第二单元 互联网中信息获取 —— 探寻中国大运河的璀璨 - 三、项目开展 教学设计 2026-2027学年苏科版初中信息科技七年级上册

第二单元 互联网中信息获取 —— 探寻中国大运河的璀璨 - 三、项目开展（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 信息意识：感知大运河探究的信息需求，精准捕捉有效网络信息，辨别信息真伪与价值。 计算思维：梳理信息检索逻辑，灵活调整搜索策略，规范分类整理数字化资源。 数字化学习与创新：依托网络工具完成项目探究，自主优化信息获取与整理方式。 信息社会责任：尊重网络信息版权，规范使用网络资源，传承弘扬大运河传统文化。 重点 和难点 教学重点：掌握精准关键词搜索、网络信息筛选的核心方法，学会对大运河主题资源进行分类、归档与规范整理，完成基础项目探究任务。 教学难点：结合不同探究子任务灵活调整搜索策略，精准甄别网络信息的权威性与有效性，将信息技术技能灵活运用于文化探究，形成系统化项目探究思维。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 大运河贯穿南北千年，承载着深厚的历史、文化与工程价值，留存了无数璀璨的文明印记。想要全面解锁大运河的奥秘，仅靠课本知识远远不够。本节课我们正式开启项目探究，借助互联网工具搜集、整理大运河相关资料，一步步完成探究任务，用数字化方式挖掘、记录和展现大运河的独特魅力。 以项目式任务驱动课堂，融合信息技术技能与传统文化探究，让学生在实操中掌握信息获取技能，落实核心素养，实现学以致用、以技育人的教学目标。 讲授新课 （一）项目任务拆解，明确探究方向 正式开展项目探究前，首先引导学生结合本单元项目主题，自主梳理探究整体目标，完成项目任务的细化拆解。本节课核心探究主题为“探寻中国大运河的璀璨”，围绕这一核心，引导学生结合前期项目分析内容，拆分出多个可落地、可实操的子任务，避免探究过程杂乱无章、目标模糊。教师引导学生自主思考：想要完整展现大运河的璀璨之处，需要搜集哪些维度的信息。学生通过独立思考、小组交流后，汇总得出四大核心探究子任务，分别为大运河基础概况信息探究、大运河历史发展脉络探究、大运河工程与文化价值探究、大运河当代保护与发展探究。 在学生梳理子任务的基础上，教师进一步规范各任务的探究核心要求，明确每个子任务对应的信息获取侧重点。大运河基础概况探究，主要搜集大运河的起止地点、流经区域、河道长度、修建朝代等基础客观信息；历史发展脉络探究，重点梳理大运河从古至今的修建、修缮、改造历程及不同时期的功能作用；工程与文化价值探究，聚焦大运河的水利工程特色、沿线名胜古迹、非遗文化、诗词文化等内容；当代保护与发展探究，搜集大运河世界文化遗产申报、保护政策、当代文旅发展、生态治理等相关资料。 同时，引导各小组结合组员特长，进行合理分工，设置信息搜集员、信息筛选员、资源整理员、成果记录员等不同岗位，确保每位学生都能参与项目实操，实现人人有事做、事事有人做，培养学生的协作探究能力与责任意识。分工完成后，各小组梳理本组探究流程，明确探究步骤，为后续互联网信息获取实操做好充分铺垫，建立清晰的项目探究逻辑框架。 （二）精准信息搜索，开展项目探究 本环节为课堂核心实操环节，依托互联网搜索引擎，结合各小组拆解的子任务，开展精准信息搜索实践，重点落实精准关键词搜索的核心技能。教师首先引导学生摒弃单一、宽泛的搜索方式，讲解精准关键词的提炼方法，结合大运河探究实例进行实操指导。针对宽泛搜索存在的信息杂乱、无效信息过多等问题，对比演示不同搜索关键词的搜索效果，让学生直观感受精准搜索的优势。 例如，探究大运河基础概况时，单一关键词“大运河”搜索结果繁杂，包含娱乐资讯、景点介绍、新闻热点等大量无效信息；而优化关键词为“中国大运河 基础概况 流经城市”，即可精准匹配探究所需的客观资料。