九年级英语下册新教材解读课件（译林版）

义务教育新教材内容解读 英语·九年级下册 译林版（新教材） 演讲人：学科网 时间：2026.07.10 前 言 在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的前言部分，明确提到：“根据《中共 中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》和《教育部关于加强义务教 育课程教材建设的意见》精神，教育部组织修订了义务教育课程方案和课程标准。”明确提到了 修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用 等方面的重要作用。通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展。 2022年版义务教育课程标准修订的教材已于2024年秋季学期陆续投入使用，2026年秋季学 期九年级新教材继续投入使用。 为更好地帮助熟悉2025年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标，特推出《义务 教育新教材（2024版）》具体内容解读PPT，提高教学效果。 01 目录结构对比 02 整体重要变化 03 变化要点解读 04 各章节具体变化 05 各章节教学安排 四 四 三 目 录 第一部分 目录结构对比 第一部分 目录结构变化 2012版教材目录分布 Welcome to the unit Reading Grammar Integrated skills Study skills Task Self-assessment 5 第一部分 目录结构变化 2024版教材目录分布 Welcome to the unit Reading Grammar Integration Assessment Further study Workbook 6 第一部分 目录结构变化 整体框架对比（基本保持不变） 对比维度 2012版（旧教材） 2026版（新教材） 单元总数 九下4个单元 九下4个单元（不变） 每册框架 2个模块×2个单元 2个模块×2个单元（不变） 编排理念 话题—功能—结构—任务 主题—情境—活动 （英语学习活动观） 新增板块 — Workbook（评价练习）、Further study（拓展学习） 7 第一部分 目录结构变化 各单元板块结构对比 板块 2012版（旧教材） 2026版（新教材） 适用单元 单元首页 Comic strip（漫画对话） 删除，新增主题图+主题句+单元学习目标 全部4个单元 Welcome 保留 保留，内部结构优化 全部4个单元 Reading 保留 保留，读前增设引导性问题；语篇体裁更丰富（共8种） 全部4个单元 Grammar 保留 保留，内部结构优化 全部4个单元 Pronunciation 无 语音知识移至七年级（七上/七下） — Word power 无（Study skills含构词法） 构词法内容调整至八年级 — Integrated skills+Task 分立 整合为Integration（综合语言活动） 全部4个单元 Study skills 独立板块 取消，其他技能以Tip形式分散融入各单元 全部4个单元 Self-assessment 自评 升级为Assessment（自评+互评） 全部4个单元 Further study 无 新增：推荐单元主题相关学习资源 全部4个单元 Workbook 无 新增：单元配套练习，体现“教—学—评”一体化 全部4个单元 8 第一部分 目录结构变化 各单元板块结构对比 对比维度 2012版（旧版） 2026版（新教材） 顶层结构 分 Module 1/2 两个模块 分 Module 1/2 两个模块 单元名称 Unit 1 Asia / Unit 3 Robots Unit 1 A world of cultures / Unit 3 Life made easy 项目板块 无独立项目，融入Task 新增独立的 Project 1 & Project 2 话题关联 Unit 4 Life on Mars Unit 4 Exploring space 新教材把原先的Unit 1和Unit 3的标题也改了，从偏重具体地区或物体（Asia、Robots）转向更宏观的主题（文化、生活便利化）。另外，新增了独立的Project板块，更强调综合实践。 9 第二部分 整体重要变化 课程标准修订的总体方向与原则 一、完善了课程内容结构 二、强化了学业质量指导 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 一、完善了课程内容结构 各学科结合课程内容明确学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度、广度，为教学设计和教学评价提供依据。设置教学提示，增加教学和评价案例，强化教师“如何教”的具体指导。 二、强化了学业质量指导 课程标准修订的总体方向与原则 围绕学生核心素养发展，精选和设计课程内容，设置“跨科主题”学习活动，占本学科总课时的10%，强化学科间的相互联系，增强了课程的综合性和实践性。 完善了课程内容结构 课程标准修订的总体方向与原则 课程标准修订的总体方向与原则 合理设计课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。结合学生从小学到初中在认知、情感等方面的发展特征，把握课程深度、广度的变化，更好体现学习的连续性和进阶性。了解中学阶段的学科和学习特点，为学生进一步学习做好准备。 第二部分 整体变化部分 对比项 2012版 2026版（新教材） 开篇设计 Comic strip + Welcome to the unit 取消 Comic strip，改为单元开篇页（含主题图、主题句、单元导览、学习情境） 阅读板块 Reading Reading（可能新增 Reading Plus 拓展阅读） 语法板块 Grammar Grammar 综合技能 Integrated skills + Study skills（两个独立板块） Integration（融合听说读写看） 评价板块 Task + Self-assessment Assessment（评价板块） 拓展板块 无 Further study（拓展学习） 15 第二部分 整体变化部分 各单元话题与内容详细对比 单元 2012版（旧教材） 2026版（新教材） 变化说明 Unit 1 Asia A world of cultures (新增) 话题调整，内容改编。以“不同国家得文化”为主线，语法教学（代词it得用法），了解不同地区和国家得文化，侧重亚洲国家的 Unit 2 Great people Great people 话题不变，但是内容改编。介绍伟大的科学家，例如钱学森，玛丽居里，袁隆平；内容经精心改编 Unit 3 Robots Life made easy （新增） 全新单元。介绍了现代的不同的科技发明，描述现代化的智能生活。 Unit 4 Life on Mars Exploring space 全新单元。用探索月球的发展历程为引子，描述太空探索和研究的具体情况，火星的情况介绍的少了一些 16 第二部分 整体变化部分 听力与口语 1. 核心话题：围绕文化多样性、伟人品质、科技创新、太空探索四大主题展开，如各国文化符号介绍、伟人生平事迹、智能家居生活、航天历史与外星生命猜想等。 2. 听力形式：文化符号介绍（Unit 1 Welcome）、伟人播客与对话（Unit 2 Integration）、科技产品说明与AI专家讲座（Unit 3 Welcome & Integration）、航天历史时间线与广播节目（Unit 4 Welcome & Integration）、Workbook拓展听力（希腊地理文化、发明家、宇航员等）。每单元Welcome板块均设有听力理解任务，Integration板块设置多轮听力活动（含对话、播客、讲座、访谈、广播节目等多种形式）。 3. 口语任务：结对讨论文化符号（Unit 1 Welcome）、角色扮演介绍亚洲国家（Unit 1 Integration C）、讨论伟人与敬佩的人物（Unit 2 Welcome & Integration C）、讨论科技产品与AI产品（Unit 3 Welcome & Integration C）、讨论宇航员与火星移民（Unit 4 Welcome & Integration C）。Workbook中设置大量结对对话练习，贯穿“用英语做事情”的理念。 17 第二部分 整体变化部分 二. 语法重点语法项目： Unit 1：代词it的多重用法 Unit 2：短语动词的构成与用法 Unit 3：简单句与复合句的转换（I） Unit 4：简单句与复合句的转换（II） 语法呈现方式：每个单元的Grammar板块采用“规则讲解+典型例句+配套练习”的三段式结构。Unit 1和Unit 2侧重词法，Unit 3和Unit 4侧重句法，形成由词到句的语法进阶，并辅以Grammar check系统总结。 18 第二部分 整体变化部分 三. 阅读 阅读材料类型：个人叙事演讲稿（Grace移居意大利，Unit 1）、人物传记（钱学森，Unit 2）、科技叙事故事（Toby智能家居经历，Unit 3）、科幻故事（Brightmoon之夜，Unit 4）、说明文（亚洲国家介绍、伟人品质、科技展览、火星移民，Integration板块）、书信/邮件（奶奶给Toby的邮件，Unit 3 Grammar）。 阅读技能训练： 1) 信息提取：完成信息图表（Unit 1 Reading A、Unit 3 Reading A）、完成时间线（Unit 4 Welcome A）、补全笔记（各单元Integration听力与阅读整合） 2) 阅读理解：判断正误并改正（Unit 1 Reading B）、段落大意匹配（Unit 2 Reading A）、句子排序（Unit 4 Reading A）、细节问答题（各单元Reading B）阅读策略：科幻故事阅读中“在脑海中像电影一样想象场景”（Unit 4 Reading阅读策略提示） 3) 预测能力：读前活动设置预读问题，激活背景知识（各单元Reading Pre-reading） 19 第二部分 整体变化部分 四. 词汇主题词汇： Unit 1——文化符号类、跨文化适应类 Unit 2——伟人品质类、成就类 Unit 3——科技产品类、功能描述类 Unit 4——航天类、科幻类词汇 学习策略：教材设Wordlist（按单元/按字母序）和Notes板块，系统注释重点词汇与句型语境中填空巩固（Reading C部分、Integration D部分）短语动词专项学习（Unit 2 Grammar）及其在语境中的运用固定搭配与习语Workbook设置首字母填空、选词填空等多种词汇练习形式 20 第二部分 整体变化部分 五. 写作 写作任务类型： Unit 1——介绍一个亚洲国家（Integration D3，仿写Millie关于印度的范文《Discover India》） Unit 2——介绍一位敬佩的伟人（Integration D3，仿写Amy关于袁隆平的范文《Yuan Longping: Father of Hybrid Rice》） Unit 3——介绍理想的AI产品（Integration D3，仿写Kitty关于机器人帮手的范文《My dream AI product: a robot helper》） Unit 4——描写火星上的未来生活（Integration D3，仿写Daniel的范文《Future life on Mars》） Workbook——介绍一种代表国家文化的食物（Unit 1 C）、写信给敬佩的科学家（Unit 2 C）、表达对家用机器人的观点（Unit 3 C）、描写外星人（Unit 4 C） 写作技能训练： 写前准备：阅读笔记/思维导图（各单元Integration D1） 范文模仿：阅读范文分析结构（各单元Integration D2） 提供“Useful expressions”实用句型支架结构化写作：开头引入→主体分段（2-3段）→结尾总结基于阅读材料的仿写与拓展 21 第二部分 整体变化部分 六. 项目学习项目形式： Project 1：制作国家文化海报——小组合作选择一个国家，调查研究其文化（国旗、语言、文化符号、传统习俗、节日、艺术、食物、历史名人等），制作图文并茂的海报并在班级展示。 Project 2：设计未来产品宣传单——小组头脑风暴未来产品创意（读心头戴设备、瞬间传送工具、零重力健身设备、天气控制工具、氧气发生器、自我修复汽车、太空电梯等），撰写产品手册和推广介绍，设计宣传单并在班级展示。项目目标：促进合作学习、跨学科整合（文化研究/科技创意与英语学习的结合）、信息搜集与筛选能力、创意表达与审美设计能力、实际应用能力与公共展示能力。 22 第二部分 整体变化部分 整体分析总结 1. 强调与学生生活相关的话题，注重价值引导。教材围绕“文化认同—榜样力量—科技赋能—探索未来”的递进逻辑展开，话题既贴近学生认知水平（文化差异、伟人品质、智能生活、太空想象），又具有时代性和思想性。每个单元通过价值观渗透（尊重多元文化、学习伟人精神、理性使用科技、勇于探索未知）实现学科育人目标。 2. 听、说、读、写、语法、词汇与项目学习紧密结合，强调真实语境下的语言运用。教材板块设计科学完整——Welcome to the Unit激活话题、Reading深化理解、Grammar系统梳理语言规律、Integration综合训练听说读写、Project实践运用。语法学习始终在真实语境中呈现和练习。Workbook提供充足的课后巩固拓展。 3. 强调合作学习、角色扮演、项目实践与反思，提升综合语言能力与社会情感素养。每单元均设置结对讨论（Work in pairs）、读后开放性问题讨论（Think about the questions）、角色扮演对话（Use the conversation as a model）等活动。 Assessment板块引导学生进行自我反思与评价。两个综合性Project强调团队合作、跨学科整合与创造性输出，将语言学习与实践应用深度融合，培养学生的核心素养和终身学习能力。 23 第三部分 变化要点解读 第三部分 变化要点解读 对比维度 2012版 2026版 文化内容 以西方文化为主（NBA球员、谋杀案等） 大量增加中国本土文化内容，增设中西方艺术、文学的对比内容 话题来源 相对单一的西方视角 涵盖霍金人物传记、中国书法艺术、欧·亨利名著《最后一片叶子》等多元化素材 跨文化维度 较少涉及文化对比 着重强化跨文化认知素养 一、内容广度：从语言工具到文化视野 1. 话题覆盖面：大幅拓展，中华文化成为新增长极 新教材从“语言工具”向“文化育人”转型，阅读主题的广度显著扩展。这一变化全面贴近新课标需求，体现了文化自信培养目标。 25 第三部分 变化要点解读 2. 语篇体裁：从单一到多元 新教材精选了8种不同体裁的语篇，包括自我介绍、欢迎辞、电子邮件、采访记录、对话、视频脚本等多种形式。与旧版相比，语篇不仅篇幅更长，而且更具真实性和时代性。 3. 词汇广度：总量增加，难度上移 新教材词汇总量较旧版增加约50词，各单元词汇量分布在40-61词之间。高阶词汇如endless、budget、forever等被纳入新课标要求范围，部分原属高中阶段的词汇下移至九年级。 26 第三部分 变化要点解读 二、内容深度：从任务执行到意义建构 1. 编排理念：从“话题—功能—结构—任务”到“主题—情境—活动” 这一变化意味着： 旧教材：侧重语言知识的线性排列和任务执行 新教材：以主题为引领，以语篇为依托，以活动为路径，引导学生逐步深入探究单元主题意义 2. 语法深度： U2的语法知识进行了调整，改成了短语动词的用法 27 第三部分 变化要点解读 3. 思维深度：从信息提取到批判性思考 新教材在学习活动设计上实现了思维层次的递进： 读前：增设引导性问题，激活背景知识，搭建认知支架 读中：通过思维导图、判断正误、回答问题等多层次任务，培养信息提取与逻辑推理能力 读后：通过开放性问题，引导学生进行批判性思考和创造性表达 教材不再是知识的线性排列，而是任务的有机组合——教师需从“教教材”转向“用教材教”，引导学生在主题意义探究中自然习得语言。 28 第三部分 变化要点解读 4. 板块深度：从分立训练到综合建构 板块 2012版 2026版 技能训练 Integrated skills+Task分立 整合为Integration综合语言活动板块 评价机制 Self-assessment自评 升级为Assessment（自评+互评） 拓展学习 无 新增Further study拓展板块，推荐单元主题相关学习资源 语音/构词法 Study skills独立板块 语音知识移至七年级，构词法调整至八年级，其他技能以Tip形式分散融入各单元 Integration板块构建起“听、说、读、看、写”技能综合训练体系，更符合语言运用的真实情境。 新增的Workbook板块与评价环节有机衔接，体现“教—学—评”一体化理念。 29 第三部分 变化要点解读 三、 新旧教材深度对比总结 对比维度 2012版旧教材 （广度） 2026版新教材 （广度） 2012版旧教材 （深度） 2026版新教材（深度） 文化视野 西方文化主导 中西方文化并重，中华文化显著增强 文化知识传授为主 文化理解与跨文化认知素养培养 语篇类型 形式相对单一 8种体裁，更具真实性和时代性 理解表层信息 理解结构、逻辑与深层内涵 词汇要求 基础词汇为主 词汇总量增加约50词，高阶词汇下移 识记与简单运用 在真实语境中灵活运用 语法系统 原有体系 新增非谓语动词，衔接高中要求 规则记忆 在情境中理解与运用 思维层次 以信息提取为主 涉及批判性思考与创造性表达 低阶思维 分析、评价、创造等高阶思维 技能训练 听、说、读、写分立 Integration板块实现有机融合 单一技能训练 综合语言运用能力 30 第三部分 变化要点解读 四、教学启示 教学重心转移：新教材要求教师从“背背单词、刷刷题”转向“培养会读、会写、会思考、会表达的英语能力”。 文化教学升级：中国传统文化内容的系统性增加，要求教师具备中西方文化对比教学的能力，引导学生用英语“讲好中国故事”。 深度教学要求：教材编排体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的活动设计，要求教学从“教教材”转向“用教材教”。 初高中衔接意识：非谓语动词的系统引入、词汇量的增加，都要求九年级教学具备更明确的衔接意识，帮助学生为高中英语学习做好准备。 31 第四部分 各章节具体分析 第四部分 各章节具体分析 各单元整体分析 新教材单元页删掉了Comic strip漫画对话板块，单元页通过问题引领、主题插图和单元目标导航实现单元整体概览功能。 新教材将旧教材中独立的Study skills（学习技能）板块完全删除。 新教材将旧教材中独立的Task写作板块删除，将写作任务作为Integration板块的D部分。 新教材新增了Further study板块，每单元推荐与主题相关的书籍、电影或研究项目，将学习从课内延伸到课外。 新教材新增了Workbook板块，每单元设A/B/C三部分系统练习，供学生课后巩固使用，形成了完整的课后练习体系。 新教材将旧教材的Integrated skills升级为Integration板块，实现了听、说、读、写四项技能在同一个板块中的完整整合。 33 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 A world of cultures 单元整体分析 一、单元话题 ①主题：A World of Cultures（文化大千世界） ②核心问题：How can we better understand and respect different cultures around the world?（我们如何更好地理解和尊重世界各地不同的文化？） ③话题内容：围绕世界各国文化符号展开，通过Grace移居意大利的文化适应经历，探讨文化差异与文化融合。涉及文化象征（芭蕾、太极拳、寿司、和服、富士山等）、跨文化适应、亚洲国家文化介绍（中国、新加坡、日本、印度），传递开放包容、尊重多元文化的价值观。 二、单元核心目标 ①能用英语介绍不同国家的文化符号、传统习俗和著名景点 ②掌握代词it的多重用法（指代事物、时间、天气、距离、作形式主语/宾语等） ③能描述一个亚洲国家并撰写介绍短文，运用所学词汇和句型 ④培养开放包容的跨文化意识，理解文化多样性对人类文明的价值 34 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 – 单元页 1） 新增问题引领：How can we better understand different cultures around the world?（我们如何更好地理解和尊重世界各地不同的文化？） 2） 观察插图：单元页配有一幅展现世界多元文化元素的插图（如地球、各国标志性建筑、文化符号等）。可引导学生观察插图并讨论：图片中有哪些国家的文化元素？不同文化之间有何异同？为什么说“世界之美在于其多元文化”（The beauty of the world lies in its different cultures）？ 3） 新增单元目标导航：明确列出本单元四大学习目标—— ①阅读关于适应新文化的生活经历； ②了解其他国家的文化； ③描述一个亚洲国家； ④更好地理解世界各地不同的文化。 35 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 – Welcome to the unit ①A部分：听力理解 围绕“世界各地的文化符号”主题，听阳光中学交换生介绍各自国家的文化符号，完成笔记填空。文化符号涵盖芭蕾（俄罗斯）、太极拳（中国）等。训练学生在听力中提取关键信息的能力。 ②B部分：结对讨论 Millie与俄罗斯学生Anna就各自国家的文化符号展开对话。对话中使用了得体的询问与回应方式（Can you tell me...? / I'd say... / What about you? / I think...）。学生需要模仿该对话，讨论其他国家的文化符号，并思考“你还知道中国的哪些文化符号？与同学分享一个”。 36 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 - Reading ①读前活动 呈现两个预读问题：①我们可以通过哪些方式了解另一个城市或国家？②你认为生活在一个不同的地方有哪些困难？激活学生关于跨文化生活的背景知识和个人体验。 ②主阅读文本——《Finding my place in a new country》。 ③读后活动 A部分：根据演讲内容完成信息图表（Grace移居前后的感受对比、遇到的困难与应对方式等）。 B部分：判断正误（T/F）并改正错误句子。涵盖细节理解（Grace移居年龄、意大利人表达方式、对罗马的评价等）。 C部分：Kitty与Millie的对话填空，使用单元核心词汇与短语，在语境中巩固词汇。 读后讨论：三个开放性问题——①Grace在罗马面临哪些困难？她如何克服的？②学习不同文化如何让生活更有趣、更有意义？举例说明。③对于生活在不同地方，你有什么建议？ 37 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 – Grammar ①A部分：it 作代词（I） 系统梳理it的四种指代用法： 指代动物、植物或无生命事物 指代性别不明的幼儿 指代正在被辨认的人 指代前文提到的动作、情况或想法 配套练习：阅读交换生Kevin关于颐和园的日记，写出每个it所指代的内容。 ②B部分：it作代词（II） 学习it指代时间、日期、天气、距离等： 配套练习：将Kevin日记中的句子用it改写。 ③C部分：it作形式主语或形式宾语 掌握it代替真正的主语或宾语，将真正的主语/宾语后置 配套练习：阅读Kevin对上海的印象，找出使用it作形式主语或形式宾语的句子，说明每个it所指代的内容。 38 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 - Integration ①A部分：亚洲国家介绍 阅读中国和新加坡的简介，回答问题（两国共同点、对亚洲其他国家及其文化的了解）。随后听Millie与日本交换生Rika的对话，完成关于日本文化符号的笔记（寿司、和服、富士山）。 ②B部分：中日文化交流 B1：听对话，了解日本语言和文化受中国影响的具体方面。 B2：阅读关于中日文化交流的陈述，判断正误。 B3：完成Millie关于中日文化交流的文章填空，综合运用B1和B2的信息。 ③C部分：口语讨论 Millie向新加坡学生Emily询问新加坡情况，涉及人口、语言、文化特点等。学生两人一组，模仿对话介绍一个亚洲国家。 ④D部分：写作训练 D1：阅读Millie关于印度的笔记（位置、人口、语言、食物、景点）。 D2：阅读Millie的范文《Discover India》，分析文章结构。 D3：选择一个亚洲国家，仿照范文写一篇介绍短文，参考“Useful expressions”中的实用句型。 39 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 Assessment 四个维度的自我评价： ①能谈论不同国家的文化； ②能正确使用it的不同用法造句； ③能用本单元新词谈论和写作介绍国家； ④更加开放包容，能更好地欣赏世界不同文化。 学生勾选“Weak/Good/Wonderful”三个等级，并制定个人行动计划。 Further study 推荐阅读《人类的故事》（The Story of Mankind by Hendrik van Loon），该书以生动易懂的方式描述人类不同文明与文化的发展。鼓励学生阅读后与同学分享心得。 40 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 – Workbook ①A部分：Enjoying cultures A1：根据首字母补全关于各国文化的句子。 A2：阅读旅游宣传材料，选择每个it所指代的内容。 A3：阅读关于泰国旅游的博客，写出每个it所指代的内容。 ②B部分：Geography and culture 听关于希腊地理与文化的播客，完成笔记。两人一组讨论国家地理对文化的影响。 ③C部分：Popular food around the world 阅读关于咖喱的文章，回答问题（“curry”一词的含义、咖喱的起源、西式咖喱与亚洲咖喱差异的原因、英国最受欢迎的咖喱菜等），并思考“有哪些中国菜在全球广受欢迎？举例说明”。最后选择一种食物，写一篇展示该国文化的文章。 41 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Know yourself 单元整体分析 Project Project 1：A poster about the culture of a country Plan（计划） ：四人一组，选择一个国家介绍其文化。通过互联网或图书馆搜集信息，参考引导性问题。 Make（制作） ：确定海报大小和背景；将海报大致分区并确定每区内容；撰写文本并检查拼写和语法；添加文字、绘制或粘贴图片和图表。 Share（分享） ：在教室展示所有海报，学生浏览学习，讨论最喜欢哪组海报并说明理由。 42 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 单元页对比 话题改动比较大 43 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Welcome to the unit 对比 44 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Reading 对比 课文的主要内容是基本相同的，在细节上略有微调； 配套的练习，删除了判断正误题； 增加了方框选词的填空题 45 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Grammar 对比 46 第四部分 各章节具体分析 Unit 1 Integration和自评 对比 47 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Great People（伟人） ②核心问题：What makes a person great?（是什么成就了一个伟人？） ③话题内容：围绕古今中外伟人的生平与成就展开，重点学习钱学森、屠呦呦、玛丽·居里、袁隆平等科学家的贡献与精神品质，探讨“伟大”的内涵——明确目标、勤奋努力、积极思考、无私奉献等。 二、单元核心目标 ①能用英语讲述伟人的生平事迹和主要贡献 ②掌握短语动词的构成与用法（动词+副词/介词/副词+介词），理解其含义并正确运用 ③能撰写介绍自己所敬仰的伟人的短文 ④理解“伟大”的多重含义，树立正确的人生观和价值观 48 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 – 单元页 1) 新增问题引领：What makes a person great?（是什么成就了一个伟人？） 2) 观察插图：单元页配有展现古今中外伟人形象的插图。可引导学生讨论：图片中的人物可能是谁？他们有哪些共同特质？为什么说“伟人让世界变得更美好”（Great people make the world better.）？ 3) 新增单元目标导航：明确列出本单元四大学习目标 ①阅读关于钱学森的生平和成就； ②了解伟人及其品质； ③谈论和介绍一位自己敬佩的人； ④理解什么是成就伟大。 49 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 – Welcome to the unit ①A部分：听力理解 听阳光中学交换生对几位伟人的简介，初步了解他们的身份和贡献。 ②B部分：结对讨论 Amy与Daniel就伟人展开对话。Amy提到南丁格尔——战时护士、挽救众多生命、创办护理学校；Daniel提到弗莱明——苏格兰科学家、发现青霉素、改变现代医学、获得诺贝尔奖。对话以“你最敬佩哪位伟人？为什么？”收尾，引导学生表达个人观点。 50 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 - Reading ①读前活动 呈现两个预读问题：①你对太空技术的发展了解多少？②你对钱学森了解多少？激活学生关于航天科技和钱学森的背景知识。 ②主阅读文本——《From railways to rockets: Qian Xuesen's life choices》 ③读后活动 A部分：段落大意匹配（将四个段落与各自的主旨大意配对）。 B部分：细节理解问答题。 C部分：Daniel关于屠呦呦文章的完形填空，使用单元核心词汇，巩固词汇并拓展对另一位伟大科学家的了解。 读后讨论：三个开放性问题——①钱学森一生中做了几个重大决定，你认为哪个最重要？说明理由；②你如何看待钱学森的成就？③还有哪些人为中国发展做出了巨大贡献？举例说明。 51 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 - Grammar ①短语动词概述 短语动词由“动词+副词/介词/副词+介词”构成。其含义通常不能从各部分字面意思推断，需结合语境理解。 ②动词+介词: 介词后必须接宾语 ③动词+副词 及物+副词可接宾语，名词可放在副词前后，代词必须放中间 不及物+副词不接宾语（take off、show up） ④动词+副词+介词: 三个词的短语动词不可分割 ⑤配套练习 选择短语动词的正确含义。 匹配短语动词与含义，并完成Daniel与Amy的对话填空。 用正确的小品词完成Daniel关于王淦昌的文章。 52 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 – integration ①A部分：什么是伟大 阅读关于伟人品质的文章，了解伟人的三大特质：①目标明确②勤奋努力③积极思考。回答“成就伟大需要什么？”“你还能想到伟人的哪些其他品质？” ②B部分：居里夫人 B1：听播客，完成居里夫人的信息笔记。 B2：听Daniel与Amy关于居里夫人成就的对话，选择正确答案。 B3：完成Daniel关于居里夫人的文章，综合运用B1和B2的信息。 ③C部分：口语讨论 Daniel与Amy讨论各自敬佩的伟人。Amy敬佩蔡元培；Daniel敬佩蕾切尔·卡逊。学生两人一组，模仿对话谈论自己敬佩的伟人。 ④D部分：写作训练 D1：阅读Amy关于袁隆平的笔记（个人信息、研究背景、成就、敬佩原因）。 D2：阅读Amy的范文《Yuan Longping: Father of Hybrid Rice》，分析文章结构。 D3：选择一位自己敬佩的伟人，仿照范文写一篇介绍短文，参考“Useful expressions”中的实用句型。 53 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 Assessment 四个维度的自我评价： ①能复述一些伟人的生平和贡献； ②能正确使用短语动词； ③能用本单元新词谈论和写作介绍敬佩的伟人； ④能更好地理解成就伟大的条件。 学生勾选“Weak/Good/Wonderful”三个等级，并制定个人行动计划。 Further study 建议研究诺贝尔奖获得者及其成就。阿尔弗雷德·诺贝尔设立了诺贝尔奖，每年颁发给物理学、化学、生理学或医学、文学、和平及经济学领域的杰出贡献者。鼓励学生查阅资料，了解获奖者的事迹并与同学分享。 54 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Great people 单元整体分析 Workbook ①A部分：Great minds, great work A1：用所给词的正确形式完成David与Nora关于伟人的对话。 A2：用所给短语动词的正确形式完成关于达尔文、托尔斯泰、莱特兄弟的短文。 A3：用所给短语动词的正确形式完成关于李时珍的短文。 ②B部分：Great inventors 听David与Nora关于伟大发明家的对话，完成表格。两人一组讨论优秀发明家需要哪些品质和技能。 ③C部分：Inspiring scientists 阅读关于南仁东（FAST望远镜设计者）的文章，判断正误并改正错误句子。 选择一位敬佩的科学家，写一封信给他/她。参考引导性问题。 Project Project 1：A poster about the culture of a country 55 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 单元页对比 56 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Welcome to the unit 对比 57 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Reading 对比 58 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Grammar 对比 59 第四部分 各章节具体分析 Unit 2 Integration和自评 对比 60 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Life Made Easy（科技让生活更轻松） ②核心问题：How does technology change our lives and what challenges does it bring?（科技如何改变我们的生活，又带来了哪些挑战？） ③话题内容：围绕智能科技在日常生活中的应用展开，通过Toby与智能家居系统的故事，探讨科技的便利与风险。涉及机器人助手、无人机、自动驾驶汽车、AI医疗、纳米机器人等前沿科技，辩证地看待科技发展。 二、单元核心目标 ①能用英语描述科技产品及其对生活的影响 ②掌握简单句与复合句的转换（宾语从句→宾语+宾补；宾语从句→疑问词+不定式；状语从句→不定式） ③能撰写介绍理想AI产品的短文 ④培养辩证看待科技发展的意识，理解“科技是把双刃剑” 61 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 – 单元页 1） 新增问题引领：How does technology change our lives and what challenges does it bring?（科技如何改变我们的生活，又带来了哪些挑战？） 2） 观察插图：单元页配有展现未来科技的插图。可引导学生讨论：图片中展示了哪些科技产品？它们给生活带来了哪些便利？科技发展可能带来哪些问题？为什么说“科技开启无限可能”（Technology opens doors to endless possibilities.）？ 3）新增单元目标导航：明确列出本单元四大学习目标： ①阅读关于智能家居的故事； ②了解不同类型的科技； ③描述理想中的AI产品； ④理解科技如何改变我们的生活。" 62 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 – welcome to the unit ①A部分：听力理解 围绕“科技如何帮助我们”主题，听关于不同科技产品的介绍，完成笔记填空。涵盖无人机）、智能手机、机器人、自动驾驶汽车等。 ②B部分：结对讨论 Kitty与Sandy在看科技博览会手册时讨论各自想要的科技产品。Kitty想要一个像小狗一样的机器人朋友；Sandy想要自动驾驶汽车。对话以“你还知道哪些智能产品可以帮助我们日常生活？”收尾，引导学生拓展思考。" 63 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 - Reading 读前活动呈现两个预读问题： ①你家里有哪些智能产品？它们如何帮助你和你的家人？ ②从图片看，你认为这篇文章是关于什么的？激活学生对智能家居的背景知识和阅读预测能力。 2) 主阅读文本——《The ups and downs of smart living》Toby Wang讲述智能家居生活经历。 3) 读后活动 A部分：根据故事完成信息图表（智能家居的便利功能与故障后的问题对比）。 B部分：细节理解问答题。 C部分：Kitty阅读故事续篇，用所给词的正确形式填空。 读后讨论：三个开放性问题——①你认为Toby会怎么处理他的机器人？②你愿意住在智能家居里吗？为什么？③智能家居可能带来哪些其他问题？" 64 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 - Grammar ①A部分：宾语从句→宾语+宾语补足语配套练习：Toby关于智能家居的评论改写；看图写三句话，使用“宾语+宾补”结构。 ②B部分：宾语从句→疑问词+不定式当宾语从句主语与主句主语一致时，可将“疑问词+主语+谓语”转为“疑问词+不定式”：配套练习：Toby给奶奶的留言条，将加粗的宾语从句改写为“疑问词+不定式”结构。 ③C部分：状语从句→不定式三种转换类型：配套练习：奶奶在智能家居住了两周后回家，给Toby写邮件，将加粗的状语从句改写为不定式。" 65 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 - Integration ①A部分：科技展览阅读科技展览宣传单，了解三个领域的机器人应用：服务（Service）：机器人服务员在餐厅为顾客上菜，优势是更快服务、更少错误。配送（Delivery）：机器人接收订单、找产品、打包、贴地址、送至发货，使运输更快更便宜。医疗（Healthcare）：医生用机器人做手术，机器人“手臂”操作医疗工具，避免手抖、提高成功率，患者手术时间更短、痛苦更少。回答“机器人手术有哪些优势？”“你认为机器人还可以用在哪些领域？举例说明。” ②B部分：AI与医疗B1：听科学家Samuel Wood关于AI在医疗中应用的讲座，完成笔记。B2：听Samuel Wood关于纳米机器人的访谈，完成笔记。B3：完成Kitty关于AI与医疗的文章，综合运用B1和B2的信息。 ③C部分：口语讨论Kitty与Sandy讨论智能手机对生活的积极和消极影响。积极方面：拍照、听音乐、购物、聊天、社交媒体、做学校研究；消极方面：看视频导致作业很晚才完成、睡前看手机影响睡眠。对话以“也许我们应该试着减少使用手机”达成共识。学生两人一组讨论该话题。 ④D部分：写作训练D1：阅读Kitty关于理想AI产品的笔记。D2：阅读Kitty的范文《My dream AI product: a robot helper》，分析文章结构。D3：选择一种自己想要的AI产品，仿照范文写一篇文章，参考“Useful expressions”中的实用句型。 66 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 Assessment 四个维度的自我评价： ①能描述科技如何改变日常生活； ②能用宾补、疑问词+不定式、不定式改写宾语从句或状语从句； ③能用本单元新词谈论和写作介绍AI产品； ④能更好地理解如何合理利用科技。 学生勾选“Weak/Good/Wonderful”三个等级，并制定个人行动计划。 Further study 推荐观看电影《机器人总动员》。影片讲述最后一个WALL-E机器人在遥远未来地球上清理垃圾的故事，表达人性美好并呼吁环境保护。鼓励学生观看后与同学分享想法。 67 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 - workbook ①A部分：Developments in technology A1：根据首字母补全关于科技发展的句子。 A2：三位学生讨论科技发展的原因，用“宾语+宾补”“疑问词+不定式”或不定式改写划线句子。 A3：阅读Mr Wu关于科技发展的讲话，选择最佳从句补全句子，然后用“宾语+宾补”“疑问词+不定式”或不定式改写句子。 ②B部分：Products that have changed our daily life 听David与Nora关于影响他们生活的科技产品的对话，完成短文填空。两人一组讨论想发明的科技产品及其如何改善生活，参考示例对话。 ③C部分：Smart products 阅读三个机器人的自我介绍，将信息与对应机器人匹配。 写一篇关于家用机器人的观点文章，参考正反论点并得出结论。 68 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Life made easy 单元整体分析 – Project Project 2：A flyer of a product in the future Plan（计划） ：小组合作，头脑风暴未来产品创意并选定一个。参考产品列表：读心头戴设备、交通工具、零重力健身设备、天气控制工具、氧气发生器、自我修复汽车、太空电梯、可食用塑料袋。思考产品的功能及外观与功能的关系，绘制粗略设计图。 Make（制作） ：基于设计撰写产品手册；讨论并撰写产品推广介绍；设计宣传单，添加色彩或图片使其更吸引人。 Share（分享） ：打印宣传单与班级分享；交流喜欢他人宣传单的哪些方面以及最想拥有哪种未来产品。 69 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 (单元页) 70 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 welcome to the unit 71 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Reading 72 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Grammar 对比 73 第四部分 各章节具体分析 Unit 3 Integration +测评 对比 74 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 一、单元话题 ①主题：Exploring Space（探索太空） ②核心问题：Why do humans explore space and what challenges might we face?（人类为何探索太空，可能面临哪些挑战？） ③话题内容：围绕太空探索的历史与未来展开，通过Bright moon星球上的科幻故事，激发对宇宙探索的想象。涉及人类航天史（苏联、美国、中国的重要里程碑）、火星生存的利弊、外星生命的猜想，传递勇于探索、不畏挑战的科学精神。 二、单元核心目标 ①能用英语描述太空探索的历史与未来 ②掌握简单句与复合句的转换（状语从句→介词短语；宾语从句→介词短语；定语从句→介词短语） ③能撰写描述另一星球生活的短文 ④理解太空探索的意义与困难，培养探索未知的勇气与科学素养 75 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – 单元页 1） 新增问题引领：Why do humans explore space and what challenges might we face?（人类为何探索太空，可能面临哪些挑战？） 2）观察插图：单元页配有展现太空探索壮丽景象的插图。可引导学生讨论：太空探索对人类的意义是什么？为什么说“太空探索激励我们突破边界、追求更美好的未来”（Space exploration inspires us to push boundaries and strive for a better future.）？人类探索太空可能面临哪些困难和危险？ 3） 新增单元目标导航：明确列出本单元四大学习目标—— ①阅读关于另一星球生活的科幻故事； ②了解火星上生活的利弊； ③描述火星上生活可能是什么样子； ④更好地理解探索太空的意义和困难。 76 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – welcome to the unit ①A部分：听力理解/阅读 Daniel正在阅读关于太空探索的资料并制作时间线，用所给词完成时间线填空。 ②B部分：结对讨论 Daniel与Millie讨论宇航员。Daniel看到中国宇航员在空间站庆祝春节的视频；Millie好奇他们是否想念家人； 两人讨论宇航员必须离开家人、冒着生命危险、经过大量训练才能从飞行员成长为宇航员，需要强大的身心素质，是真正的英雄。 对话以“你想成为宇航员吗？为什么？”收尾，引导学生表达个人观点。" 77 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – Reading 读前活动呈现两个预读问题：①你愿意住在另一个星球上吗？为什么？②你认为Brightmoon看起来像什么？激发学生对科幻故事的阅读兴趣和想象力。 主阅读文本——《The ice and the eyes: a night on Brightmoon》科幻故事讲述农业科学家在Bright moon星球上的惊险经历 读后活动 A部分：根据故事情节将6个句子按正确顺序排列。 B部分：细节理解问答题。 C部分：Daniel阅读故事续篇，用所给词的正确形式填空。 读后讨论：三个开放性问题—— ①你认为绿色光点是什么？为什么？ ②如果你和那位农业科学家一起在那里，你会怎么做？ ③你认为人类有可能住在另一个星球上吗？为什么？" 78 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – Grammar ①A部分：状语从句→介词短语配套练习：农业科学家关于Brightmoon生活的描述，用括号中的词改写句子。写三个关于太空探索的状语从句，然后改写为简单句。 ②B部分：宾语从句→介词短语配套练习：Millie向Daniel询问Bright moon更多信息，用括号中的词改写Millie的句子将关于Brightmoon生活的三个宾语从句改写为简单句。 ③C部分：定语从句→介词短语配套练习：Simon关于Brightmoon的写作，将定语从句改写为介词短语（with/in）。Simon关于Brightmoon的问题和想法，将定语从句改写为介词短语或将简单句改写为定语从句。" 79 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – Integration ①A部分：火星的未来 阅读关于移居火星的文章，了解火星生活的巨大挑战：长途危险旅行、稀薄空气、极寒温度、难以种植植物。回答“为什么目前去火星旅行很困难？”“你愿意移居火星吗？为什么？” ②B部分：火星生活利弊 B1：听广播节目预告，回答问题。 B2：听广播节目，完成关于火星生活利弊的笔记。 B3：Daniel与Millie关于节目的对话填空，综合运用B1和B2的信息。 ③C部分：口语讨论 Millie与Daniel讨论是否愿意住在火星。Millie不愿离开朋友；Daniel认为朋友也可以去、可以发消息；Millie担心不喜欢火星却无法轻易回来；Daniel认为一切都会不同、很刺激、可能遇到外星人；Millie害怕外星人，让Daniel先去然后发消息告诉他们情况。学生两人一组讨论该话题。 ④D部分：写作训练 D1：阅读Daniel关于火星生活的思维导图。 D2：阅读Daniel的范文《Future life on Mars》，分析文章结构。 D3：用思维导图组织想法，仿照Daniel的文章写一篇关于火星未来生活的短文，参考“Useful expressions”中的实用句型。 80 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 Assessment 四个维度的自我评价： ①能复述农业科学家在Brightmoon上的经历； ②能用介词和介词短语正确改写状语从句、宾语从句和定语从句； ③能用本单元新词谈论和写作关于另一星球的生活； ④能更好地理解探索未知的重要性。 学生勾选“Weak/Good/Wonderful”三个等级，并制定个人行动计划。 Further study 推荐观看电影《火星救援》。影片讲述一名宇航员被遗留在火星上独自生活，必须想办法种植食物、获取足够水分以求生存直至获救。鼓励学生观看后与同学分享想法。 81 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Exploring space 单元整体分析 – 单元页 Workbook ①A部分：Let's explore space A1：David与Nora关于太空探索的对话填空。 A2：阅读关于太空探索益处的文章，用括号中的词改写划线句子。 A3：阅读关于外星星球生活的故事，用介词短语改写划线句子。 ②B部分：About astronauts 听David与Nora关于著名宇航员的对话，完成三位宇航员的信息卡片。 两人一组讨论如果自己是宇航员最想参与哪项太空任务。 ③C部分：What might aliens look like? 阅读网上关于外星人长相的文章，三位读者发表了自己的想象，将描述与三位读者匹配。 画出自己想象的外星人，填写外星人报告。然后写一篇关于外星人的文章。 Project Project 2：A flyer of a product in the future 82 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 单元页 对比 83 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Welcome to the unit 对比 84 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Reading 对比 85 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Grammar 对比 86 第四部分 各章节具体分析 Unit 4 Integration + 测评 对比 87 第五部分 各章节教学安排 模块 单元 课时数 Module 1 Unit 1 Know yourself 6课时 Module 1 Unit 2 Teenage problems 6课时 Module 2 Unit 3 Never give up 6课时 Module 2 Unit 4 Life is beautiful 6课时 一、单元整体课时结构 新版牛津译林9年级上册 教材延续8个单元、2个模块×4单元的框架不变，但每单元内部课时结构从旧版的分散设计改为统一的6课时体系。 89 以Unit 1 Know yourself 为例，新教材各单元按以下顺序推进 二、单元内部6课时划分 课时 板块内容 主要教学任务 课时1 Welcome to the unit 单元导入，通过主题图和引导性问题激活背景知识，明确单元学习目标 课时2 Reading（1） 语篇整体理解，读前设问，把握主旨大意和篇章结构 课时3 Reading（2） 语篇精读，重点词汇句型学习、问题讨论与语言赏析 课时4 Grammar 本单元核心语法项目，在真实语境中理解并运用 课时5 Integration（A/B/C） 听说读看写综合技能训练，涵盖听力、对话、阅读等语言活动 课时6 Integration（D）+ Further Study 写作产出任务（Task）+ 单元拓展资源推荐 90 课时灵活安排：6课时为基本框架，教师可根据实际学情适当调整——如Reading部分可适当扩展至2-3课时，Grammar视难度灵活调整。 Integration板块系统处理：Integration是新教材的核心创新板块，将听、说、读、看、写整合为综合性语言活动，建议分2课时完成（ABC部分+DFurther Study部分），培养学生综合语言运用能力。 Further Study充分利用：该板块为新教材新增资源推荐，可引导学生进行自主或合作学习，延伸单元主题探究，体现“教—学—评”一体化理念 三、教学建议 91 感谢观看 义务教育新教材内容解读 $