1.2.4 细胞的生活 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

1.2.4《细胞的生活》教学设计 十二月老师&夏夏老师生物联合出品 一、教材分析 本节内容是2024版教材七年级上册第一单元第二章第四节,属于新课标七大主题之一“生物体的结构层次”，本节课通过生动形象的内容，引导学生深入理解细胞这一生命活动的基本单位。以细胞的结构与功能为核心，采用图文并茂的方式，详细介绍了细胞膜的控制物质进出、细胞质的流动与细胞器的协同工作、细胞核的遗传信息库作用等关键知识点。新教材鼓励采用多样化的教学手段，如利用信息技术进行多媒体辅助教学，通过动画、视频等直观展示细胞的动态过程，增强学生的学习兴趣和理解能力。同时，倡导采用问题导向、合作学习等现代教学模式，鼓励学生主动思考、合作探究，培养他们的批判性思维和团队协作能力。 二、学情分析 初中学生在接触《细胞的生活》这一章节时，已具备一定的生物学基础知识，对细胞作为生命活动的基本单位有了初步认识。然而，细胞内部复杂的结构与功能、细胞如何维持生命活动等问题，对他们来说仍充满神秘与挑战。学生们对微观世界充满好奇，渴望通过直观、生动的方式了解细胞的生活。在学情上，学生之间存在个体差异，部分学生对细胞结构有较好理解，但对细胞功能及其与环境的关系理解不深；而另一些学生则可能在细胞结构识别上存在困难。因此，在教学中，需充分考虑学生的这些特点与需求，采用多样化的教学手段，如直观演示、实验探究、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习难点，深入理解细胞的生活，为后续生物学课程的学习奠定坚实基础。 三、教学目标 1.说出细胞哪种含有的物质的种类，细胞膜控制物质进出细胞的功能；说明细胞的生活需要物质和能量。【生命观念、科学思维】 2.描述叶绿体和线粒体在能量转化方面的作用。【生命观念、科学思维】 3.描述细胞核在生物发育、遗传和细胞生命活动中的作用。【生命观念】 4.阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。【生命观念】 5.认同生物体的结构与功能相适应的观点。【生命观念】 四、教学重难点 1. 教学重点：细胞膜和细胞核的功能。 2. 教学难点：叶绿体和线粒体在能量转化方面的作用，理解细胞是生命活动的基本结构和功能单位。 五、教学方法：实验演示法、自主学习法、合作交流法 六、教学准备：PPT课件、橘子、花生、蔗糖、水、相关视频和图片等资料。 七、教学过程： 第1课时 细胞的生活 教师活动及教学内容 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 教师展示“想一想，议一议”中的情境。为解决大面积烧伤病人的植皮难题，科学家研制出人造皮肤，研制过程中需要将人的皮肤细胞置于培养瓶中进行培养。 怎样才能让培养瓶中的这些细胞活下去呢？应该向培养瓶中加入哪些物质？ 学生根据自己已有的前概念，尝试作出回答。 通过医学中的真实问题让学生初步感受细胞的生活。 （二）细胞生活需要物质和能量 1.细胞中的物质 教师讲解：科学研究证明，水、氧气、葡萄糖、蔗糖，以及其他许多物质，都是由分子构成的。即水是由水分子构成的，氧气是由氧气分子构成的，分子就是构成物质的一种微粒。 提问：如果将蔗糖放在水中，很快糖在水中就消失了，水也有了甜味，这是为什么呢？你能从分子层面解释一下这个现象吗？ 教师利用动画演示，蔗糖在水中溶解。 【探究活动】细胞的生活到底需要哪些物质？ （1）尝一尝：取一块橘子果肉，轻轻挤压它，观察现象。品尝橘子的味道。 提问：同学们尝到了什么味道？由此我们可以推测出橘子细胞中可能含有什么物质？ （2）按一按：把烘干的花生用刀片切开，在白纸上按压，观察现象。 （3）烧一烧：将一粒烘干的花生种子放在火焰上燃烧，观察现象。 教师补充说明：这些燃烧后剩下的灰烬是无机盐，被烧掉的物质就是有机物。 教师讲解：通过上述实验观察，可以得出：细胞内含有水、糖类、脂质、无机盐等物质，以及蛋白质、核酸等物质。 师生共同将细胞中的物质进行分类。 2.细胞膜控制物质进出细胞 教师提问：细胞的生活是需要这些物质的，这些物质要进入细胞，需要先通过细胞的哪个结构？ 请同学们对照课本33页图1-14，了解细胞膜的功能。 教师讲解：细胞膜上具有控制物质进出的结构，能够让细胞生活需要的物质进入细胞，把不需要的物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞在生活过程中产生的一些不需要的物质和一些分泌物排出。可见，细胞膜能够控制物质的进出，即细胞膜是具有选择透过性的 【联系生活】如果把菠菜放入冷水中浸泡几分钟，水不会变色；如果把菠菜放入沸水中煮几分钟，水就会变成绿色。这说明了什么？ 3.细胞的生活需要能量 有用的物质进入了细胞，一方面，物质可以参与构建细胞，另一方面，就是为细胞和生物体的生命活动提供能量。 教师以图片的形式帮助学生理解能量有不同的存在形式，能量可以由一种形式转化为另一种形式。 请同学们阅读课本 33、34 页的内容，思考，细胞中的能量转换器是什么？分别可以进行怎样的能量转换？如果将细胞比作汽车，细胞中的“发动机”是什么? 师生共同总结下细胞中的能量转化过程。 教师提问：通过分析植物和动物细胞中的能量转化过程，可以看出，生物体内的能量归根结底来源于哪里？ 提问：如果动物也能进行光合作用，是不是晒晒太阳就可以“不愁吃喝”了？ 学生结合教师的讲解，尝试回答：水和蔗糖都是由分子构成的；蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进了水分子之间的空隙中。 学生品尝橘子并回答：橘子吃起来酸酸甜甜，有很多汁水，说明橘子细胞中含有水、糖类等物质。 学生进行实验操作，观察现象并回答：发现花生按压在白纸上会出现油渍，可以推测花生细胞中含有脂肪。 学生进行实验操作，回答：花生种子充分燃烧后，还剩下了一些灰烬。 学生将细胞中物质的分类记录在笔记本上。 学生结合前面所学内容回答：细胞膜。 学生在图1-14中补充各个箭头代表的内容。 学生讨论并回答：菠菜放入冷水中浸泡，水不会变色，这是因为活的菠菜细胞的细胞膜能够控制物质进出细胞，不会让细胞中的叶绿素出去，因此水不会变色；而放入沸水中后，菠菜细胞死亡，死细胞的细胞失去了控制物质进出的功能，细胞中的叶绿素进入水中，水就变绿了。 学生自主阅读课本相关内容，讨论并回答：线粒体和 叶绿体是细胞中的能量转换器。 学生思考并回答：生物体内的能量归根结底来源太阳能。 学生讨论回答：不是，生物通过光合作用制造的是有机物，生物的生活还需要水和无机盐等，这些物质需要通过“吃喝”补充。 利用日常生活中常见的现象解释物质是由分子构成的，将抽象的知识具体化，帮助学生理解。 通过三个探究活动，利用具体的实验现象，帮助学生区分有机物和无机物。 培养学生归纳总结能力。 通过图片内容帮助学生理解细胞膜的功能。 联系生活实际，应用所学知识解决生活问题。 利用日常生活中常见的现象，帮助学生突破能量这一抽象概念。 培养学生归纳分析能力。 （三）细胞核是细胞的控制中心 教师讲解：生命起点都是一个细胞——受精卵。一个受精卵能发育成一个完整的个体，是因为受精卵内有指导个体生长发育的全部信息，这些信息是代代相传的，因而叫作遗传信息。 请同请同学们阅读课本 34、35 页“小羊多莉的身世”，结合视频资料，思考回答下面的三个问题 （1）与多莉诞生有关的羊有几只？ （2）它们分别提供了什么？ （3）多莉长得像谁？这表明什么？ 师生讨论得出结论：克隆羊的实例说明细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。细胞核为什么具有如此重要的功能？ 教师讲解：细胞核能控制生物的生长、发育和遗传，主要是由于细胞核中有一种非常神奇的遗传物质，叫做脱氧核糖核酸，简称DNA。DNA上有指导生物生长发育的全部信息。细胞内每时每刻都在发生着物质和能量的变化，这都与细胞核的指挥和控制密不可分。 教师补充介绍：细胞中的 DNA 是主要存在于细胞核中，因为除了细胞核中有 DNA 以外，细胞质中的叶绿体和线粒体内也有少量的 DNA。 学生讨论回答： （1）与多莉诞生有关的羊有3只。 （2）学生对照课件图片以及视频资料，回答： A羊提供去核卵细胞，B羊提供细胞核，C羊提供代孕子宫。 （3）B羊；细胞核控制着生物的生长、发育和遗传。 培养学生识图能力和分析能力。 培养学生交流讨论的能力。 （五）课堂小结 根据板书，教师带领学生梳理本节课的知识内容。 学生以小组为单位进行交流、总结。 培养学生自主归纳、交流能力，自主构建知识体系。 作业布置： 基础作业：课本36页：概念检测 提高作业：课本36页：拓展应用 板书设计： 第四节 细胞的生活 教学反思： 本节课深刻体会到学生对细胞微观世界的探索热情。虽然多媒体和实验活动有效提升了课堂互动性，但我也意识到在讲解细胞复杂生命活动时，部分学生仍感困惑。未来，我将尝试更多直观、生活化的教学方法，帮助学生跨越理解障碍。同时，关注学生的个体差异，为不同水平的学生设计差异化学习任务。此外，鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题，培养他们的实践能力和创新思维。 学科网（北京）股份有限公司 $