10.1 民族复兴梦 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

10.1 民族复兴梦 ——2026—2027学年统编版《道德与法治》九年级上册教学设计 一、课题信息 课题 10.1 民族复兴梦 教材定位 统编版（2024年修订）《道德与法治》九年级上册第四单元“共圆中国梦”第十课“实现伟大梦想”第一框 授课年级 九年级 课时安排 1课时（45分钟），新授课 二、教材分析 本框是九年级上册第四单元第十课第一框。第四单元是全册国情教育的收束单元，本框承担“认识梦想”的奠基功能，为第二框“我们都是追梦人”（怎样实现中国梦）提供认知起点，上承前三个单元关于国情、党的领导、中国特色社会主义制度的知识。 教材内容按三层递进展开：第一层从中华民族“辉煌—苦难—复兴”的历史脉络出发，说明实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想；第二层通过观点辨析明确中国梦的基本内涵，即国家富强、民族振兴、人民幸福；第三层阐明中国梦与个人梦、与世界梦的关系，落点于“国家好、民族好，大家才会好”和“中国梦同世界各国人民的美好梦想息息相通”。 教学上应避免只讲概念。本框宜借助历史、生活与时政素材，以“梦想”为主线组织活动，让学生从“知道中国梦”走向“认同中国梦”，再为下一框“践行中国梦”作铺垫。 三、学情分析 知识基础：学生已在历史课中学习近代以来中华民族的奋斗历程，对“站起来、富起来、强起来”有初步了解；对“中国梦”“民族复兴”等词汇耳熟能详，但多停留在口号化、标签化理解层面。 认知特点：九年级学生抽象思维与批判性思维迅速发展，乐于表达观点，但容易用现成口号替代深入思考，对个人梦想与国家梦想的关系缺乏切身体验。 教学中需重点突破四个常见误区： 误区一：把“复兴”等同于“回到汉唐盛世”，不理解“复兴”是在新时代基础上再创辉煌。 误区二：把国家富强、民族振兴、人民幸福三者割裂，只看到经济层面。 误区三：认为“实现中国梦是国家的事，与个人无关”。 误区四：对“中国梦与世界梦”缺乏感知，或认为“自己还没完全富裕，为何要帮助他国”。 四、核心素养目标（依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》） 政治认同：能结合史实说明“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想”；能完整说出中国梦的基本内涵（国家富强、民族振兴、人民幸福）及其具体要求，增强道路自信与民族自豪感。 健全人格：能辨析“经济腾飞就是实现中国梦”“实现中国梦是国家的事，与个人无关”等片面观点，正确认识中国梦与个人梦的关系。 责任意识：能结合自身实际，列举青少年为实现民族复兴应做的具体行动，树立“强国一代”的使命担当。 道德修养：认同“国家好、民族好，大家才会好”，在内心建立个人命运与国家命运紧密相连的家国情怀。 五、教学重难点 教学重点：中国梦的基本内涵——国家富强、民族振兴、人民幸福，及其三者之间的关系。 教学难点：理解“中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦”，实现民族复兴梦与个人奋斗的对接；理解中国梦与世界梦“息息相通”。 六、教学准备 教师准备：多媒体课件（含“辉煌—苦难—复兴”历史时间轴、新时代成就数据与图片、“一带一路”建设成果素材）；“三代人梦想清单”“我的梦想与中国梦”活动卡片；随堂检测题。 学生准备：课前收集一项近年我国或家乡的发展成就（照片、数据均可）；预习教材本框内容，标注不理解之处。 七、教学过程 本课以“梦想”为主线，按“身边人的梦想—历史的梦想—梦想的内涵—我的梦想—世界的梦想”推进，各环节具体安排如下。 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 导入：三代人的梦想（约4分钟） 出示任务：写出祖辈、父辈和自己的梦想各一条，同桌交流后请2—3名学生分享。教师追问：三代人的梦想有什么不同？背后有什么共同点？归纳：从“吃饱穿暖”到“过上好日子”再到“实现个人价值”，三代人的梦想串联起来，正是“民族复兴”的缩影。 动笔书写，同桌交流，分享发言。 从学生熟悉的“身边人”切入，把宏大命题拉到生活经验，自然引出课题。 环节一：中国梦从何而来——辉煌·苦难·复兴（约9分钟） 出示三组时间轴材料：曾经的辉煌（四大发明、汉唐盛世）；近代的苦难（鸦片战争后逐步沦为半殖民地半封建社会）；当代的复兴（新中国成立、改革开放、新时代成就，如2025年国内生产总值突破140万亿元、中国空间站进入应用与发展阶段）。提问：为什么说“只有创造过辉煌的民族，才懂得复兴的意义；只有历经过苦难的民族，才对复兴有如此深切的渴望”？ 阅读材料，小组讨论，代表发言；在学案上完成“辉煌—苦难—复兴”时间轴排序。 借助历史学科已有知识，理解“复兴”是“再创辉煌”而非“回到过去”，突破误区一，理解民族复兴梦想的历史必然性。 环节二：中国梦是什么——观点辨析悟内涵（约12分钟） 出示教材“探究与分享”中的三个观点，组织小组辨析：①“中国梦体现了中华民族和中国人民的整体利益，是中华儿女的共同期盼”；②“经济腾飞就是实现中国梦”；③“实现中国梦是国家的事，与个人无关”。追问：国家富强、民族振兴、人民幸福三者是什么关系？请各小组用生活中的实例说明其中一层内涵。 小组辨析并汇报；用医保、高铁、传统文化出海、乡村振兴等实例阐释三层内涵。 通过辨析澄清误区二、误区三，把抽象内涵转化为可感知的生活变化，突破教学重点。 环节三：中国梦与我们——我的梦想与中国梦（约12分钟） 组织“梦想对接”活动：学生在卡片上写下自己的梦想，并判断其对应“国家富强、民族振兴、人民幸福”的哪一层，在卡片上打勾。结合“大国工匠”徐立平等事例提问：为什么说“国家好、民族好，大家才会好”？个人梦想为什么只有融入国家发展才更有意义？ 填写梦想卡，组内交流，代表分享梦想及其对应关系；结合事例谈体会。 突破教学难点，让学生亲历“个人梦与中国梦融为一体”，把民族复兴梦转化为个人奋斗动力。 环节四：中国梦与世界——息息相通（约5分钟） 出示“一带一路”建设成果（带动沿线国家就业、改善基础设施等）。组织正反方微辩论：“我们自己还没完全富裕，为什么要帮助其他国家？” 正反两方各派代表发言，其他同学补充；倾听教师归纳。 澄清误区四，理解“中国梦是中国人民追求幸福的梦，也同世界各国人民的美好梦想息息相通”，培育国际视野。 课堂小结：构建知识框架（约3分钟） 引导学生用关键词或思维导图方式总结本框知识结构；教师结合板书点评。 自主总结，展示交流。 检测目标达成情况，帮助学生形成结构化认识。 八、板书设计 【板书设计】 10.1 民族复兴梦 一、由来：辉煌—苦难—复兴　（近代以来最伟大的梦想） 二、内涵：国家富强（基础）＋民族振兴（追求）＋人民幸福（根本目的） 三、与个人：国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦 　　　　　　→ 国家好、民族好，大家才会好 四、与世界：同世界各国人民的美好梦想息息相通 九、学习评价 （一）课堂表现性评价 观察学生在小组辨析中能否准确区分三个观点的正误、梦想卡对接是否准确、微辩论发言是否有理有据。评价要点：能说出中国梦内涵为“合格”；能结合实例说明内涵并辨析观点为“良好”；能联系自身提出具体行动为“优秀”。 （二）随堂检测 1．【单选题】对“中华民族伟大复兴”的正确理解是（　） A．复兴就是要回到汉唐盛世，重现万国来朝　　B．复兴是在新时代基础上再创辉煌，实现国家富强、民族振兴、人民幸福　　C．复兴只指经济实力的超越　　D．复兴是国家层面的事，与个人无关 【答案】B 2．【单选题】下列做法中，能体现中国梦“人民幸福”内涵的是（　） A．我国基本医疗保险覆盖超13亿人　　B．中国空间站进入应用与发展阶段　　C．中华优秀传统文化走向世界　　D．我国制造业规模居世界前列 【答案】A 3．【简答题】结合一个实例，说明“中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦”。 【答题要点】实例准确（如大国工匠、基层工作者、身边变化等）；能说明个人奋斗与国家发展的关系；语言表述规范。 （三）课后任务 1．完成“我的2035”规划卡片：结合我国2035年远景目标，写一写届时自己约25岁时希望成为怎样的人、能为国家做什么，下节课交流。 2．预习10.2“我们都是追梦人”，思考：实现中国梦，国家和我们各需要做什么？ 十、教学反思 本设计以“梦想”为主线组织教学，各环节均落到学生的具体活动上，避免概念灌输。实施中需注意以下几点： 时间把控：环节二、环节三是重点也是难点。若课堂时间紧张，可将“微辩论”压缩为观点快评，保证辨析与梦想对接两个环节充分展开。 素材时效：时政数据（如GDP、医保覆盖人数）使用前应核对最新权威发布，避免使用过期数据；教材“探究与分享”栏目务必依托教材原文展开。 学情差异：对基础较弱的学生，允许用“一个词加一句话”表达对三层内涵的理解，重在真实体验而非完整表述。 后续衔接：本框解决“认识与认同”，是下一框“践行”的基础。课后任务应为10.2“我们都是追梦人”的教学做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $