Unit 5 课时5 Developing ideas（Reading for writing) （表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级上册 授课题目 Unit 5 A fine balance Developing ideas(Reading for writing) 课时 课型 第5课时 写作课 主题情境 人与自然—自然生态、环境保护 授课教师 语篇研读 【What】 本文是说明文，主题为野生动物保护。文章讲述大熊猫曾经濒危，在中国政府、当地民众共同努力下，大熊猫从“濒危”降级为“易危”；建立国家公园、保护区、研究中心，退耕还林、种植竹林，保护大熊猫同时改善整体生态环境。附带老虎、蓝鲸、大熊猫野生种群数量事实卡片，提供真实数据支撑。 【Why】 1. 引导学生认识野生动物保护的现实意义，体会我国野生动物保护的成就，树立人与自然和谐共生意识； 2. 让学生理解濒危动物由危机得到保护的完整逻辑：问题—保护措施—成效—生态价值； 3. 为后续写一篇动物保护成功案例的短文搭建内容、语言、结构支架。 【How】 结构：总分总。 ①导入：大熊猫国宝身份，曾经濒危； ②事件：2016保护等级下调； ③主体：政府层面保护举措；民众层面保护行动；保护大熊猫惠及整个生态； ④输出任务：仿写另一动物保护成功故事。 语言： 重点短语：wild, endangered, vulnerable, make great efforts, protect, set up, environment；被动语态have been set up/moved； 倍数表达three times as large as；说明文叙事逻辑。 学情分析 1. 已有基础：九年级学生具备一定说明文阅读能力，认识部分环境、动物类词汇；掌握基础被动语态；能读懂简单事实性文本；对大熊猫、野生动物话题熟悉。 2. 认知短板：①不熟悉濒危动物保护等级词汇endangered/vulnerable；②难以梳理说明文“问题措施成效”逻辑链条；③被动语态在长文本识别运用薄弱；④用英语完整写动物保护成功案例存在困难。 3. 思维特点：乐于讨论环保话题，但概括总结、深层推理能力需要支架引导；适合图片、数据卡片、表格任务驱动学习。 课标要求 1. 了解中国大熊猫保护取得的举世瞩目的成就，懂得保护野生动物就是保护整个生态环境，树立人与自然和谐共生理念。 2. 训练获取信息、梳理因果逻辑、推理深层含义的思维；能够迁移文本框架，构思另一个动物保护成功案例，培养批判性与迁移创新思维。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握核心词汇短语：wild, endangered, vulnerable, make great efforts, protect, set up, environment；理解倍数表达three times as large as； 2. 能梳理文本信息，完成摘要填空、阅读理解问答； 3. 读懂保护类说明文结构，能够口头复述大熊猫保护故事，搭建写作框架。 教学 重难点 教学重点： 梳理大熊猫保护的原因、措施、成效；掌握核心词汇与被动语态；理清说明文篇章结构。 教学难点： 理解保护大熊猫带动整体生态的深层逻辑；迁移语篇框架，构思动物保护短文；被动语态在阅读与写作中的灵活运用。 核心语言 【核心词汇&短语】 wild, endangered, vulnerable, protect, environment make great efforts, set up, national park, protected areas 【重点句型】 1. It was moved from “endangered” to “vulnerable”. 2. …have been set up.（现在完成时被动语态） 3. A is three times as large as B. A是B的三倍大。 教学工具 PPT、老虎/蓝鲸/大熊猫种群数量事实卡片、学案、板书、分层任务单 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5min） 1.展示老虎、蓝鲸、大熊猫种群数量卡片，呈现wild /endangered新词； 2.抛出问题：Many wild animals are in danger. But one animal is no longer endangered. Who is it? 3.板书课题 No longer “in danger” 1.观察数据卡片，对比动物数量变化； 2.思考回答老师设问；认读新单词。 利用真实数据创设情境，激活已有背景知识，引出本课主题，初步感知濒危动物话题。 效果评价： 观察学生是否能读懂数据卡片，准确认读核心生词；能否参与课堂问答，检测话题激活效果。 Part 2： 预读Prereading 6min 1.看课文插图、标题，预测：What will the passage talk about? 2.抛出阅读主问题：Why is the panda no longer endangered? 3.布置初读任务，明确阅读目标。 1.观察标题插图，预测文章内容； 2.明确阅读任务，带着问题进入阅读。 培养读前预测策略，设置主阅读问题，给学生阅读搭建目标支架。 效果评价： 看学生能否给出合理预测；是否清晰本课阅读核心问题，评价学生阅读策略意识。 Part 3： 读中Whilereading（略读Skimming） 8min 1.组织学生快速浏览全文，找出主旨： Q：Why was the panda moved from endangered to vulnerable? 2.引导划分文章段落层次： Para12：现状变化；Para34：保护措施；Para5：生态意义。 1.快速扫读文本，寻找关键信息； 2.划分篇章结构，完成段落大意匹配。 训练skimming略读技能，梳理文章整体框架，理清文章总分总结构。 效果评价： 巡查学生完成情况；随机抽问，评价学生是否把握主旨、分清文章结构。 Part 4： 读中Whilereading（细读Scanning） 10min 任务 1：完成课本summary摘要填空； 2.任务2：处理课本4道阅读理解问答题； 3.老师巡视，点拨难点句子：three times as large as；现在完成时被动have been set up。 1.细读课文，定位原文信息完成填空； 2.小组讨论回答细节思考题； 3.理解长难句，标记语言点。 细读获取细节信息；落实课本习题；突破语言难点；训练推理理解能力。 效果评价： 学案完成情况；抽查学生问答题作答；看学生是否可以定位原文支撑自己的答案，评价信息提取与推理能力。 Part 5： 读后Postreading｜思维拓展&口头输出 7min 1.处理Think and share讨论题： ①Why mention WWF? ②Why is it important to protect wild animals? 2.组织23人小组讨论，请小组代表分享； 3.梳理写作框架：动物保护故事=【现状问题→保护措施→成效→意义】 1.小组合作讨论； 2.口头复述大熊猫保护完整故事； 3.梳理写作六问题（课本Step2六个问题），搭建写作支架。 从文本输入过渡到口头输出；升华文化意识；为写作任务搭建结构支架，实现读促写。 效果评价： 观察小组参与度；评价学生口头表达逻辑，看是否掌握“问题措施成效”逻辑链。 Part 6： 语言点精讲Language points 5min 聚焦本课重点： 1.短语：make great efforts, set up, protect… 2.语法：现在完成时被动 have been done 3.倍数表达 A+倍数+as+adj原级+as+B 结合课文原句举例，简单课堂小练习。 记笔记；完成即时小练习；识别文本中的被动句式。 突破本课重点语言知识，扫清后续写作语言障碍。 效果评价： 课堂小练习反馈；抽查学生识别被动语态的正确率。 Part 7： 课堂小结Summary 2min 教师引导师生共同复盘： ①语篇：大熊猫保护故事； ②结构：问题措施成效意义； ③重点词汇语法； ④情感：保护野生动物，守护环境。 学生跟随老师回顾本课所学，梳理知识思维导图。 帮助学生建构完整知识体系，固化学习收获。 效果评价： 学生是否可以独立复述本课核心要点，评价整体课堂掌握。 Part 8： 课堂巩固练习Practice 2min 利用学案简短练习：选词填空（本课核心短语）；1道被动语态单选。 独立完成课堂练习，核对答案。 当堂巩固新知，实现当堂检测。 效果评价： 练习正确率，当堂反馈学习漏洞。 板书设计 示例： Unit 5 No longer “in danger” Words & phrases wild, endangered, vulnerable, protect, environment，make great efforts; set up Grammar 现在完成时被动：have been + done Research centres have been set up. 倍数：A is … times as large as B Text structure Introduction：pandaendangered → vulnerable Body：①government efforts ②local people’s help Conclusion：protect pandas → hope for environment Writing frame Problems → actions → effects → opinions 教学反思 1. 达成成效：本节课依托语篇研读WhatWhyHow，围绕课标设置三维目标，8个教学环节每个环节设置对应的效果评价，做到教学评一体化。大部分学生可以掌握文本细节，能够梳理大熊猫保护逻辑，基本掌握本课词汇、现在完成时被动语态；通过讨论感受我国野生动物保护成就，落实文化意识。读促写搭建写作支架，为课后仿写做好铺垫。 2. 存在不足：部分基础薄弱学生对现在完成时被动语态理解吃力；深层推理问答题，部分学生只能找到表层信息，深层思维推理需要更多引导；课堂时间有限，课堂上没有完整完成书面写作，只能完成口头输出，写作任务放在课后分层作业。 3. 改进方向： ①给学困生提供简化版阅读学案，标注长难句中文注释； ②增加可视化思维导图工具，帮助梳理因果逻辑； ③下一节课可专门拿出10分钟，展示C层学生优秀习作，讲评动物保护写作范文，强化迁移输出； ④效果评价方面，可以增加课堂学生自评互评表，让学生对自己阅读、口头输出情况进行自我评估，完善评价闭环。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $