5.1 四大地理区域的划分 教学设计-2025-2026学年八年级地理下学期湘教版（2024）

《5.1 四大地理区域的划分》教学设计

一、教学理念与整体构思

以新课标为导向，聚焦地理核心素养培养。通过情境对比、地图探究、小组合作等方式，将我国地域辽阔、地理环境差异显著的特征具象化，引导学生理解四大地理区域划分的依据，建立区域空间思维，初步感知区域地理环境与人类活动的相互关系，培养综合分析能力与人地协调观。

二、核心素养目标

1. 区域认知：能结合地图说出我国四大地理区域的名称、位置与范围，明确划分的主要依据（地理位置、自然和人文地理特点），识别区域分界的地理意义。

2. 综合思维：通过分析秦岭-淮河线、400毫米年等降水量线、地势第一、二级阶梯分界线的地理意义，理解区域划分与地理要素的关联，提升综合分析地理问题的能力。

3. 人地协调观：初步感知四大地理区域自然环境对人类生产、生活方式的影响，树立因地制宜、尊重区域地理差异的意识。

4. 地理实践力：通过地形图判读、空白地图填绘、区域景观对比等活动，提升地图运用、地理现象观察与归纳能力。

三、教学重难点

重点

1. 我国四大地理区域的名称、位置与范围。

2. 四大地理区域的划分依据，秦岭-淮河线的地理意义。

难点

1. 四大地理区域划分依据的综合分析（自然与人文要素的结合）。

2. 区域分界与地理环境要素的内在关联（如400毫米年等降水量线与农牧分界的关系）。

3. 从地理整体性角度理解区域划分的合理性。

四、教学资源

1. 教材（湘教版八年级下册）、PPT课件、《中国四大地理区域景观对比》短视频、秦岭-淮河地理意义动画演示。

2. 教学工具：中国分层设色地形图、四大地理区域划分挂图、秦岭-淮河线地形剖面图、空白中国区域地图。

3. 实践材料：分组用的中国空白地图、彩笔、四大区域景观卡片。

五、教学过程设计

（一）情境导入——感知区域差异

1. 情境创设：展示四组对比景观图/播放短视频：

东北林海雪原与江南水乡古镇

西北沙漠绿洲与青藏雪山牧场

提问：“我国国土辽阔，为什么会出现如此迥异的地理景观？为了更好地认识和利用我国的地理环境，我们可以如何划分区域？”引出课题。

2. 设计意图：通过直观的景观差异激发学生探究欲望，初步建立“区域差异”的概念，为区域划分的必要性做铺垫。

（二）新课讲授：四大地理区域的划分依据与定位

1. 划分依据——自主探究

学生阅读教材文本，结合中国地形图、气候分布图思考：

我国划分四大地理区域的主要依据是什么？（地理位置、自然地理和人文地理特点的差异）

参考教材中的划分图，尝试说出四大地理区域的名称。（北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区）

教师点拨：用“北南西青藏华夏，依据地文与人文”口诀辅助记忆。

2. 区域定位与分界——小组合作探究

活动1：地图填绘与分界分析

材料：中国空白地图、分层设色地形图、四大区域划分挂图。

步骤：

① 在空白地图上标注四大地理区域的名称，画出三大分界：

秦岭-淮河线（南北方分界）

400毫米年等降水量线（北方与西北分界）

昆仑山-祁连山-横断山脉（青藏与其他区域分界）

② 结合地形图、气候图分析：

秦岭-淮河线与哪些气候、水文要素的分布线重合？（1月0℃等温线、800毫米年等降水量线、湿润区与半湿润区分界等）