3.1水循环—2026广西特大洪灾探究（教学设计）地理人教版必修第一册.

第三章 地球上的水 第一节 水循环（教学设计） 年级 高一年级 科目 地理 课题 第1节　水循环 课时安排 1课时 教材分析 本节为人教版必修一第三章第一节，是后续学习水体、海水性质与海水运动等内容的基础。以 2026 年广西特大洪灾为真实情境主线，依次安排“水循环过程与类型—人类活动对水循环的影响—水循环的地理意义”三大板块，并拓展“砂田”案例。依托真实新闻素材与示意图，串联“环节—类型—影响—意义”知识链，可培养综合思维与人地协调观，借助我国防灾减灾实例渗透家国情怀。 学情分析 高一学生生活中经历过降雨、城市内涝，初中粗浅知晓水循环，具备基础读图与小组讨论能力。但难以理解水循环各环节的空间联系、海陆间循环的闭合过程，以及人类活动对具体环节的影响机制；对“动力”“圈层联系”等抽象概念缺乏直观认知。学生对极端天气、新闻实景素材兴趣浓厚，适合任务探究式课堂，纯理论讲解易注意力涣散。 教学目标 1. 课程标准：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 2. 核心素养导向教学目标： 区域认知：结合 2026 广西水灾图文，说出水循环的六大环节，判别海陆间、陆地内、海上内三种循环类型。 综合思维：分析水循环各环节的成因与联系，说明其动力（太阳辐射能、重力能），解释广西特大洪灾的形成过程。 人地协调观：结合城市内涝、砂田、雨水花园与海绵城市案例，认识人类活动对水循环环节的影响，树立人地协调观念。 地理实践力：通过自主阅读、绘制示意图、小组合作探究、习题演练，掌握图文分析地理问题的方法。 教学重难点 重点：水循环的六大环节与三种类型；人类活动对水循环的影响；水循环的地理意义。 难点：构建“环节—类型—意义”完整逻辑链；理解海陆间循环的闭合过程与动力；分析人类活动对具体环节（如下渗、地表径流）的影响机制。 教学方法 任务驱动教学法、小组合作探究法、图文图表分析法、情境实景教学法、讲练结合法。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 （约 5 分钟） 教师活动：展示 2026 年广西特大洪灾新闻图片（六蓝水库下游被淹村落）与数据材料（59 条河流 81 站超警、柳江郁江形成 2026 年第 1 号洪水、超 37.5 万人受灾），播放短时新闻视频，设问“这场大水究竟从哪来？又到哪去了？”，引出课题。 学生活动：观看图片与视频，阅读数据材料，产生认知冲突；在教师引导下思考洪水的水源与去向，举手分享初步猜想。 用2026 年真实特大洪灾创设情境，以“水从哪来、到哪去”的核心问题激发兴趣，自然切入水循环主题。 任务一 水循环的过程 ——看材料·析环节·辨类型 （约 18 分钟） 【任务一】水循环的过程——看材料·析环节·辨类型（约 18 分钟） 教师活动：呈现材料“台风美莎克叠加西南季风裹挟南海、北部湾巨量水汽直送广西；六蓝水库溃坝、47 条河流超警，洪水经珠江回归南海”。 活动 1【自主学习】绘制广西水灾水循环示意图，标注并命名六大环节 自主阅读教材 P46—47，思考三问（水最初从哪来 / 台风如何搬运水汽成暴雨 / 雨水落地后去哪） 1.绘制广西水灾水循环示意图 2.为环节选合适名称。 学生活动：自主读教材，在学案上绘制水循环示意图并标注六大环节（蒸发、降水、水汽输送、地表径流、下渗、地下径流）；小组代表上台展示，讲解“海洋→陆地→海洋”的旅程。 活动 2【小组讨论】对比示意图，判断水循环类型 西南季风输送水汽属于哪种水循环类型？ 教师活动：呈现材料“西南季风输送水汽是广西洪水重要原因；广西受印度洋西南季风影响，遇地形抬升成降水”。 学生活动：4 人一组限时讨论，对比三幅示意图差异；归纳海陆间循环“海洋⇄陆地”闭合特征，判断广西水灾属海陆间循环，派代表发言。 活动 3【拓展讨论】归纳水循环的动力 教师活动：引导结合示意图说出水循环的动力，提示从蒸发、水汽输送、降水、径流各环节的能量来源思考。 学生活动：观察“海洋水蒸发—风输送—遇冷凝结—汇入海洋”图示，归纳动力为太阳辐射能、重力能及水的三态变化，口头表述。 以真实案例驱动自主学习，落实六大环节与示意图绘制，培养读图与提取课本信息能力；通过对比三种循环示意图突破“类型”难点，强化区域认知与综合思维，呼应导入的“水到哪去”；最后把零散环节提升到“动力机制”，完善过程认知，为地理意义埋下伏笔。 任务二 人类活动对水循环的影响 （约 10 分钟） 【任务二】人类活动对水循环的影响（约 10 分钟） 教师活动：呈现材料“广西水灾中城市出现严重内涝”与城市化前后对比图，【合作讨论】 ①城市积水从哪来、到哪去？ ② 路面材质影响哪个环节？归纳人类主要影响环节（地表径流）及植被、人工降雨、水库、开采地下水等影响。 学生活动：观察城市内涝图，小组讨论后填写“下渗↓、地表径流↑、地下径流↓”关系；列举身边人类活动并判断其影响的环节，上台连线展示。 从自然水循环过渡到人类影响，落实人地协调观，突出“地表径流”这一人类可调控的关键环节。 任务三 水循环的地理意义 （约 10 分钟） 【任务三】水循环的地理意义（约 10 分钟） 教师活动：呈现材料“美莎克暴雨经江河回归海洋；携带热量影响气温与降水；搬运泥沙加强河谷侵蚀、三角洲堆积”。 【合作讨论】 广西水灾中的水循环带来哪些影响？ 有何地理意义？ 学生活动：结合材料与图片，小组合作归纳四大意义（联系四大圈层、更新水体；物质迁移与能量转换；塑造地表形态；影响全球气候与生态），填入结构图；代表用“海洋→陆地→海洋”说明水体更新。 水循环的地理意义： 1、把各圈层联系起来，使各种水体不断更新，维持全球水量动态 2、地球上物质迁移和能量转换的重要过程。 3、不断塑造地表形态。 4、影响着全球的气候和生态，对全球自然环境产生深刻而广泛的影响。 回扣导入问题“水到哪去”，升华到地理意义，培养综合思维与人地协调观。 拓展探究 砂田 （约 8 分钟） 【拓展探究】砂田（约 8 分钟） 材料：宁夏中部气候干旱，人们在耕作的土壤表面铺设厚10-15厘米左右的砂石覆盖层，发展农作物种植，这就是砂田，砂田作物的产量较高，品质较好。 【合作讨论】 1 砂石覆盖层对下渗的影响； 2 砂田与裸田蒸发量差异； ③ 4 月末土壤含水量比较，归纳砂田影响环节及作用。 教师活动：呈现宁夏砂田材料与裸田对比图。 学生活动：读图比较砂田与裸田的蒸发量、土壤含水量曲线，小组得出结论（增加下渗、抑制蒸发、蓄水保墒），联系广西案例反思人类可通过改变下渗调节水循环。 以西北干旱区案例拓展“人类活动—下渗”联系，深化人地协调观，衔接农业区位知识。 拓展阅读 雨水花园与海绵城市 （约 6 分钟） 【拓展阅读】雨水花园与海绵城市（约 6 分钟） 教师活动：呈现材料 1（20 世纪 90 年代美国为每栋住宅配建 30–40 ㎡“雨水花园”，数年监测平均减少 75%–80% 地面雨水径流量，附剖面图：树皮覆盖层—种植土层—人工填料层—砂层—砾石层—蓄水层）；材料 2（我国 2012 年提出“海绵城市”、2014 年中央支持试点，城市“下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需时释放利用”，附示意图）。 【自主阅读小组交流】 1 雨水花园通过哪些结构层实现减流、促渗、净化与蓄积？ ② 海绵城市理念改变了哪些水循环环节？ 学生活动：自主阅读两段材料与示意图，小组交流拆解雨水花园各结构层对下渗、净化、蓄水的功能；联系任务二的城市内涝，说出海绵城市“增加下渗、削减地表径流”对应环节，并列举身边可落地的海绵设施（绿色屋顶、透水砖、湿地公园）。 把抽象的“人类活动—地表径流”关系落到两类真实工程案例，强化人地协调观；呼应任务二的城市内涝与课堂演练第 8、9 题，形成“问题—原理—对策”闭环，提升地理实践力与社会参与度。 课堂总结 （约 3 分钟） 教师活动：投影本课思维导图（过程·类型 / 地理意义），小结主干。 学生活动：对照导图自主完善课堂笔记，口头概括本节课核心知识。 二次结构化，巩固完整知识体系。 课堂演练 （约 4 分钟） 图为水循环示意图。完成下面小题。 1．下列能反映陆地内循环的是（   ） A．d→b B．e→f C．e→a→b→c D．d→b→c→e 2．下列能实现图中a环节功能的是（   ） A．黄河 B．塔里木河 C．夏季风 D．长白山森林 【答案】1．A 2．C 【解析】1．结合所学知识可知，图中d为陆地上的蒸发（蒸腾），b为降水，c为地表径流，d→b反映陆地内循环，A对；f是海上蒸发，e是海上降水，e→f是海上内循环，B错；d→b→c→e没有形成循环，最终的水都归于海洋，D错；e→a→b→c是海陆间循环，C错。故选A。 2．a环节是海陆间循环的水汽输送，夏季风可以把海洋上空的水汽带至陆地上空，C对；黄河、塔里木河是地表径流环节，只能把陆地上的水带到海洋，不能实现水汽输送，AB错；长白山森林能进行蒸腾作用，不能实现水汽输送，D错。故选C。 我国气候干旱区，农民在耕作土壤表面铺设10-15厘米的砂石覆盖层，发展农作物种植，形成砂田农业，左图中数字代表水循环环节，右图为宁夏砂田景观图，读图完成下面小题。 3．砂田能够改善农业生产条件的主要原因就在于（   ） A．①减少 B．②加剧 C．③增多 D．⑤增多 4．关于人类活动对水循环的影响，叙述正确的是（   ） A．修建水库可以减少②环节的水量 B．跨流域调水明显增加环节①的水量 C．目前人类对环节④施加的影响最大 D．植树造林可以增加环节③的水量 【答案】3．C 4．D 【分析】3．根据水循环的相关知识，①从大气水变为地表水和海洋水，①为降水；②从地表水和海洋水变为大气水，②为蒸发；③从地表水变为地下水，表示下渗；④从地下水变为海洋水，④为地下径流；⑤从地表水变为海洋水，⑤为地表径流。①为降水，降水受当地气候条件影响，铺设砂石不会对其产生影响，A错误；②为蒸发，由于地表铺设砂石，太阳辐射无法直接被底下土壤吸收，砂石下面土壤温度较低，蒸发减少，B错误；砂石相较一般土壤颗粒较粗，颗粒之间缝隙较大，利于地表水下渗，下渗增加，随着下渗（③）增加，地下径流（④）也会增加，而地表径流（⑤）减少，D错误，C正确。故选C。 4．修建水库可以增加地表水的蒸发量即②环节的水量，A错误；跨流域调水影响地表径流与地下径流，与对降水影响不大，故不可以增加环节①的水量，B错误；植树造林可以增加植物蒸腾作用与下渗环节，故可增加环节③的水量，D正确；目前人类对环节⑤（地表径流）施加的影响最大，C错误。故选D。 祁连山区是我国西北地区重要的水源地之一，是黑河、疏勒河和石羊河三条重要内流河的发源地，当地土地类型主要为草地和裸地。据此完成下面小题。 5．石羊河参与的水循环类型主要为（   ） A．海陆内循环 B．陆地内循环 C．海上内循环 D．海陆间循环 6．祁连山区某山谷植被由草地退化为裸地，可能会导致该山谷（   ） A．蒸腾量增加 B．地表径流减少 C．地下径流增加 D．下渗量减少 7．下列关于黑河、疏勒河和石羊河说法不正确的是（   ） A．为生产生活提供水源 B．处于不断自然更新的状态 C．为海洋输送大量泥沙 D．参与当地地表形态的塑造 【答案】5．B 6．D 7．C 【解析】5．石羊河为内流河，没有注入海洋，水循环发生在陆地与陆地上空之间，类型为陆地内循环，B正确；发生在海洋与陆地之间的是海陆间循环，AD错误；发生在海洋与海洋上空之间的是海上内循环，C错误。故选B。 6．草地退化为裸地，表示当地的植被覆盖率下降，下渗量会减少，地表径流会随之增加，地下径流减少，植物蒸腾量减少，所以ABC三项说法错误，D说法正确。选D。 7．黑河、疏勒河和石羊河是当地重要的内陆河流，为当地居民提供了重要的水资源，支持着当地的生产和生活需要，A说法正确；三条河流水体循环持续不断，与自然界其他元素发生相互作用，因此处于不断更新的状态，B说法正确；三条河流为内流河，无法向海洋输送泥沙，C说法错误；这些河流在长期的侵蚀和冲刷作用下，对当地地形地貌产生了影响，参与了当地地表形态的塑造过程，D说法正确。该题选择说法不正确选项，故选C。 “海绵城市”是指城市像海绵一样，下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，以此提升城市生态系统功能。图为某同学拍摄的石家庄市某小区地面铺设的鹅卵石和透水砖景观照片。据此完成下面小题。    8．地面铺设鹅卵石和透水砖可以（   ） A．增大地表径流 B．增加雨水下渗 C．增加降水量 D．增加水汽输送 9．下列做法不符合海绵城市理念的是（   ） A．开采和利用地下水 B．建筑物打造绿色屋顶 C．扩大城市绿化面积 D．恢复和增加湿地公园 【答案】8．B 9．A 【解析】8．结合所学知识，城市地面铺设鹅卵石和“透水砖”能够让雨水直接渗透到地下，增加地下径流，从而减少地表径流，B正确，A错；地面铺设鹅卵石和透水砖对降水量和水汽输送影响不大，CD错。故选B。 9．结合所学知识，开采地下水会导致地下水水位降低，地面沉降等问题，与海绵城市理念不符，A符合题意；绿化建筑物屋顶，扩大城市绿化面积，均通过栽种绿色植物，发挥绿色植被涵养水源的功能，起到吸水、蓄水、和净水的目的，符合海绵城市理念，BC不选；植树种草，恢复和增加湿地公园，涵养水源，可以增强城市对雨水的调蓄能力，符合海绵城市的建设理念，D不选。依据题意，本题应选A。 当堂检测，检验对环节、类型、人类影响与意义的掌握与运用能力。 板书设计 教学反思 本节课以 2026 年广西特大洪灾完整情境串联全部探究任务，学生自主、合作活动占课堂主体（绘制示意图、小组讨论类型、归纳人类影响与意义、拓展砂田与雨水花园/海绵城市），能充分调动读图、分析、表达能力。但任务一环节较多，需严格把控小组讨论与绘图时间；“动力”与“海陆间循环闭合”属抽象难点，部分基础薄弱学生理解存在障碍，可配套简易示意图与短视频（如 海陆间循环三维动画）强化直观感知；拓展砂田、雨水花园与海绵城市案例较好呼应人地协调观，需注意与广西案例的对比收束。同时可增加短视频素材，进一步强化学生对特大洪灾的直观感知。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $