第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《记承天寺夜游》教学设计 一、课标依据与设计理念 本设计紧扣“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生在文言小品文阅读中积累语言、品析意境、体悟情怀。 《记承天寺夜游》是统编版八年级上册第三单元的一篇自读课文，全文仅85字，以“闲人”立骨，以“月”为镜，以“空明”为魂，构建“诵读入其境——品读赏其景——悟读明其心——创读传其神”的探究式学习路径。 教学特色：以“闲人”立骨——从“空明之月”到“空明之人”的深度开掘。 二、教材分析与学情研判 教材分析： 《记承天寺夜游》是苏轼贬谪黄州时期的小品文代表作，写于宋神宗元丰六年（1083年），彼时苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已近四年。全文以“月”为线索，先叙夜游之缘起，再写庭中之月色，最后抒“闲人”之感慨。 最突出的艺术特色有四： 一是“闲人”立骨，全文围绕“闲”字展开，叙事、写景、抒情融为一体； 二是比喻精妙，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，以“积水空明”喻月色澄澈，以“藻荇交横”喻月下竹柏倒影，全文写月未着一个“月”字； 三是虚实结合，先营造庭院积水的错觉，再点出竹柏映月之影，静中有动；四是情感层次丰富，从“欣然”到“念无与为乐”到“相与步于中庭”再到“闲人”之叹，情感变化微妙。 学情研判：八年级学生已学过《三峡》《答谢中书书》等山水小品，能借助注释疏通大意。但本文篇幅极短（85字），信息密度极高，学生容易“读得快”却“品得浅”。本文为自读课文，学生需借助旁批和阅读提示自主阅读，需要引导他们从“知道写了什么”走向“品味怎么写的”。 三、核心素养教学目标及重难点 1. 语言运用：积累“寝”“相与”“空明”“交横”“闲人”等重点词语；感受长短句交错、散句为主的节奏之美，背诵全文。 2. 思维能力：理清“叙事—写景—抒情”的结构脉络；分析“闲人”的多重含义。 3. 审美创造：品味“庭下如积水空明”等名句的意境美；感受“以隐喻写月色”的艺术魅力。 4. 文化自信：感悟苏轼在贬谪境遇中“空明”的心境，理解中华文人“困境中安顿自我”的精神传统。 重点：品读月下美景，赏析写景句子的妙处；梳理作者夜游时的情感变化。 难点：结合写作背景，理解“闲人”的丰富内涵，体会苏轼的旷达心境。 四、教学流程（一课时） 【导入】“一个字，一轮月，一个人”（约3分钟） 教师语言：同学们，在汉语中有一个字，特别耐人寻味——“闲”。有人说，“闲”是无所事事；有人说，“闲”是一种境界。一千年前，苏轼被贬到黄州，在一個普通的夜晚，写下了一篇85字的短文，最后用“闲人”二字收束全文。今天，我们走进《记承天寺夜游》，看看这个“闲人”究竟是谁。 【第一板块】诵读·入其境——在“朗读”中感受韵律（约8分钟） 主问题：这篇85字的短文，读起来有什么特点？它的句式有什么规律？ 活动1：趣味识字 重点字音：遂（suì）、寝（qǐn）、藻荇（zǎo xìng）、柏（bǎi）。 追问：“荇”字是什么旁？（草字头——是一种水生植物。） 活动2：读出韵味 教师指导朗读节奏：“元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻/张怀民。” 学生自由朗读，感受长短句交错的节奏之美。 活动3：一句话说话 用一句话说说你初读后的感受。 （核心素养指向：语言运用） 【第二板块】品读·赏其景——在“月色”中看见空明（约12分钟） 主问题：苏轼是怎样写月色的？为什么全文不出现一个“月”字？ 活动1：聚焦“积水空明” 屏显：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 追问：这四句写了什么？（月光——庭院中的月光如积水般清澈透明，水中的藻荇交错纵横，原来是竹柏的影子。） 追问：为什么写月不直接写月，而要写“积水”？（以“积水”喻月色，让读者先产生错觉，再点破是月光——这种“先疑后悟”的手法，让读者在恍然大悟中感受到月色的澄澈。） 活动2：聚焦“盖”字 追问：“盖”是什么意思？（原来是。）追问：如果去掉“盖竹柏影也”这五个字，效果有什么不同？（“盖”字有一种恍然大悟的惊喜感，让读者与作者一同“发现”真相。） 活动3：聚焦“空明” 追问：“空明”是什么意思？（空旷澄澈。）追问：这个词在全文中出现了几次？它还有别的含义吗？（“空明”既是月色的澄澈，也是心境的澄澈——为后文“闲人”的出场埋下伏笔。） 活动4：演读体验 请学生用“低声惊叹”的语气朗读写景句，感受“文字慢镜头”的魅力。 （核心素养指向：语言运用、审美创造） 【第三板块】悟读·明其心——在“闲人”中读懂苏轼（约10分钟） 主问题：结尾的“闲人”究竟是什么意思？苏轼是“闲”还是“不闲”？ 活动1：聚焦“欣然”与“念” 屏显：“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。” 追问：“欣然”与“念”之间有没有矛盾？（“欣然”是兴致，“念”是寂寞——一个人赏月，再美也觉得少点什么。） 活动2：群文联读 补充创作背景：元丰二年（1079），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，在官衔上加上“本州安置”的字样，表示不得参与公事，事实形同流放。 追问：一个被贬之人，为什么还有“欣然起行”的兴致？追问：“闲人”是自嘲还是自得？ 学生讨论明确：“闲人”既含贬谪的无奈与自嘲，更含超然物外的旷达——正因为“闲”，才能发现常人看不见的月色之美。 活动3：一句话说话 追问：如果用一个词概括这篇课文的精神内核，你会选什么？ 学生表达：空明；旷达；知己；闲…… （核心素养指向：思维能力、文化自信） 【第四板块】创读·传其神——我的“闲人”时刻（约7分钟） 主问题：如果为校园“心灵驿站”写一则百字以内的“心境寄语”，你会怎么写？ 活动1：创意表达 写作任务：以“我读《记承天寺夜游》”为题，写一则80字左右的短评。 示例：“85个字，写尽一个月夜。苏轼告诉我们：不是每一夜都有月亮，但每一个‘闲’下来的心，都能看见月光。真正的富有，是有一颗能‘空明’的心。” 活动2：分享交流 学生分享，教师从“是否用词准确”“是否体现心境视角”“是否传递真情实感”三个维度点评。 教师结束语：同学们，苏轼用85个字，为一个普通的月夜立了传。他告诉我们：人生的困境不可选择，但面对困境的心境可以选择。真正的强大，不是没有贬谪，而是在贬谪中依然能说出“欣然起行”。愿你们也学会在忙碌中为自己留一轮“空明”的月亮。 五、板书设计 《记承天寺夜游》·苏轼 一字立骨：“闲人”——自嘲与自得的融合 结构：叙事（月色入户→寻张怀民）→写景（积水空明→藻荇交横）→抒情（何夜无月→但少闲人） 语言：以隐喻写月色（全文不出现“月”字）+ 长短句交错 精神：从“解衣欲睡”到“欣然起行”——以空明之心对困境 一句总结：85字写一月夜，“闲人”二字见格局 六、作业设计（分层自选） 1. 基础类：整理文中重点词语的含义；背诵全文。 2. 理解类：分析“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”一句的比喻之妙，写一段200字左右的赏析。 3. 创意类：以“如果我是张怀民”为题，以张怀民的视角写一段150字左右的文字，描述那个月夜与苏轼同游的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $