Unit 3 课时5 Developinging ideas Reading for writing（表格式教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦“创意传承历史”主题，围绕外研社九年级上册Unit3读写课，通过视频问答导入激发兴趣，以预测、略读及问题链梳理技术活化《清明上河图》、故宫文创产品等传承方式，搭建结构图与范文分析支架，衔接阅读输入与写作输出。 其亮点在于问题链设计层层递进培养思维品质，读写结合支架助力语言能力提升，融入汉服秀等文化实例增强文化意识。学生通过词块运用与结构模仿提升写作能力，教师可依托清晰流程与多元评价策略高效开展教学。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研社九年级上册 授课题目 Unit3 Past passing by Developing ideas-reading for writing 课时 课型 第5课时 读写课 主题情境 人与社会 授课教师 Meredith 语篇研读 【What】 这篇课文讲的是用创意方式传承历史。课文先描述了一场2021年的汉服秀，汉服秀在网上很受欢迎。然后课文介绍了两种让历史活起来的方式。第一种是用技术，多媒体屏幕让《清明上河图》变成一座热闹的城市，观众可以看、可以听，还能成为画的一部分。第二种是做文创产品，故宫博物院用藏品做了很多创意产品，产品上有龙、云、蝙蝠等传统图案，这些产品走进了人们的日常生活。最后课文指出历史映照过去，承载价值观，只有了解历史才能更好地面向未来。传承历史很重要，新方式让传承变得更容易。 【Why】 作者写这篇课文是想告诉学生历史学习可以很有趣，历史不是只有枯燥的事实。通过创意方式，历史可以变得生动。作者希望学生感受到传统文化的魅力，也希望学生产生传承历史的责任感。每个人都可以用新方式参与历史传承，学生可以成为历史的观看者，也可以成为历史的传承者。这篇课文也帮助学生建立文化自信。 【How】 这篇课文是议论文，用总分总结构组织内容。第一段用汉服秀的例子引入话题，第二段到第五段从两个角度展开论述：第一个角度是技术让历史活起来，第二个角度是文创产品让历史走进生活，每个角度都配有具体例子。最后一段总结全文，点明传承的意义。课文使用了很多生动的动词，比如came down, danced, talk, walk, move，让画面更鲜活。课文也用了对比手法，比如把阅读历史和亲眼看到历史做对比。课文还用了Only by...can we...这个倒装句来强调理解历史的重要性。 学情分析 【已有基础】 学生已经学完本单元前面几个课时的内容，对单元主题有一定了解。学生掌握了基本的阅读技能，比如预测和略读，能够读懂关于文化类话题的简单文章。学生熟悉一般现在时和一般过去时的用法，在之前的学习中接触过一些描述活动的词组，比如play a role in和pass on。 【发展需求】 学生需要学会从课文中提取具体信息，掌握描述文化传承方式的表达，学习用具体例子支撑自己的观点，提升段落写作的结构意识，增强文化自信，学会用英语介绍中国文化。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题： 1. 写作结构上，学生写段落时容易杂乱无章，不会先写观点句再补充例子，缺少开头提出方式和结尾总结意义的意识。 2. 写作语言组织上，学生不会用连接词让句子连贯，不会把课文中a big hit, bring alive, play a role in等词块用进自己的作文。 解决措施： 1. 教师呈现范文，引导学生画出结构图，带着学生找出每段的话题句和支撑例子，提供写作框架让学生模仿结构完成自己的段落。 2. 教师在黑板上列出本课重点词块，要求学生写作时至少用上3个。 课标要求 【语言能力学段目标】 学生能读懂介绍文化传承方式的语篇，能提取课文中的主要信息，能运用本课词块描述一种创意方式，能仿照范文写出结构清晰的段落。 【文化意识学段目标】 学生能了解多种创意传承历史的方式，能感受中华传统文化的魅力，能增强文化认同感和自豪感。 【思维品质学段目标】 学生能梳理课文中的观点与例子，能分析范文的段落结构，能思考并设计新的历史传承方式。 【学习能力学段目标】 学生能运用预测和略读策略理解文章，能归纳并运用所学词块，能与同伴合作完成写作任务，能根据评价量表检查自己的作文。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 读懂课文内容，梳理课文介绍的让历史活起来的方式及其对应的例子。（学习理解） 2. 运用本课所学词块和写作结构，写一段介绍一种创意传承方式的文字。（应用实践） 3. 思考并设计一种新的方式让历史走进日常生活，完成一篇结构完整的短文。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 梳理课文内容，找出课文介绍的让历史活起来的方式及其对应例子。 2. 掌握并运用本课重点词块，包括a big hit, bring alive, play a role in, out of, take pride in, pass on。 难点： 1. 按照"观点句—例子—总结"的结构写出一篇介绍创意方式的短文。 2. 正确运用Only by...can we...这个倒装句型。 核心语言 【核心词汇】 描述传承方式的词汇：fashion show, technology, product, collection, treasure, design 描述特点的形容词：ancient, traditional, creative, lively, noisy, pretty 具体物品名词：scarf, bag, fridge magnet, pencil, eraser 动词：present, dance, move, mirror, carry 【核心短语】 a big hit, with your own eyes, hard-to-remember, play a role in, bring...alive, out of, come to life, pass on, take pride in, one by one, a fever for 【核心句型】 描述方式及例子： It presents...in a lively way. Technology plays a role in... The treasures of history have come into people's homes. ...have appeared on... 强调意义： ...is one thing, but...is another. ...becomes more than... Only by...can we... It's important to... 表达感受与态度： People take pride in... ...have started a fever for... 【语法】 倒装句：Only by understanding history can we face the future better. 当only加状语置于句首时，主句需要部分倒装，即将助动词、情态动词或be动词提到主语前面。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in Watch and answer: 1. What can you see? 2. Do you like it? Why? 学生根据视频展示的内容回答问题 通过问答，激发学生的学习兴趣，引入本课主题。引导学生运用观察和推理能力，为后续阅读和写作活动铺垫，促进语言表达和思维启。 效果评价：教师观察学生听课时的专注度，以及讨论和回答的具体性，根据回答质量和思考过程，通过口头反馈和即时观察，评估学生参与度、兴趣水平和背景知识掌握程度，为调整教学目标和方法提供依据，针对薄弱点强化词汇或思维训练。 Part2：Pre-writing 1.T asks Students predict: What is the passage about? According t to the given words and the picture. 2.Teacher asks students to read the passage fast and check their prediction. 3.Teacher asks students to read Part 1 and answer two questions: "Why was the 2021 hanfu show popular online?" and "What can creativity help us do with history?" and invites students to share their answers. 4.Teacher asks students to read further and answer two questions: "What can technology help us do with the old painting?" and "What does the Palace Museum make out of its collections?" and checks the answers with the class. 5.Teacher asks students to read the last paragraph and answer: "Why is it important for us to pass history on?" and collects answers. 5.Teacher presents the diagram with blanks and asks students to complete it using words from the passage, then writes the answers on the board. 6.Teacher asks the Think and share questions: "Which way to understand history are you most interested in?" and "What else could we do to bring history into daily life?" gives the tips, and invites several students to share their ideas. 学生阅读文章并回答问题。 通过问题链引导学生提取课文关键信息，理解两种传承方式及其具体例子。通过阅读和回答问题，学生可以学习理解本课的核心句型和表达。 效果评价：自评、师评。教师根据学生回答的准确性以及学生是否积极观察和回答，阅读时是否投入，能否运用核心词汇等来评价学生。通过观察学生问答参与度、口头反馈评估兴趣与投入，识别障碍并调整教学，针对薄弱点强化例句训练。 Part3 While-writing Write a passage about a creative way to help people pass on history. - Liziqi and her video clips. 1.学生回答问题，思考作文组织想法。 2.学生读李子柒的范文，找出范文的结构 通过写作实践强化学生的语言应用，落实课标“以读促写”要求。并且通过范文分析搭建写作支架，帮助学生掌握"观点句—例子—总结"的写作结构。 效果评价：师评，自评，教师根据学生的回答，词汇运用准确性、意见表达清晰度。通过观察学生的写作专注度、语言流利度和内容是否符合逻辑，评估学生是否掌握写作框架、任务适应性和思维深度。针对错误或障碍，给予即时反馈或调整教学策略。 Part 4： Post-writing 1.T ask students to Check. Did you: ☐ use enough examples to support your idea? ☐ use the words and expressions from the reading passage? ☐ give your opinion on how creative the way is? Step 5 Share your passage with the class. 2.Teacher shows the sample passage about Li Ziqi. Teacher asks students to read it and find the structure. 1.学生互换作文，相互评论 分享锻炼学生的表达和反馈意识，培养学生积极人生态度。 效果评价： 教师观察学生是否能主动进行小组合作，通过巡视记录小组对话表现，学生是否使用核心词汇和目标句型，观察学生的讨论参与度、观点深度，通过口头反馈评估价值观内化程度，记录普遍障碍，调整后续教学。 Part 5： Language points Teacher explains language points. 学生听老师讲语言点并做笔记。学生完成相应的练习题，和老师一起核对答案。并听老师反馈。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Exercises Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework Must do： 1.Write a short passage (80‑100 words) Choose one creative way (fashion show/technology / creative product). Must do：制作英语主题海报 主题：传承历史的一种创意方式 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 3 Past passing by Reading for Writing Creative ways to pass on history Fashion show → presents ancient fashions in a lively way Technology → brings history alive (Along the River...) → watch, listen, become part of Creative products → treasures come into homes → designs on daily things 写作结构： A creative way: Example(s): Opinion: 教学反思 本节课的教学设计围绕"创意传承历史"这一主题展开。从预测到细读，从语言输入到写作产出，活动设计有层次，前面为后面做了铺垫。 做得比较好的地方有： 1. 问题链设计合理，从理解课文内容到学生联系自身实际，难度逐步递进。 2. 写作支架搭建得比较清楚，范文分析之后用板书呈现结构框架，学生能明确知道先写什么后写什么。 3.词块教学和写作任务结合得比较紧，学生在写作时能用到讲过的短语和句型。 也有一些不足： 1. Think and share环节给学生思考的时间不够充分，部分学生还没想好就被要求回答，分享不够深入。 2. 学生在写作时，老师可以巡视走动，对个别学生提供指导，但预留的写作时间不够宽松。 3.缺乏学生互评环节，只有教师评价，评价方式还不够多元。 改进措施： 1. 可以让学生先小组内讨论再全班分享，给多点准备时间。 2. 下次把前面阅读理解的环节压缩一些，留10到12分钟给学生写。 3.可以增加一个自评或同桌互评的环节，用简单的评价量表检查作文是否满足要求。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $