5.1 四大地理区域的划分（教学设计）地理新教材湘教版八年级下册

年级

八年级

  科目

地理

课题

第1节　四大地理区域的划分

课时安排

1课时

教材分析

本节课是湘教版八年级下册第五章第一节，是中国区域地理开篇内容。在学生学习中国地形、气候、河流、农业等中国总论知识基础上，学习中国四大地理区域划分。教材逻辑：认识秦岭‑淮河一线地理意义→掌握四大地理区域划分界线→分析每条界线对应的主导因素，初步建立区域认知，为后续北方、南方、西北、青藏四大分区的学习搭建框架。

教学地位：

知识铺垫：四大地理区域是整个中国分区地理总纲，秦岭‑淮河地理意义是中考高频考点；综合运用气温、降水、地形等旧知，实现总论向分区地理过渡。

素养落地：通过读图填表、小组科考探究、案例分析，落实区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大地理核心素养，理解自然环境差异深刻影响人类生产生活，树立因地制宜的人地思想。

学情分析

知识储备：学生已经掌握我国气温分布、降水分布、温度带、干湿地区、地形阶梯划分等基础知识；生活中能够感知南北方饮食、民居差异，但很难把现象和地理界线、主导因素建立因果联系，容易混淆划分界线的主导因素，易错点：青藏地区划分主导是地形地势，不是单纯寒冷。

能力储备：八年级学生具备基础读图能力，但是综合多幅地图提取信息、综合分析地理分界线成因的能力较弱；喜欢情境任务、小组探究，适合 “地理科考队” 任务驱动式学习。

情感意向：南北方饮食差异、民居景观、西北大漠、青藏高原雪山等生活、景观素材可以充分调动学习兴趣。

教学目标

1. 课程标准（2022 版）

①运用地图说出秦岭 — 淮河一线的位置，举例说明秦岭‑淮河线南北两侧地理差异。

②在地图上指出四大地理区域的范围，比较自然地理差异，说明划分界线的主导因素。

2. 核心素养目标

区域认知：能在地图定位秦岭‑淮河线，说出四大地理区域位置与范围，识记三条重要分界线。

综合思维：结合气温、降水、地形图，对比秦岭‑淮河南北地理差异；推理三大分界线对应的主导因素，建立 “自然要素 — 区域划分 — 人类活动” 逻辑链条。

地理实践力：动手描图、填表格，小组合作开展科考探究，课后手绘四大地理区域简

图。

人地协调观：理解自然环境制约生产生活，懂得发展生产要因地制宜，树立人地协调观念。

教学重难点

1.教学重点

（1）秦岭‑淮河一线的多重地理意义；

（2）四大地理区域的名称、空间范围、三条划分界线。

2. 教学难点

（1）秦岭‑淮河南北自然、人文地理差异的因果关系；

（2）区分三条地理界线各自的划分主导因素；

（3）理解青藏地区划分主导因素为地形地势（海拔）。

教学方法

情境任务探究法：主线设定为化身地理科考队，完成三项科考任务，贯穿整节课。

小组合作探究法：小组读图填表，讨论分界线主导因素、生活案例。

图示直观教学法：借助 1 月气温图、降水量图、四大分区图，降低抽象难度。

案例素材法：结合南北方农业、民居饮食、西北牧业、青藏河谷农业真实案例。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

教师活动：展示四组景观图片：北方面食厚墙民居、南方水乡水田、西北大漠牛羊、青藏雪山。抛出驱动问题：

我国幅员辽阔，各地生活、景观差别巨大，是什么把中国划分成风格完全不同的四块区域？

有一条神奇的线，分开水田与旱地、米饭与面食，这条线叫什么？

导入新课：今天我们成为地理科考队，完成三项科考任务：寻界线、划分区、辨差异，学习《四大地理区域的划分》。

学生活动：观察景观图片，思考问题，进入科考任务情境

真实景观制造认知冲突，抛出本节课两大核心，激发探究兴趣。（4 分钟）

任务一：寻界线 —— 解锁秦岭‑淮河

【任务一】【任务 1‑1】读图定位秦岭、淮河

教师活动：出示秦岭淮河位置示意图，引导学生读图。

提问：秦岭什么走向？淮河大致流向？

明确：秦岭东西走向；淮河自西向东流。

线的地理密码

【任务 1‑2】读图找地理分界线

展示 1 月平均气温分布图、年降水量分布图。

小组思考题：

1. 秦岭‑淮河大致和 1 月多少℃等温线重合？

2. 大致和多少毫米年等降水量线重合？

教师点拨，引导学生逐层拆解南北差异，完成对比表格：

设计思路：依托地图逐层拆解，表格归纳，落实秦岭淮河多重地理意义重点。（时长15分钟）