Unit 6 课时5 Developing ideas（Reading for writing) （表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册
基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 | |||
科目 | 英语 | 授课教材 | 人教版九年级上册 |
授课题目 | Unit 6 Live green Developing ideas(Reading for writing) | 课时 课型 | 第5课时 写作课 |
主题情境 | 人与自然—自然生态、环境保护 | 授课教师 |
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语篇研读 | 【What】 本文改编自星新一短篇科幻小说《Hey! Come on out!》。故事主线：暴风雨后村民发现一个幽深无底洞；记者、科学家探查无果；商人承包洞穴开办填埋公司，不断向洞内倾倒工业废料、动物尸体、垃圾；城市变得洁净，所有人心安理得；结尾伏笔响起开篇那句“Hey! Come on out!”，当初投入的石头从天而降，暗示垃圾终将返还人类。体裁：科幻故事，叙事类文本（开端—发展—结局）。 【Why】 作者借无底洞的科幻隐喻，揭示环境代价不会凭空消失：人类随意丢弃污染、转嫁环境问题，看似当下清净，恶果终会反噬自身。引导学生树立可持续环保意识，反思人类行为与自然的关系，形成负责任的环境观。 【How】 1. 结构：典型叙事三段式 Beginning → Development → End（伏笔式开放式结尾） 2. 词汇：hole, throw, fill, waste, disappear, litter, dirty, take…all, clean, as clear as, fall 3. 句式：一般过去时叙事；宾语从句；直接引语；描述事物特征、动作先后的句型 4. 修辞：隐喻、前后呼应（开篇与结尾重复 “Hey! Come on out!”），留白式结尾激发思考 | ||
学情分析 | 1. 认知基础：初中学生掌握一般过去时，能读懂简单记叙文；具备基础阅读策略（寻读、找主旨），但对科幻隐喻、留白式结尾深层寓意解读较弱。 2. 语言难点：waste（名/动词多义）、as clear as 同级比较、长句理解；区分叙事表层情节和故事背后环境主题。 3. 思维特点：好奇心强，喜欢科幻小故事；容易只关注故事情节，忽略作者讽刺与警示意图，需要支架引导深挖主题。 4. 学习优势：图文搭配任务、预测、问题链、小组讨论可以调动参与；适合“读前预测—读中梳理情节—读后思辨+续写”的读写结合模式。 | ||
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课标要求 |
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教学目标 | 通过本节课学习，学生能够： ① 掌握核心词汇：hole, throw, fill, waste, disappear, litter, dirty, take…all, clean, as clear as, fall ② 能用一般过去时复述故事主线；读懂叙事文本开端—发展—结尾结构；理解同级比较 as clear as ③ 能续写故事结尾，合理使用本课词汇与叙事句型 | ||
教学 重难点 | 重点：梳理故事Beginning-Development-End情节；掌握核心词汇与一般过去时叙事；读懂故事表层情节。 难点：理解结尾伏笔含义、读懂环境警示隐喻；运用本课语言完成故事结尾续写。 | ||
核心语言 | 【核心词汇&短语】 hole, throw, fill, waste, disappear, litter, dirty, take…all, clean, as clear as, fall 【重点句型】 1. While the villagers were discussing what to do, they found a hole in the ground. 2. No matter what dirty things people threw into it, the hole took them all. 3. The sea and sky became as clear as glass. | ||
教学工具 | PPT、老虎/蓝鲸/大熊猫种群数量事实卡片、学案、板书、分层任务单 | ||
教学策略 | 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 | ||
教学过程 | |||
教学环节 | 教学活动 | 学生活动 | 设计意图 |
Part 1： Lead-in 激趣导入 & 主题铺垫（5 mins）
| 1. 展示垃圾污染图片，提问：Where does our waste go after we throw it away? 2. 呈现标题 Hey! Come on out! + 课文插图，引出关键词 hole；引导学生用框内词汇预测故事 3. 板书本课核心词汇，带领齐读
| 1. 自由口头回答垃圾处理问题； 2. 看图、看标题，尝试用给定词汇预测情节； | 激活背景，创设悬念；利用标题图片预测，落实读前策略；铺垫主题，引出“垃圾、填埋、消失”核心概念，实现学评起点诊断。
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