探究大运河历史发展时，可采用“中国大运河 修建历史 朝代变迁”“大运河 古代功能与作用”等精准关键词；探究文化价值时，可使用“大运河 沿线文化遗产 非遗项目”“大运河 经典诗词与文化典故”等针对性关键词。同时引导学生掌握多关键词组合搜索的方法，根据探究需求灵活增减关键词，提升搜索效率。 各小组按照分工，同步开展子任务信息搜索实操。信息搜集员依据本组探究任务，自主提炼精准搜索关键词，在正规浏览器中开展搜索操作，批量获取相关文字、图片、简介等网络资源。过程中，教师巡回指导，针对学生关键词提炼不准确、搜索方向偏差等问题进行针对性点拨，引导学生结合探究目标不断优化搜索策略。对于搜索信息过少、信息片面的小组，指导其拓宽关键词范围；对于搜索信息冗余杂乱的小组，指导其精简关键词，聚焦核心探究内容。 同时，引导学生区分不同搜索平台的信息价值，优先选取官方网站、文旅平台、科普网站、权威百科等正规渠道信息，规避自媒体、不明来源的不实内容，从搜索源头保障信息的真实性与权威性。在实操过程中，学生自主体验搜索策略调整的全过程，逐步掌握互联网精准信息获取的核心方法，形成主动优化、精准检索的信息获取思维，落实信息意识与计算思维核心素养。各小组完成初步信息搜集后，统一汇总本组获取的各类资源，为下一步信息筛选做好准备。 （三）科学筛选信息，剔除无效资源 完成信息初步搜集后，海量杂乱的网络资源无法直接用于项目探究，需要开展科学的信息筛选与甄别工作，这也是本节课的教学难点。教师首先讲解网络信息遴选的四大核心标准，即真实性、权威性、相关性、实用性，结合大运河探究的具体案例，逐一讲解筛选要点，帮助学生建立系统化的信息筛选逻辑。真实性即核查信息内容是否客观准确，有无虚假杜撰、夸大不实内容；权威性即辨别信息来源是否正规，是否具备参考价值；相关性即判断信息是否贴合本组子任务探究主题，剔除无关内容；实用性即筛选的信息是否简洁有效，能够支撑项目成果的完成。 各小组结合四大筛选标准，对搜集到的大运河相关信息进行全面梳理甄别。针对搜集的大运河历史资料，学生自主对比多个权威平台的信息内容，核对修建时间、流经区域、历史事件等关键信息，剔除相互矛盾、来源不明的内容；针对大运河文化、旅游、生态相关资料，筛选贴合探究主题的有效内容，剔除与项目无关的娱乐攻略、局部景点介绍、无关新闻资讯等冗余信息。 在筛选过程中，教师引导学生主动发现网络信息的复杂性，认识到互联网信息良莠不齐的特点，培养学生审慎的信息判断能力。对于存在争议、无法辨别真伪的信息，引导学生主动舍弃，或通过多平台交叉验证的方式确认信息准确性，杜绝虚假信息、片面信息影响项目探究成果。同时，引导学生标注优质信息的来源渠道，养成规范使用网络资源、尊重信息版权的良好习惯，强化信息社会责任。 小组筛选完成后，各组对有效信息进行初步整合，剔除重复、无效、虚假内容，留存能够精准支撑本组探究任务的核心资料。通过本环节实操，学生能够熟练掌握网络信息筛选的方法，突破本节课教学难点，学会理性辨别网络信息，提升信息处理与甄别能力，形成严谨的数字化学习思维。 （四）规范资源整理，有序归档素材 筛选完成的有效信息需要进行规范化整理与归档，实现数字化资源的有序管理，培养学生良好的数字化学习习惯。教师讲解数字化资源分类整理、规范命名、分层归档的核心方法，结合大运河项目探究素材，指导学生建立清晰的资源文件夹架构。首先，在设备中新建总文件夹，命名为“探寻中国大运河的璀璨项目资料”，作为本次项目探究的总资源库。 在总文件夹下，依据前期拆解的四大子任务，新建四个二级子文件夹，分别对应大运河基础概况、历史发展脉络、工程与文化价值、当代保护与发展四大探究模块。随后，在每个二级文件夹内，进一步新建文字资料、图片素材、拓展资料等三级文件夹，实现资源的精细化分类归档。同时，统一文件命名规范，要求学生将搜集的素材以“探究模块+素材类型+核心内容”的格式命名，保障资源清晰易懂、便于查阅调用。 各小组资源整理员牵头，带领组员将筛选后的文字、图片、科普资料等素材，对应归档到对应文件夹中，完成所有探究资源的系统化整理。整理过程中，学生自主梳理各类素材的对应模块，进一步巩固对大运河探究内容的认知，同时熟练掌握数字化资源分类、归档、规范化管理的技能。教师巡视检查各小组文件夹架构与文件命名情况，针对分类混乱、命名不规范、归档杂乱的问题进行指导修正，帮助学生建立标准化的资源管理思维。 完成资源整理后，各小组自主检查本组资源完整性，查漏补缺，针对探究模块素材不足的内容，再次开展精准搜索与筛选，完善项目资源库，确保每个探究模块都有充足、有效、规范的素材支撑，为后续项目成果制作与展示奠定坚实基础。 （五）小组成果梳理，课堂交流互评 完成信息获取、筛选、整理全流程实操后，进入小组成果梳理与交流互评环节。各小组结合本组完善后的资源库，梳理各模块的核心探究成果，提炼大运河在历史传承、工程建设、文化传播、当代发展等方面的璀璨价值，整合形成简洁清晰的小组探究小结。小组内部先开展内部互评，组员之间交流本次项目开展过程中的操作心得、遇到的问题、解决方法，互相点评实操过程中的优点与不足。 随后，各小组依次进行课堂展示，分享本组的任务分工、搜索策略、筛选方法、资源整理成果以及核心探究结论。部分小组分享精准搜索关键词的优化技巧，部分小组分享信息真伪辨别的实用方法，部分小组展示规范的资源文件夹架构，全方位展示本节课的实操成果。展示过程中，其他小组认真倾听，记录优秀方法，学习借鉴优质的探究思路与操作技巧。 展示结束后，开展全班互评，学生结合各小组的展示内容，从搜索精准度、信息筛选严谨度、资源整理规范性、探究成果完整性四个维度进行客观评价，提出合理化改进建议。教师结合各组表现进行总结点评，肯定学生的实操成果与探究思维，梳理本节课核心知识点与实操技能，纠正学生实操中普遍存在的问题，强化精准搜索、科学筛选、规范整理的核心技能。 同时，结合学生的探究成果，升华课堂主题，总结大运河作为世界文化遗产的重要价值，引导学生感受中华传统文化的博大精深，激发学生的文化自信与民族自豪感。鼓励学生将本节课所学的互联网信息获取技能，灵活运用到后续的学科探究和自主学习中，实现技能的迁移与应用。 （六）课堂总结复盘，巩固核心技能 课堂最后，师生共同开展整体复盘总结，系统梳理本节课项目开展的完整流程，回顾任务拆解、精准搜索、信息筛选、资源整理、成果交流五大核心环节。梳理本节课所学的核心技能，包括精准关键词提炼、多策略搜索、网络信息真伪辨别、数字化资源规范化归档等实操方法，帮助学生构建完整的互联网信息获取知识体系与实操框架。 同时，再次强调网络信息使用的规范与准则，明确尊重网络版权、理性辨别信息、规范使用网络资源的重要性，深化学生的信息社会责任。引导学生复盘自身课堂表现，反思个人在小组协作、实操操作、问题解决中的不足，明确后续数字化学习的改进方向，培养学生自主反思、自主提升的学习能力。最后，布置课后拓展任务，要求学生结合本节课整理的大运河资源，进一步补充特色文化素材，为下一节课项目成果创作与展示做好准备。 本节课全程采用分层任务式活动设计，遵循学生认知规律，由浅入深推进教学。从任务拆解、信息搜索、筛选整理到成果汇总，层层递进落实教学重点、突破教学难点。摒弃单一理论讲解，以学生自主实操、小组协作探究为核心，充分发挥学生主体地位。将大运河文化探究贯穿全程，让学生在掌握互联网信息获取技能的同时，感受传统文化魅力。同时在实操中渗透信息安全与版权意识，培养学生良好的数字化学习习惯与信息社会责任，全面落实四维核心素养。 板书设计 三、项目开展——探寻中国大运河的璀璨 1. 项目拆解：四大探究子任务（概况、历史、文化价值、当代发展） 2. 信息搜索：精准关键词组合、优化搜索策略、权威渠道检索 3. 信息筛选：真实、权威、相关、实用，剔除虚假无效信息 4. 资源整理：分层建夹、规范命名、分类归档、查漏补缺 5. 素养落地：善用网络资源、坚守信息规范、传承运河文化 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $