课后习题及答案变化点整理 2026—2027学年统编版语文七年级上册

张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 七年级上册新教材目录变化点总结 1.每单元新增“阅读综合实践”板块； 最大的变化点 2.将“名著导读”板块名全部改为“整本书阅读”，“综合性学习” 板块名全改为“专题学习活动” 1.《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》调顺序 第一单元 2.“写作”由“热爱生活，热爱写作”改为“热爱写作，学会观察” 第二单元 无具体篇目变化 1.新增1篇课文《往事依依》 2.“写作”栏目由“写人要抓住特点”改为“如何突出中心” 第三单元 3.名著阅读《朝花夕拾》的读书方法由“消除与经典的隔膜”改为 各单 “精读、略读、浏览” 元具 体变 删掉了《植树的牧羊人》+《走一步，再走一步》，将原八上《回忆 第四单元 我的母亲》+原九上《梅岭三章》移至七上 化点 1.新教材改为“活动·探究”形式，设置3个任务； 2.删掉了《动物笑谈》，新增1篇课文《我的白鸽》，将原八下《大 第五单元 雁归来》移至七上； 3.将原“写作如何突出中心”移至第三单元 1.删掉了《天上的街市》，新增1篇《小圣施威降大圣》； 第六单元 2.名著《西游记》目录中删掉阅读方法，教材正文中内容缩减为1页 出品|张学远基础教育研究中心 策划川新文科教研团队 作者李静 老师备课、家长伴学、学生提高 01 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 ★目录使用说明：蓝色、红色为细微变化点，绿色为新增板块，黄色为新增篇目。 2026新教材七年级上册目录变化 第一单元 阅读1 春/朱自清 1 2济南的冬天/老舍 2 3*雨的四季/刘湛秋 10 4古代诗歌四首 15 观沧海/曹操 次北固山下/王湾 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 天净沙·秋思/马致远 阅读综合实践 18 写作热爱写作，学会观察 20 第二单元 23 阅读5秋天的怀念/史铁生 24 6散步/莫怀戚 4 7*散文诗二首 30 金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心 8《世说新语》二则 34 咏雪 陈太丘与友期行 阅读综合实践 37 写作学会记事 39 专题学习活动 有朋自远方来 41 第三单元 45 阅读9从百草园到三味书屋/鲁迅 46 10往事依依/于漪 53 11*再塑生命的人/海伦·凯勒 57 12《论语》十二章 62 阅读综合实践 66 写作如何突出中心 68 整本书阅读 《朝花夕拾》精读、略读、浏览 71 课外古诗词诵读 75 峨眉山月歌/李白 江南逢李龟年/杜甫 行军九日思长安故园/岑参 夜上受降城闻笛/李益 老师备课、家长伴学、学生提高 02 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 第四单元 77 阅读13纪念白求恩/毛泽东 78 14回忆我的母亲/朱德 82 15*梅岭三章/陈毅 88 16诫子书/诸葛亮 91 阅读综合实践 93 写作思路要清晰 95 专题学习活动 少年正是读书时 98 第五单元 活动探究 105 任务一体会人与动物的关系 106 17猫/郑振铎 108 18我的白鸽/陈忠实 113 19大雁归来/利奥波德 120 20狼/蒲松龄 125 任务二亲近动物，丰富生命体验 127 任务三记叙与动物的相处 129 第六单元 131 阅读 21小圣施威降大圣/吴承恩 132 22 皇帝的新装/安徒生 136 23 米女娲造人/袁珂 142 24寓言四则 146 赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和狮子/《伊索寓言》 穿井得一人/《吕氏春秋》 杞人忧天/《列子》 阅读综合实践 150 写作发挥联想和想象 151 整本书阅读 《西游记》 154 课外古诗词诵读 155 秋词（其一）/刘禹锡 夜雨寄北/李商隐 十一月四日风雨大作（其二）/陆游 潼关谭嗣同 老师备课、家长伴学、学生提高 03 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 2026新教材课后习题变化点： 将“思考·探究”“积累拓展”两部分合为“思考·探究·积累” ☆★使用说明★☆ 1.所有内容严格依据2026最新版教材、教师用书来对比整理的： 2.蓝色字体：设计意图+参考答案（答案中新教参有变化的用红色铺灰色块标记） 红色字体：新教材课后习题题干有细微变化的内容。 3.目录使用方法：用WPS打开文件，点击“视图→导航窗口→靠左”，即可查看每一课 目录。 2026新教材七上·课后习题变化整理 第一单元 第1课春 朱自清 思考·探究·积累 一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些 春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 设计意图：引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。鼓励 学生自由发挥，表达个人创见。提示学生关注课文第3一7段。 参考答案：课文描绘了五幅春日图景。1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春 风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。 二、课文读起来富有童趣，又带有诗的韵味，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？ 试找出一些段落细加品味，并与同学分享你的体会。 设计意图：课文的“童趣”和诗味表现在语言上，浅近、清新、优美、活泼，贴近学生的 阅读需求；也表现在语言文字所创造的画面意境上，充满美丽的形象，又有引人遐思的深远 意境。 参考答案：参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以欣赏一个 段落。鼓励学生自由地发表意见。 三、作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比 喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？ 设计意图：引导学生理解比喻的含义和表达效果，学习比喻句的使用，激发他们的想象， 训练书面表达能力。鼓励表达有创意，注意所写句子要有想象的成分，要选用恰当的喻体， 写出合理的比喻句。 参考答案：第一问，“刚落地的娃娃”，是用新的生命歌颂春天的无限生机和希望；“花 枝招展”的小姑娘，则象征着春天的天真烂漫，多姿多彩：“健壮的青年”，显示出春的 健美有力，勇往直前。这三个比喻以人为喻，人是喻体，春天是本体，通过人从小到大、 由弱转强的成长来表现春天发展的动态进程，生动形象地揭示出春天有着不可遏制的创造 力和无限美好的希望。 第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。 四、朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 老师备课、家长伴学、学生提高 04 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨 呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 设计意图：围绕单元重点培养朗读能力，并通过精彩语句的细致品析，引导学生不仅要理 解语句的显性意义，更要挖掘它们的深层内涵。 参考答案：1两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜地渴望春天到来 的心情。“盼望”可重读，两个小句之间的停顿尽可能短。“春天”本无脚步，是作者想 象出来的。没说“来了”，只说“近了”，是说春天就在眼前了，“脚步近了”要重读。 文章这样开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛，读时语速要快一点，语气 要活泼一点。 2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性，“钻”可以 重读。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，一方面突破了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫 效果， 另一方面句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏，读时可以减少停顿的时间，显示出 俏皮的味道。 3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“野花遍地是”可读得慢一些，好像要让 读者看到一样。“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小，点出春天明艳的特点；“还眨呀 眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。“散”“眼睛”“星星”“眨”都可以读 得重一些。但整体语气要舒缓，好像在一样一样指给读者看。 4.“像”字引出三个比喻，“笼”表示雨的动作，它们都是形容春雨的“密”，通过 印象的叠加，强化了表达效果。“看”要重读，好像在引领着读者的视线一样。“密密地” “斜织”“笼”都可以重读，三个比喻要一气呵成，后边则可以慢一点读下来。 第2课济南的冬天 老舍 思考·探究·积累 一、朗读全文，边读边想象文中所描绘的画面，感受济南冬天的“温晴”，思考作者为什 么说这是一个“理想的境界”。 设计意图：在前一课学习朗读技巧的基础上，通过有感情地朗读，引导学生整体把握文章 的 内容和作者的情感。 参考答案：作者通过三次比较，在概说济南冬天“温晴”特点的同时，直接抒发赞美之 情一一“济南真得算个宝地”。接着第2段通过一个过渡句，再给读者设想一种场景，然 后反问“这是不是个理想的境界”，答案不言自明。而设想的场景也让读者明白，原来济 南的冬天不仅阳光好，而且有山有水，山水全被“温晴”所笼罩，所以作者接下来绘山景， 描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱，将“理想的 老师备课、家长伴学、学生提高 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 境界”自然而然地展示出来。 二、认真阅读课文，梳理文章结构，用自己的话概括相关内容，将下面的结构图补充完整， 体会作者构思的巧妙。 总写 重点写山 由水写到天空 雪后的小山 收束全文 设计意图：让学生根据结构图梳理文章的脉络，既提供一种梳理的方法，同时也在把握全 文结构的基础上，训练他们的概括能力。 参考答案： “温晴”。是个 “理想的地界” 重点写山 由水写到天空 小山围住济 雪后的小山 城外远山与 南，给人们 水中有绿的 雪色与山色 带来温暖 小村庄、屋 水藻，与天 分明，秀丽 顶上的一点 空融合成一 动人 儿雪构成 块“蓝水品 一张“小水 墨画 收束全文 三、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。 1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这 是不是个理想的境界？ 2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地 低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那，点儿薄雪好像忽然害了羞，微微 露出点儿粉色。 设计意图：此题意在引导学生品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力。 参考答案：1.“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比成人，具有 人一样的动作一一“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，创造出一种 优美、温馨的意境。 2.山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有爱心。 老师备课、家长伴学、学生提高 06 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 这是拟人的写法，其实是对济南的山作想象的描写，表达了作者对济南的山的由衷热爱之情。 3.写雪后夕晖，非常美。最生动的是把“薄雪”比成人，有感情，会害羞，比单纯客 观写景要生动。 四、借鉴课文描写景物的手法，就你家乡冬天的风景写一段文字。注意抓住特点来写，不 少于200字。 设计意图：此题意在训练学生的书面表达能力，将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁 移与深化。提示学生抓住最物特点来写，并借鉴课文的某些写法，主要是两点：一是比喻、 拟人等修辞手法，二是融情于景的写法。 参考答案：略。 第4课古代诗歌四首 思考·探究·积累 一、反复诵读《观沧海》，边读边想象诗人登山临海的情景，体会这首四言古诗质朴刚健、 音调铿锵的特点。 设计意图：此题意在结合四言诗的体裁特点，通过朗读，引导学生关注诗作的景物描写， 体会诗人的思想感情。 参考答案：诗中选取的景物多有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等， 都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧 海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。这就是壮美的感觉。 二、朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会 上下句对偶的精妙。 设计意图：此题意在让学生揣摩语言，训练语感，提高鉴赏古代诗歌的能力。 参考答案：这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字 面的意思。潮水涨起来了，江面宽广：挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景 的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有 更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整 的对仗，意境开阔，形象鲜明，情绪饱满。 这道题提示学生发挥想象，具有一定的开放性。学生可以自由发挥，丰富诗中的画面 内容，说出自己内心的真实感受。 三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”起笔，既指明时令，又有丰 富的象征意义。结合诗句试加分析。 设计意图：此题意在抓住诗中的重要形象，进行深入细致的分析，以提高学生鉴赏古代诗 歌的能力。 参考答案：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其 形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定， 行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走 他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。 四、《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出一种特别的氛 围。假如你身处其中，会有怎样的感受？ 设计意图：此题意在激发学生阅读时的画面感，训练初步的文学欣赏能力。鼓励学生有创 老师备课、家长伴学、学生提高 07 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 意地表达。 参考答案：这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排（只有最后一句的“在”例 外)，如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同 之处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，让人有一种“断肠”的凄切心情。 五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也 可课外再搜集一些。 1.三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》） 2.露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》） 3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》） 4.但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》） 设计意图：此题意在扩大学生的视野，增加古诗词名句积累，提高文学鉴赏能力。 参考答案：参见“整体把握”。 第二单元 第5课秋天的怀念 史铁生 思考·探究·积累 一、朗读课文，体会作者的情感，说说《秋天的怀念》这个题目包含着怎样的意味。 设计意图：本题意在整体把握全文感情起伏的脉络。同时引导学生通过题目，理解本文的 思想感情。 参考答案：本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的感情基调 是深沉而忧伤的，叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟 生命意义的豁然达观。第1段，要读出“我”与母亲对话时的暴躁语气：第2段，语气陡 然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气：第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得 特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉 开回忆的时空；本段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的 感情时张时弛、有高有低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能一种语速、一个腔调读完 全文。 秋天是萧瑟的，也是充盈的，更是生命在经过春天的萌发、夏天的恣肆后变得深沉厚 重的季节。这个季节蕴含着关于生命的最为丰富的内容，让人回味。同样，《秋天的怀念》 中的“秋天”，也充满了丰富的内容和意义。这个“秋天”，不仅指母亲去世了的秋天， 也不仅指树叶飘落的秋天和去北海看花的秋天，还指见证了作者精神嬗变的秋天，在这样 的秋天里，作者完成了从生到死的绝望、从死到生的新生的历程。因为作者完成了新生， 所以在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，他真正体会了母爱的坚忍和 伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。这发生在秋天里的怀念，表面看来是 对母亲的怀念，实际上隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀。 二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节让你 感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。 1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿 老师备课、家长伴学、学生提高 09 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 活…” 3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上 现出央求般的神色。 设计意图：引导学生关注文章细节，从细节中体会人物的思想感情。 参考答案：1.当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、 制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。躲是 偷偷地，听也是偷偷地，等儿子恢复平静还是偷偷地进来。从这些细节可以看出母亲深深 地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人独自发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴 怒，也用体贴顾全儿子的自由和尊严，所以她选择在屋外默默地守护。但是，她同时又担 忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，造成不可挽回的后果，所以她会“偷偷地听 着我的动静”一一母亲对儿子多么小心、细心、耐心啊！这是一份沉重、艰难、伟大的母 爱。 2.当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来” “抓住我的手”，可以看出母亲的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻 止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，但是作为母亲，她却没有跟儿子一起 抱头痛哭，而是“忍住哭声”，因为她知道，在儿子那沮丧、绝望、愤怒的世界里，她是 唯一可以保留和激发儿子求生欲望的精神和力量的源泉。母亲以他最强大的毅力克制着自 己的悲情，努力地给儿子一份坚定的力量和厚重的呵护！这是一位多么忘我、隐忍、细心 的母亲啊！ 3.当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”时，母亲“挡在窗 前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪，将他推入低沉的深渊。 为了让儿子振作一点，她提出推他去北海看菊花。这时，她面容憔悴，既显示着绝症晚期 对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对她心理的折磨一一然而儿子对母亲的病 情一无所知，也无从体会母亲正在经受的双重折磨：而母亲那央求的神色，表现出屡遭儿 子拒绝却从未改变的关怀与渴望。 三、课文中反复出现“好好儿活”这个关键语句，联系全文，谈谈你对这句话的理解。 设计意图：让学生抓住文中多次出现的“好好儿活”这个关键语句，领会母亲对儿子的无 比珍爱和深切希望，进而思索自己应该如何面对生活。 参考答案：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。 当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她 也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好 儿活…”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母 亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活…”母亲临终前，还没有看到儿 子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心， 也是对儿女未来生活的期望一一期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢 地活下去，找到属于自己的幸福。从文章的最后一段，我们又能读出另一层意蕴：“好好 儿活”既是母亲 的期望，也是儿子的承诺。 四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 老师备课、家长伴学、学生提高 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 2.她出去了，就再也没回来。 3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 设计意图：引导学生抓住关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的感情，尤其注意体会 作者通过质朴、宁静、克制的语言传达出的悲痛、悔恨、愧疚。 参考答案：1.“一直”，表明作者当时只顾沉浸在自己的痛苦中，完全没有注意到一直为 自己遮风挡雨的母亲病情非常严重，她实际上承受着儿子不幸和自己将不久于人世、儿子 将无人照料的双重痛苦，而“我”却对此毫不知情，表达了“我”事后想来无比悔恨的心 情。 事后想来无比悔恨的心情。 2.母亲“出去了”，但是“再也没回来”，一个“再也”，表明“我”将永远没有母 亲，也得不到母爱了，痛苦的程度无比加深自不待言，更在痛苦之外增添了与母亲猝然永 诀，无法同去赏菊，更无从去理解母亲、回报母亲这一生都无法弥补的遗憾，痛何如哉！ 3.“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，既无了解 也 毫无思想准备：如今想来，不仅因为失去了母亲而肝肠寸断，更为自己没有让母亲走得心 安，也不能回报母亲而追悔莫及。 五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气， 尝试分角色朗读，注意体会和表达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 设计意图：通过对两段对话的细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对 语气和节奏的把握。 参考答案： 第一段对话： 母亲：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 儿子：不，我不去！ 儿子：我可活什么劲儿！ 母亲：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活… 在这段对话中，母亲表现得小心翼翼，她强忍儿子将终身无法站立的痛苦，强颜欢笑 地劝他出去看看美好的事物，保持对生命的兴趣；而“我”处于极端痛苦中，言语粗暴地 拒绝了母亲，并且表现得自暴自弃。母亲拼尽全力，努力想让儿子保持微弱的生命意愿， 期待他和自己一起“好好儿活”。在读这段对话时，注意用轻柔的声调表现出母亲的试探 和隐忍，再用祈求的语调表现出母亲的惊慌和劝慰，同时要用干脆斩截的语调展示出“我” 交织着愤怒、冲动、沮丧等各种负面情绪的情感状态。 第二段对话： 母亲：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 儿子：什么时候？ 母亲：你要是愿意，就明天？ 儿子：好吧，就明天。 母亲：那就赶紧准备准备。 儿子：哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 老师备课、家长伴学、学生提高 010 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 母亲：看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回 我 带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 再次提出去北海看菊花，而“我”竟然答应了，其中流露出的对生命的兴趣也让母亲 喜出望外，以至“絮絮叨叨”。然而，“我”仍然深陷于自身不幸的泥淖中无法自拔，所 以对母亲的热情和付出只是勉强应付，完全是一副无可无不可的态度。虽然如此，母亲仍 然表现得很开心，她太久没有和儿子一起感受生活中的美好了，她希望儿子再次“睁眼” 看看儿时习见的世界，以致言谈中终于不可避免地触到了儿子的痛楚，于是一场本来挺开 心的母子交流又停在了然无声的状态，留给读者许多感慨。朗读这段对话时，注意要用比 较轻快、温柔的声音朗读母亲的内容，用急促、不耐烦、淡然的语气朗读儿子的话。 第6课散步 莫怀戚 思考·探究·积累 一、文章取题为《散步》，如果换个角度另拟题目，你会取什么题目？说明你的理由。 设计意图：引导学生细心品味作品标题的妙处，积极调动学生自主阅读的感受，开放地理 解课文。拟题可以从文章的细节、主旨、感情色彩等多角度出发。 参考答案：课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从 容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的 想象、回味、思考的空间。 基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母 亲》《初春的田野》等题目；也可以基于对主旨的不同理解(“和谐”“孝道”“责任” “生命”“选择”等)，拟出抽象的题目。 二、品味下面的语句，结合全文，说说你对其深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就 是整个世界。 设计意图：抓关键语句，基于对句子的深入理解思考文章的主旨和情味。 参考答案：作者把“我”背母亲、妻背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这是形容他 们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跌，非稳当不可。 从深层理解来说，这是一句情思隽永、富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着成 年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看 出成年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重。 三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，圈画出来，说说这些景物描写的作 用。 设计意图：引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意和情致，而不是仅仅 弄清文章写了什么事、什么人。 参考答案：课文中写景的语句主要有“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地 铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿…这 一切都使人想着一样东西一一生命”“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行 整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”两处。 这些景物描写，一方面用充满诗意的语言富有动态地展现了春天的清新明媚和勃勃生 老师备课、家长伴学、学生提高 011 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 机，传达出对美好大自然的热爱和珍惜；另一方面借对美好春天的向往和赞颂，展现了对 母亲承受住父亲去世的打击、重新拥抱生活、寻求美好生活的欣慰与赞美，展示了一家人 热爱生活、热爱生命的积极状态。（参见“整体把握”） 四、课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。 例句： 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的 父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。 设计意图：关注本文语言上的显著特点，学习作者富有特色的表达，更深入地体会文中的 情感，把握文章的主旨。 参考答案：课文中的对称语句还有： 1.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 2.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 3.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！ 4.我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思… 5.…我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。 6我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 这些对称的语句，把人或事的两个方面并列、对举着说，不仅把散步这样一个看似很 小的事写得颇有波澜，也使得文章的写景、状物、抒情充满了独特的情味和韵律，更使得 文章的主题得到了深化和突显。从语言形式上来说，两句或三句一组形成对称，使语言相 对整齐又富有变化，呈现出一种整饬、对称、回环往复之美，富有韵律和节奏，读来朗朗 上口，回味无穷。从对文章主题的作用来看，使用对称句，将“母亲”和“儿子”“大路” 和“小路”，“平顺”和“有意思”等对举，实际上是拿母亲和儿子作对比，把母亲和儿子 放在平等的位置上，也是把责任和怜子之情放在同一个天平上，让拥有为人子女和为人父 母双重身份的“我”作出一个兼顾二者的选择，在展现看似普通寻常之事的同时，传递了 发人深省的尊重生命、珍爱生命的哲理。 五、本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。与同学一起探究两篇课文的感情基调有 何不同，并试着通过朗读来准确传达文中的情感。 设计意图：引导学生认识到不同的文章有不同的感情基调。提高把握感情基调的能力。 参考答案：描述或概括文章的感情基调，并无固定答案。既可以从文章表达的情感特质来 说，也可以从叙述语调来说，还可以从所描写景物的特点来把握，不一而足。 《秋天的怀念》开始于秋天，即便有菊花盛放，但在深陷绝望之境的作者看来，一切 都是那么晦暗、萧条、了无生气，其感情基调是沉重、感伤、悲慨、压抑、痛苦的。待经 历了失去母亲之苦痛、懂得了母亲的“好好儿活”的深意后，在结尾处，仍旧是秋天里， 文章又呈现出一种宁静、达观、释然的情感。 《散步》的故事开始于母亲大病初愈后的一个春天，所写之景与人的心情高度契合， 全文的感情基调是清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的。文章在看似平常的小事中表 达中年人对亲情、对生命的深入思考，有些语句也有含蓄的深意，但这种含蓄并没有改变 老师备课、家长伴学、学生提高 012 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 文章主体的情感基调。 第8课 《世说新语》二则 思考·探究·积累 一、朗读课文，体会古代汉语和现代汉语用词上的不同，用自己的话讲述这两个故事。 设计意图：让学生感受文言的精粹和简练，初步感知古今汉语的差异。引导学生借助课下 注释和工具书，通读课文、疏通文意进而熟读课文，在此基础上用自己的话讲述课文内容， 练习表达能力。注意，讲述不是逐字逐句翻译，讲述时应让学生合上书本，要力求讲得符 合人物身份，表现人物性格，生动有趣。 参考答案：略 二、把大雪纷飞的情景比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你 有不同看法吗？ 设计意图：提示学生仔细阅读课文，不做简单判断。鼓励学生从多角度思考，培养他们对 生活细微的观察力和感受力，提升他们品味语言的能力。 参考答案：关于谢朗和谢道韫的两个比喻孰优孰劣，可参见“问题探究1”。教学中乐意 让学生自由作答，不强行规定标准答案。只要学生的回答依据课文、合乎情理就可以。 “问题探究1”（摘录重要内容） 文中谢安没有对两个答案的优劣作出评定，只是“大笑乐”，为晚辈的才情感到高兴。 般认为，谢道韫的回答不仅比喻贴切，写出了纷纷白雪的形态和情态，更通过“柳絮” 使人产生春风拂柳的联想，暗含向往春天的情愫，意蕴更丰富，因此后代才有“咏絮之才” 的说法。 值得注意的一点是，谢道韫的比喻让人看出了说话人的风致。宋代刘辰翁评点这篇说 “有女子风致，愈见撒盐之俗”，也就是说飘扬的柳絮让人想起女子美好的仪态。这样的 意蕴虽然谢道韫未必是有意为之，但读者确实也能由此联想到她的不俗风姿，而这是“撒 盐”所无法相比的。 但谢朗的回答也并非一无是处。宋代陈善的《扪虱新话》卷三云：“撒盐空中，此米 雪也。柳絮因风，此鹅毛雪也。然当时但以道韫之语为工。予谓：《诗》云‘相彼雨雪， 先集维霰’霰即今所谓米雪耳。乃知谢氏二句，当各有所谓固未可优劣论也。”因此，也 可以说谢朗的比喻至少是形似的。 三、《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，这里指品行刚正，不怕因坚持做正确的 事而得罪人。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？ 设计意图：引导学生结合故事理解古人所说“方正”的含义，把握陈元方这一人物的特 点。 参考答案：陈太丘依照约会行事，当他的朋友失约时，他决然离去。七岁儿童元方也懂得 交友以信的道理。他们身上体现的是古人崇尚的“诚信”理念。陈太丘的这位朋友，自己 言而无信，没有在约定时间赶到，失了约不自省，反而当着陈太丘儿子的面怒骂陈太丘： 陈元方一开始彬彬有礼，但是面对失约长者骂自己的父亲时，据理抗辩，小小年纪就表现 出“方正”之气：第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的 辩驳有理有据，落落大方：第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。 老师备课、家长伴学、学生提高 013 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 四、解释下列加点的词。 1.俄而雪骤，公欣然曰… 设计意图：积累文言词语，以提升文言学习能力。 1.不久，一会儿 2.撒盐空中差可拟。 2.相比 3.未若柳絮因风起。 3.不如，不及 4.太丘舍去，去后乃至。 4.离开才 5.与人期行，相委而去。 5.约定 舍弃 五、古人称谓有尊称和谦称。《陈太丘与友期行》中的“尊君”与“家君”，前者尊称对 方的父亲，后者谦称自己的父亲。下面的表格中列出了古代常见的敬辞与谦辞，其中包含 尊称和谦称，说说它们分别用于称呼什么人。 古代常见的敬辞与谦辞 敬辞类 令 令尊、令堂、令郎、令爱 惠 惠顾、惠存、惠赠 垂 垂问、垂询、垂念、垂爱 赐 赐教、赐复 高 高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻 贤 贤弟、贤侄 奉 奉送、奉还、奉劝、奉陪 其他 久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大驾 谦辞类 家 家父、家严、家君、家母、家慈 多 舍弟、舍妹 小 小弟、小儿、小女、小店 愚 愚兄、愚见 拙 拙作、拙著、拙见 敞 敞人、敝姓、敝校 鄙 鄙人、鄙见 其他 见舍、见教、见谅 设计意图：引导学生注意文言中称谓词语的语体色彩，提高文化修养。尝试在言语交际中 适当使用，使言语表达更加文雅和得体。 参考答案：以下为示例，师生可自行探究。 令：书面语，美好，如“令德”“令名”“令闻”。敬辞，用于称对方的亲属，如 “令尊”，尊称对方的父亲：“令堂”，尊称对方的母亲：“令郎”，尊称对方的儿子：“令 爱”，尊称对方的女儿。“令尊”“令堂”“令郎”“令爱”不能用来指称自己的父母子 老师备课、家长伴学、学生提高 014 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 女。对别人称自己的父亲，可用“家父”“家严”，对别人称自己的母亲，可用“家母” “家慈”。 垂：书面语，敬辞，用于别人（多指长辈或上级）对自己的行动。比如“垂爱”，敬 称对方对自己的爱护（多用于书信）；“垂问”敬称别人对自己的询问。“垂爱”“垂问” 不能反过来指称自己对对方的爱护、询问。 第三单元 第9课从百草园到三味书屋 思考·探究·积累 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起 来的？ 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草：但那时却是我的乐园”，“乐园” 之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 设计意图：本题意在让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养 梳理和概括能力。 参考答案：1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“…来不及等它走到中间去”是 写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早己没有了罢”是写三味书屋的部 分。 通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了…”这一承上启下的 过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。 2.“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草；听长妈妈讲美女 蛇故事；在大雪天里跟闰土的父亲学捕鸟。 3.本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。 示例：“快乐” 依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后 花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读 一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔 甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活。其中传递的更多的是一种儿童的快乐， 一种成年人再也没有的快乐。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 设计意图：本题意在引导学生理解文章的内容与作者的构思，引导学生学习文章的章法。 参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。 “长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草 中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地 吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更 多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心 理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文的有机组成部分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答： 他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 老师备课、家长伴学、学生提高 015 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 设计意图：结合具体描写理解人物形象，让学生认识到人物的复杂性、多面性。学生可以 自主评价，持之有据即可。 参考答案：先生其他看似矛盾的表现还有：答礼时很和蔼，教学中很严厉，面对“我”关 于“怪哉”的提问时却会很不高兴甚至有怒色；有罚跪的规则，但也不常用，一般只是瞪 眼喝令学生读书。 对先生的评价，学生可以各抒己见。有理有据即可。评价时，可以引导学生注意以下几个 方面：1.注意从不同的维度来评价先生，如人格方面质朴正直，对学生态度和蔼，虽然有 戒尺和罚跪的规则，但并不常体罚学生；教学方面很强调读书，自己读书也很投入，指导 学生读书、对课讲究循序渐进，但对学生的兴趣和具体表现缺乏关注，面对学生的发问， 处理方式简单粗暴。2.注意把人物放在具体的历史背景中来理解，先生在思想和教学方式 上有迂腐的一面，但主要是时代使然，不必用今天的标准来过度苛责。3.关于鲁迅对于先 生的态度，虽然有一些调侃的成分，但总体上仍是温情的回忆、感怀而非批判。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。 百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此简要分析这 段景物描写的方法。 2.“不必说…也不必说…单是…”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必 说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说…也不必说…单是…”这个句 式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 设计意图：训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿 学习描写景物。 参考答案：1.这一段景物描写，大部分是近景，甚至近到触手可及，如石井栏、蜈蚣、斑 蝥、何首乌、木莲、覆盆子等，也有远景，如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向 云霄里去了”，如同一个镜头，迅速由近拉远，将读者的视线引向遥远的云霄、开阔的天 空。这样近景与远景结合，既呈现出鲜活的细节，又增添了整个画面的立体感和层次感。 静态的景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、黄蜂等，动态的景物有叫天子（云雀），动 静结合，静中有动，使得画面既有序又活泼。视觉方面，既有颜色（如碧绿的菜畦、紫红 的桑葚)，又有形态（如高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、缠络着的何首乌藤和木莲藤、木莲 的莲房般的果实、何首乌的臃肿的根)；听觉方面，有鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、 斑蝥喷烟：味觉方面，有又酸又甜的覆盆子。多种感官的综合运用，写出了百草园的丰富多 彩、生动活泼、趣味盎然。 2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的 内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 3.略。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的 “大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其 他文章的？请结合本单元后的“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。 设计意图：布置学生课外阅读《朝花夕拾》。在此基础上，引导学生深入理解本文的主题。 文章主题具有多义性，学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并言之成理即可。 老师备课、家长伴学、学生提高 016 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 参考答案：略。可参考“问题探究1”。 第10课往事依依（新增） 于漪 思考·探究·积累 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和 结尾，概括文章的主题。 设计意图：引导学生练习默读，并在默读过程中勾画关键语句，整体把握课文的内容和结 构，进而概括文章主题。 参考答案： 文中领起句有三处： 1.年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件 事仍历历在目，至今记忆犹新。（领起全文） 2.学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我 童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。（领起第4段） 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 (领起第5段的余下内容和第6段) 全文主要内容和结构参见“整体把握”。 文章的主题（中心）可以概括为：作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对 自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱 自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 设计意图：梳理文章主要内容，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 参考答案： 看山水画、读《评注图像水浒传》一一借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。 读《千家诗》一一沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情 怀。 听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》一一爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾 词。 听老师朗诵《南归》一一深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说， 开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 听老师关于读书做人的教导一一铭刻在心，终生受用不尽。 三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语。品味其 表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上 眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 老师备课、家长伴学、学生提高 017 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 设计意图：引导学生体会作者用词的准确、考究，品味蕴含在普通词语中的情感。 1.“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖 国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓：而这一首首 诗，正是“编织”这一花环的花朵。 2.“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说 “沉浸在美的享受中”，表明“我”己经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千 家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。 3.“雕镂”的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的 讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。 4.“凝注”是“凝聚、聚结”的意思(“凝”和“注”本身都有集中的意思)，眼神 中满满都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝 注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。 四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选 取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的往事依依”为 主题出一期壁报。 设计意图：唤起学生对学习生活的回忆，借鉴课文的写法叙写往事，并编撰壁报。 参考答案：略。（第2段和第5段回忆和书写的重心不同：第2段重在写自己看画、读书 的审 美体验；第5段重在写老师对“我”的影响。可以提示学生从任意一个角度来选材。两段在 叙述过程中都穿插了彼时的经历对后来的“我”的影响，写作时也可以模仿借鉴。) 第12课《论语》十二章 思考·探究·积累 一、孔子及其弟子关于学习有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。 设计意图：引导学生在正确理解文本的基础上，结合自己的学习体验谈体会。 参考答案：参见“整体把握”。 二、下列句子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。 1.人不知而不愠，不亦君子乎？ 设计意图：引导理解孔子及其弟子关于修身的观点，提升传统文化素养。 1.人家不了解我，（我）并不（因此）恼怒，不是君子吗？ 2.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 2.我每天多次进行自我检查：替别人谋划事情有没有竭尽自己的心力呢？跟朋友交往有没 有恪守诚信呢？老师传授的知识有没有复习呢？ 3.一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 3.一箪饭，一瓢水，住在僻陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有 的快乐。颜回多么有修养啊！ 4.不义而富且贵，于我如浮云。 4.用不正的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。 5.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 5.一国军队可以改变其主帅，一个普通人却是不能改变他的志向的。 老师备课、家长伴学、学生提高 018 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 三、解释下列加点的词。 1.…七十而从心所欲，不逾矩。 设计意图：引导学生掌握文言常用词，提高文言文学习能力。 参考答案：1.越过。 2学而不思则罔，思而不学则殆。 2.迷惑。 疑惑。 3.…好之者不如乐之者。 3.以…为快乐。 4.饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。 4.吃。 冷水。 第四单元 第13课纪念白求恩 毛泽东 思考·探究·积累 一、默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。 设计意图：旨在引导学生通过抓关键句的方式，理清课文的思路。 参考答案：第1段，赞扬白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。(“一个外国人， 毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主 义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”) 第2段，赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。(“白求恩同志毫不利己专门利 人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”) 第3段，赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。(“白求恩同志是个医生，他以医 疗为职业，对技术精益求精：…”) 第4段，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。(“我们大家要学习他 毫无自私自利之心的精神。”) 课文整体上是总一分一总的结构。先概括叙述白求恩的事迹，再分别阐述对他精神品 格的理解，最后做总结，号召大家学习。白求恩的国际主义精神，是白求恩最突出的特质， 所以放在第1段重点说；“毫不利己专门利人的精神”是他国际主义精神的最好体现，所 以在第2段紧接着来说；对技术的精益求精是具体业务的追求，放在后边说，也体现出先 政治、后业务的认识原则。 二、课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，勾画出相 应文字，填写下表，体会对比手法的表达效果。 设计意图：对比手法的运用，是本文重要的写作特点。本题的设计旨在引导学生梳理课文 内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。 参考答案： 对工作的态度 对同志、对人民的态 对工作的要求 度 白求恩 极端的负责任 极端的热忱、满腔热 忱 对技术精益求精 不少的人 对工作不负责任，拈轻怕冷冷清清，漠不关见异思迁，鄙薄技术 老师备课、家长伴学、学生提高 019 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 重，把重担子推给人家，自 心，麻木不仁 工作，以为不足道、 己挑轻的。一事当前，先替 以为无出路 自己打算，然后再替别人打 算。出了一点力就觉得了不 起，喜欢自吹，生怕人家不 知道 效果：本文不仅是为了颂扬白求恩，而且是为了教育全党，向白求恩学习，所以既评 述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能 可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。 三、背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过渡的。 设计意图：旨在细读第4段，理清课文局部的写作思路。 参考答案：这一段包含两个句群，前四句是一个句群，后四句是一个句群，先记叙自己同 白求恩的交往，后论述学习白求恩精神的意义。 回忆同白求恩的交往，按时间顺序，先后说了会面和通信，语言非常朴实，感情非常 真挚。从上一句群到下一句群，从“我”的心情扩大到大家的心情，思路十分顺当。白求 恩精神的核心是毫无自私自利之心，这是对上文的总结。接着进一步阐明学习的意义，同 时也是对白求恩同志高风亮节的崇高评价。 四、品味下列语句，体会其表达效果。尝试仿写句子，用上加点的词语。 1.从前线回来的人说到白求恩，没有。个不佩服，没有，个不为他的精神所感动。 2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个 有道德的人，，个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 设计意图：课文语言鲜明有力，富有说服力和感染力。本题设计旨在通过对两个特殊的句 式的理解，体会课文的这一特点。 参考答案：1.此处连用两个双重否定句，更加有力地强调了无一例外，每个人都佩服，每 个人都感动的事实，这比一般的陈述句显得更斩钉截铁不可动摇。 2.充分发挥“大有利于人民”这个意思，具体精微地分析阐述为五个方面。用五个短 语“一个…的人”组成一组排比，议论热情洋溢，语气非常流畅，收束非常有力。 五、许多老一辈革命家都写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄 的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”一一怀念白求恩同志》 等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？ 设计意图：旨在结合课外阅读，引导学生结合具体作品，感受白求恩的优秀品质和伟大精 神。 参考答案：略。 第14课回忆我的母亲 朱德 思考·探究·积累 一、文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。” 阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲 具有怎样的品格？ 设计意图：引导学生整体把握课文主要内容，感受母亲平凡而伟大的形象。 老师备课、家长伴学、学生提高 020 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 参考答案：母亲的“勤劳”主要通过两个方面的事例体现出来。第一个层面，是在贫苦的 家境中表现母亲的品质，主要写了以下的事情：母亲含辛茹苦地养育子女、支撑家庭；母 亲每日辛勤地劳动；“我”帮助母亲劳作，母亲教“我”生产知识；母亲用自己的聪明勤 劳，维系着一家人的吃穿用度：母亲在家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈。第二个层 面，是在更广阔的社会背景下叙述具体事例，凸显母亲形象，事例有：母亲对穷苦农民的 同情和对为富不仁者的反感；父母亲节衣缩食培养“我”读书；母亲支持“我”参加新军 和同盟会；母亲离不开土地，习惯劳作；母亲支持“我”的事业，一直过着勤苦的农妇生 活：母亲直到老年，仍热爱劳动。这些事例，表现出母亲勤劳吃苦、俭朴能干，任劳任怨、 宽厚仁慈，爱憎分明，有远见、识大体，同情革命、支持革命等优秀品质。母亲既是一位 普通的农妇，又是伟大人民中的一员。 二、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。”结合课文具体内容，说说 “我”从母亲身上得到了哪些教益。 设计意图：引导学生理解作者的写作意图及文章的思想情感。 参考答案：作者反复写“我应该感谢母亲”，表达了对母亲真挚深沉的爱以及无比怀念的 情感。母亲用她“勤劳”的一生，用她的言传身教，给予“我”启示和鼓励，这是“我” 人生的宝贵财富：母亲勤劳吃苦，“我”从小耳濡日染，帮她劳作，拥有一个强健的身体： 母亲任劳任怨，直到生命的终结，依然热爱劳作，教“我”养成勤劳的习惯，也教给“我” 生产的知识；母亲聪明能干，教会“我”与困难作斗争的经验；母亲对地主劣绅的反抗， 对“我”走上革命道路的坚定支持，让“我”拥有了革命的意志。 三、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文， 理解它们的含义并体会其作用。 设计意图：引导学生把握文章叙议结合的特点，抓住议论性语句，深入理解课文内容。 参考答案：文章的一大写作特点就是夹叙夹议，以记叙为主，其间穿插着若干议论性语句。 如：“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！”这句中饱含母亲的无限辛酸， 更有作者对母亲的理解和体谅。“母亲是个好劳动。”总领第4段，强调母亲的勤劳能干， 随后叙述了母亲日常要做的许多事情。“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有 打骂过我们，也没有同任何人吵过架。”这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。“母亲 最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”一句总括性的评价，呼应开头，也表明至此段结束 了对往事的回忆。“在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才 是世界上最可宝贵的财产。”这一句议论，呼应前文的记叙一一母亲教“我”生产的知识， 同情革命、支持革命，让“我”养成革命的意志，是“我”为什么感谢母亲的重要原因。 “母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创 造了和创造着中国的历史。”母亲勤苦一生，任劳任怨，反抗地主豪绅的欺压，坚强不屈， 母亲就是一位普普通通的农妇，她是“平凡的”，但正是像母亲这样的千百万劳动人民， 融汇成革命的洪流，推动着历史的发展，为我们的民族作出了不可磨灭的贡献，中国的现 在、未来都将是劳动人民的。这句议论，将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深 情融会在一起。 四、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。 1.母亲这样地整日劳碌着。 2.这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 3.母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。 老师备课、家长伴学、学生提高 021 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 4.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 设计意图：引导学生通过细读文中具体的语句，体会作者平实叙述中的深挚情感。 参考答案：1.这一句承接上文，“这样地”即指上文中每天繁重的劳动：“天不亮就起床” “煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”“挑水挑粪”。“整日”，说明 从早到晚，没有一丝空闲，每日如此，没有一点例外。作者对母亲，是敬重而又心疼的。 2.“看也不看”“有滋味”，两相对比，既表现出作者对地主家穷奢生活的蔑视，也 突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达了对母亲的怀念。 3.“我”参加了革命，不能在母亲身边侍奉，但是母子之间的思念从未因时空阻隔而 中断。这一句感情强烈，表达出作者对母亲的深深怀念以及“子欲养而亲不待”的深刻遗 憾。 4.“一分钟”，母亲连如此短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入到操持家 务、照顾子女上。这一句表现出沉甸甸的思念和感恩之情。 五、很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等。 找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等 方面各有什么不同。 设计意图：引导学生通过比较阅读，体会不同作家笔下的母亲形象，感受不同作品的语言 风格，并加深对课文的理解。 参考答案：这几篇文章中的母亲形象都是旧时母亲的形象，但也各有特点。朱德笔下的母 亲，勤劳一生，宽厚仁慈，反抗压迫，坚强不屈，深明大义，同情支持革命，有着朴素的 阶级意识。邹韬奋笔下的母亲，是一位善良、有同情心，对子女无比慈爱、督促子女学习、 具有奉献精神而又早逝的母亲。老舍笔下的母亲，是一位勤劳俭朴、善良真诚、宽厚隐忍、 坚韧刚强的母亲。 在写作手法上，朱德《回忆我的母亲》抓住人物本质特征，通过典型事例表现人物形 象，通过议论深化主题。邹韬奋《我的母亲》截取自己记忆中最典型的几段经历来写母亲。 老舍《我的母亲》通过记叙母亲一生的身世、经历、性格及遭遇来刻画母亲形象。多处运 用描写，尤其是白描的写作手法，也有不少对细节的特写。 在作品的语言风格方面，朱德《回忆我的母亲》质朴无华中蕴含深情。邹韬奋《我的 母亲》语言质朴，直白坦诚，褒贬分明。老舍《我的母亲》采用口语与书面语相结合的形 式，流畅朴素，凝练含蓄，富有表现力。 第16课诫子书 思考·探究·积累 一、小组合作，借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。在熟读的基础上背诵 课文。 设计意图：本题意在引导学生自主学习，合作学习，借助注释把握大意，理解文本内容。 参考答案：君子为人行事，用宁静专一来提高修养，以自我约束来培养品德。不恬静寡欲 就无法明确志向，不保持内心宁静就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自 学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法学有所成。放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄 浮躁就不能修养性情。年纪随时光而疾速逝去，意志随岁月日渐丧失，最终凋落衰残，大 多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着那穷陋的居舍，（那时悔恨）又怎么来得及？ 二、本文篇幅短小，句与句之间衔接紧密。想一想，各句论述的重点是什么？句与句之间 老师备课、家长伴学、学生提高 022 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 有着怎样的关联？ 设计意图：引导学生理解各句的内涵，把握各句之间的关联，理清文章的思路。 参考答案：第一句，明确提出想要成为“君子”就要“静以修身，俭以养德，这是全文的 总纲。第二句，通过“非…无以”的句式，强化“淡泊”“宁静”的重要性，由于“静” “俭”有相近之处，因此这一句可以视为是对第一句观点的阐发。第三句，从“静”出发， 论述“学”“静”“志”“才”的关系。“静”和“志”是“学”的条件，“学”又是 “广才”的条件，而上文中“志”又与内心的恬静息息相关。几个关键词之间，关联紧密。 第四句从反面论述“淫慢”“险躁”的危害，实际上是论述“俭”的重要性。第五句，表 达时光易逝、意志易失的慨叹，教育儿子要惜时、“接世”。前四句主要是以理服人，这 句则有以情动人的成分。全文只有五句话，从提出观点，到正面阐发、深入论述，再从反 面论述，最后以慨叹收束，论述谨严又情理结合，非常具有说服力。 三、课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文 的韵律美。 1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。 设计意图：提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会文言美感。 1.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。 2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 2.非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 3.淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 3.淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。 4.年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 4.年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！ 第五单元 第20课狼 蒲松龄 思考·探究·积累 一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。 设计意图：引导学生梳理叙事线索，理解文章内容。 参考答案：课文中间的三段写了这三次交锋。第一次：屠户惧怕并且“投以骨”，不管用， 狼仍跟随；第二次：屠户背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙：第三次：屠户奋起， 杀死两狼。 二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。 设计意图：引导学生寻找文章中心句，理解故事主旨。 参考答案：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”意思是人类富有 智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物，而恶势力终将自取灭亡。 三、古代汉语中有些词的意义和用法与现代汉语不同，如“其一犬坐于前”的“犬”， “一狼洞其中”的“洞”。梳理文中的这一类词，注意它们的用法。 设计意图：了解古今汉语词性和词义的差别，体会古今汉语的区别与联系。 老师备课、家长伴学、学生提高 023 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 参考答案：前一句中的“大”用作状语，表示“像犬（狗）一样”；后一句中的“洞” 用作谓语，表示“打洞”。文中的例子还有“意将隧入以攻其后也”的“隧”，用作状语， 这里是“从通道”的意思。 四、解释下列加点的词。 1.途中两狼，缀行甚远。 设计意图：积累古代汉语常见实词。 参考答案：1.跟随。 2.屠乃奔倚其下，弛担持刀。 2.解除，卸下。 3.久之，目似瞑，意暇甚。 3.闭上眼睛。 从容，悠闲。 五、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统 文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？ 狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎狼吞虎咽 狼心狗肺狼子野心鬼哭狼嚎引狼入室 设计意图：搜集有关狼的成语，理解它们的含义和文化倾向。 参考答案：大都是贬义词，体现了传统文化对狼的排斥。 补充：狼狈不堪、鹰视狼步、狼烟四起、声名狼籍、狼贪鼠窃、豺狼当道、豺狼虎豹。 第六单元 第21课小圣施威降大圣（新增） 思考·探究·积累 一、孙悟空与二郎神“一物降一物”的斗法过程，展现出作者非凡的想象力。快速阅读课 文，梳理故事的经过，用简练的语言讲给同学听。 设计意图：引导学生梳理小说故事情节，关注作者的想象力。通过讲故事，培养口头表达 能力。 参考答案：可以参考“课文研读”中的有关内容。孙悟空与二郎神斗法，主要经历了三个 阶段：开始，孙悟空变成禽鸟、游鱼、水蛇等，二郎神就不断变作这些动物的天敌以克敌 制胜；第二阶段，孙悟空变成土庙，被二郎神识破，欲砸门窗，逼得孙悟空逃遁；第三阶段， 孙悟空窜到灌江口，变成了二郎神的模样，二郎神赶回来，二人又缠斗起来。 至于怎么讲给同学听，则要抓住以上主要情节，用自己的话表述，注意要讲得生动活 泼。此外，课文原文是古白话，讲述时要转换成现代口语。 二、孙悟空和二郎神是这篇课文里的两个主要形象。用自己的话说一说，他们各自具有什 么样的性格，你更喜欢哪一位？ 设题意图：引导学生深入阅读文本，关注小说的人物形象，并作出自主评价。 参考答案：《西游记》中“大闹天宫”的故事，塑造了孙悟空这个叛逆英雄的形象，具有 震撼人心的魅力。他不畏强权，不怕镇压，为了人格尊严敢于反抗，勇于战斗，在他身上， 老师备课、家长伴学、学生提高 024 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 寄寓了世俗社会中人们的许多美好理想。课文节选部分通过描写孙悟空与二郎神的斗法过 程，刻画了孙悟空机智勇敢、不屈不挠、诙谐幽默的性格特征。与孙悟空唱对手戏的二郎 神虽然不是贯穿全书的主要人物，但却是这场戏的主角。他呼兄唤弟、心思缜密，对孙悟 空穷追不舍，百折不回：同时，他又善待属下、敬重天王、尊重敌手，表现出“神”的正统 和威严，展现出与孙悟空迥然不同的个性。 “更喜欢哪一位？”表面上看是个选择题，实际上无论选哪一个，都有话可说。这个 题目在设计上考虑到了不同选择的“等值性”，只要言之成理即可。当然，同学们选择孙 悟空的可能比较多，因为他毕竟是全书的一号人物；但也不妨选择二郎神，因为“施威降 大圣”这场戏，是他的主场，他是主角。 三、关于《西游记》的思想意义和艺术特点，许多名家提出了精辟的见解，可以帮助我们 更好地理解这部“奇书”。尝试运用下面两则材料里的观点赏析课文，与同学交流你的心 得体会。 虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故… 一一鲁迅《中国小说史略》 正是因为小说创造了游戏的童话气氛，我们对孙悟空的许多行为也就不能看得过于认 真，看得过于认真了，便不免大煞风景。…同时，我们也不应该忘记小说所表现的常常 乃是一种儿童的心理与行为，否则，我们将无法理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态 度。 林庚《〈西游记〉漫话》 设计意图：本题意在引导学生借鉴著名学者的精彩评论，加深对课文内容的理解和艺术价 值 的把握。 参考答案：第一则材料出自鲁迅的《中国小说史略》，主要观点可以概括为：《西游记》 在“变幻恍惚”的表象笼罩下，多戏谑之语，可以“解顾”。另外，书中所刻画的神魔精 魅皆通人情世故，所谓的神魔情态和心理，不过是世俗人情心思的折射。从这个角度鉴赏 课文时，可参考“课文研读”的有关内容。第二则材料出自林庚的《〈西游记〉漫话》。 这部学术论著省去烦琐的考证和沉重的社会学探讨，受明朝李贽“童心说”的影响，以儿 童的视角和童心来解读《西游记》。可参考“课文研读”的有关内容，谈谈自己的感悟。 马克思在《（政治经济学批判〉导言》中谈到古希腊神话时说：“一个成人不能再变成儿 童，否则就变得稚气了。但是，儿童的天真不使他感到愉快吗？他自己不该努力在一个更 高的阶梯上把自己的真实再现出来吗？”可见，文学批评的儿童视角绝不孤立，鉴赏课文 时，可以参照这些论述，结合自己的人生经验，作一些拓展性的思考。 第22课皇帝的新装 安徒生 思考·探究·积累 一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节， 并用自己的话简要复述。 提示： 老师备课、家长伴学、学生提高 025 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 快速阅读时，要静下心来，努力增加一次性进入视野的文字数量，在段落结束时，可 以稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容是紧密相连的，应该看作 一个部分？前后段落有怎样的联系？这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路，复 述起来也比较有把握。 设计意图：结合课文训练学生提高快速阅读能力，并整体感知课文。 参考答案：参考“整体把握”，学生自主复述，可以与同桌合作完成。 二、阅读这篇童话，回答下列问题。 1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？ 2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装 模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？ 设计意图：深入理解故事的主旨，体会作者对专制社会和专制统治者的辛辣讽刺。 参考答案：1.这里的原因可分两层。在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被 当作傻瓜或不称职的人，因此都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因则是，统治 者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都 染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。 2.“小孩子”寄托着作者戳穿虚伪、改变现实的理想。老百姓在小孩子的带动下有了 说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样以维持自己的体面，两相对比，显得后者更加 可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。 三、揣摩下列语句，研讨括号里的问题。 1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚 蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。 (皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？) 2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样 子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。” (皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？) 3.“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声 地传播开来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” “他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。 (人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？) 设计意图：抓住重点语句，把握人物形象和故事情节的重要细节，体会作者在描写和叙述 中寄寓的讽刺。 参考答案：1.这一句“不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝己 经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣去视察织布情况的故事。这里表现出皇帝 的愚蠢，但作者故意将话说得很有分寸，为后文更辛辣的讽刺积蓄着力量。 2.这段情节紧承上文而来，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，其中又掺杂了些许的疑虑。 同时，他对老大臣“理智”“称职”的评价，更为后文的情节埋下伏笔。 3.这段情节里的三句话，有着递进的关系。爸爸说的话，是在小孩子说话之后，既说 老师备课、家长伴学、学生提高 026 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑；“最后所有的老百姓都说” 时，真相已经大白：“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”则介于二者之间，表现出 人们对“新装”的疑惑和对真相的逐渐接受。 第24课寓言四则 思考·探究·积累 一、阅读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，联系自己的生活经验，说说你对寓言的 理解。 设计意图：目的是使学生灵活地理解寓言的寓意，注意联系生活实际来理解。 参考答案：此题有开放性，不求完全一致，言之有理便可。 二、从《穿井得一人》中，你获得了怎样的启示？生活中为获得真知真见，避免道听途说， 应该怎么做？与同学讨论一下。 设计意图：以上两题，目的是建立寓言与学生生活的关系，引导学生既借助生活经验来理 解寓言，又通过寓言的理解丰富自己的人生经验。 参考答案：此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。 三、人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意 识。你同意哪一种理解呢？ 设计意图：引导学生从不同的角度理解一则寓言。 参考答案：“杞人忧天”通常确实是讽刺那些不必要的担忧，但理解为“忧患意识”也是 可以的。其实《列子》之后的一些文人已经将“杞人忧天”引申到政治生活方面，借以表 示对国家大事的关心，有“众人皆醉我独醒”的寓意。如李白《梁父吟》：“白日不照吾 精诚，杞国无事忧天倾。”这正是以杞人自喻，抒发为国事操心而受到排挤的苦闷。文天 祥《赴阙》：“壮心欲填海，苦胆为忧天。”在南宋危亡关头，他借“精卫填海”和这则 寓言表达了自己力挽狂澜的决心与抱负。此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。 四、解释下列加点的词。 1.有闻而传之者曰… 设计意图：引导学生积累文言词语。 1.闻：知道，听说。 2.国人道之，闻之于宋君。 2.道：讲述。闻：听到，这里是“使听到”的意思。 3.天，积气耳，亡处亡气。 3.亡：没有。 4.…只使坠，亦不能有所中伤。 4.中伤：受伤，受害。 5.…奈何忧其坏？ 5.奈何：怎么，为何。 五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫耳墨斯不是爱慕虚荣，蚊 子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么？任选课文中的一则寓言，或以前读过的 寓言（如《亡羊补牢》《守株待兔》等），重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成 一篇新的寓言。 设计意图：培养学生的发散思维和逆向思维，练习写作。 老师备课、家长伴学、学生提高 027 张学远新中考·个性化学伴 2026新教材课后习题变化整理 参考答案：略。 老师备课、家长伴学、学生提高 0282026新教材课后习题变化整理张学远新中考 · 个性化学伴 七年级上册新教材目录变化点总结 最大的变化点 1.每单元新增“阅读综合实践”板块； 2.将“名著导读”板块名全部改为“整本书阅读”，“综合性学习”板块名全改为“专题学习活动” 各单元具体变化点 第一单元 1.《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》调顺序 2.“写作”由“热爱生活，热爱写作”改为“热爱写作，学会观察” 第二单元 无具体篇目变化 第三单元 1.新增1篇课文《往事依依》 2.“写作”栏目由“写人要抓住特点”改为“如何突出中心” 3.名著阅读《朝花夕拾》的读书方法由“消除与经典的隔膜”改为“精读、略读、浏览” 第四单元 删掉了《植树的牧羊人》+《走一步，再走一步》，将原八上《回忆我的母亲》+原九上《梅岭三章》移至七上 第五单元 1.新教材改为“活动·探究”形式，设置3个任务； 2.删掉了《动物笑谈》，新增1篇课文《我的白鸽》，将原八下《大雁归来》移至七上； 3.将原“写作 如何突出中心”移至第三单元 第六单元 1.删掉了《天上的街市》，新增1篇《小圣施威降大圣》； 2.名著《西游记》目录中删掉阅读方法，教材正文中内容缩减为1页 出品|张学远基础教育研究中心 策划|新文科教研团队 作者|李静 ★目录使用说明：蓝色、红色为细微变化点，绿色为新增板块，黄色为新增篇目。 2026新教材七年级上册目录变化 第一单元 1 阅读 1 春/朱自清 1 2 济南的冬天/老舍 2    3 *雨的四季/刘湛秋 10 4 古代诗歌四首 15     观沧海/曹操 次北固山下/王湾 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白 天净沙·秋思/马致远 阅读综合实践 18 写作 热爱写作，学会观察 20 第二单元 23 阅读 5 秋天的怀念/史铁生 24    6 散步/莫怀戚 27      7 *散文诗二首 30 金色花/泰戈尔 荷叶·母亲/冰心 8 《世说新语》二则 34 咏雪 陈太丘与友期行 阅读综合实践 37 写作 学会记事 39 专题学习活动 有朋自远方来 41 第三单元 45    阅读 9 从百草园到三味书屋/鲁迅 46 10 往事依依/于漪 53    11 *再塑生命的人/海伦·凯勒 57    12 《论语》十二章 62 阅读综合实践 66 写作 如何突出中心 68 整本书阅读 《朝花夕拾》精读、略读、浏览 71 课外古诗词诵读 75    峨眉山月歌/李白    江南逢李龟年/杜甫    行军九日思长安故园/岑参    夜上受降城闻笛/李益 第四单元 77    阅读 13 纪念白求恩/毛泽东 78    14 回忆我的母亲/朱德 82    15 *梅岭三章/陈毅 88 16 诫子书/诸葛亮 91 阅读综合实践 93 写作 思路要清晰 95 专题学习活动 少年正是读书时 98 第五单元 活动▪探究 105    任务一 体会人与动物的关系 106 17 猫/郑振铎 108 18 我的白鸽/陈忠实 113 19 大雁归来/利奥波德 120 20 狼/蒲松龄 125 任务二 亲近动物，丰富生命体验 127 任务三 记叙与动物的相处 129 第六单元 131    阅读 21 小圣施威降大圣/吴承恩 132 22 皇帝的新装/安徒生 136 23 *女娲造人/袁珂 142 24 寓言四则 146 赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》 蚊子和狮子/《伊索寓言》 穿井得一人/《吕氏春秋》 杞人忧天/《列子》 阅读综合实践 150 写作 发挥联想和想象 151 整本书阅读 《西游记》 154    课外古诗词诵读 155 秋词（其一）/刘禹锡 夜雨寄北/李商隐 十一月四日风雨大作（其二）/陆游 潼关/谭嗣同 2026新教材课后习题变化点： 将“思考·探究”“积累拓展”两部分合为“思考·探究·积累” ⭐️⭐️使用说明⭐️⭐️ 1.所有内容严格依据2026最新版教材、教师用书来对比整理的； 2.蓝色字体：设计意图+参考答案（答案中新教参有变化的用红色铺灰色块标记） 红色字体：新教材课后习题题干有细微变化的内容。 3.目录使用方法：用WPS打开文件，点击“视图→导航窗口→靠左”，即可查看每一课目录。 2026新教材七上·课后习题变化整理 第一单元 第1课 春 朱自清 思考·探究·积累 一、在作者笔下，春天就像一幅幅美丽的图画。有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。你最喜欢哪一幅画面？说说你的理由。 设计意图：引导同学通过朗读体会课文写景抒情的美妙，提高朗读能力和欣赏能力。鼓励学生自由发挥，表达个人创见。提示学生关注课文第3—7段。 参考答案：课文描绘了五幅春日图景。1.春草图（草报春），2.春花图（花争春），3.春风图（风唱春），4.春雨图（雨润春），5.迎春图（人迎春）。 二、课文读起来富有童趣，又带有诗的韵味，清新，活泼，优美。你有没有这样的感觉？试找出一些段落细加品味，并与同学分享你的体会。 设计意图：课文的“童趣”和诗味表现在语言上，浅近、清新、优美、活泼，贴近学生的阅读需求;也表现在语言文字所创造的画面意境上，充满美丽的形象，又有引人遐思的深远意境。 参考答案：参考“课文研读”的相关内容，可以欣赏课文中的一处描写，也可以欣赏一个段落。鼓励学生自由地发表意见。 3、 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”，你怎样理解这些比喻？你还能发挥想象，另写一些比喻句来描绘春天吗？ 设计意图：引导学生理解比喻的含义和表达效果，学习比喻句的使用，激发他们的想象，训练书面表达能力。鼓励表达有创意，注意所写句子要有想象的成分，要选用恰当的喻体，写出合理的比喻句。 参考答案：第一问，“刚落地的娃娃”，是用新的生命歌颂春天的无限生机和希望；“花枝招展”的小姑娘，则象征着春天的天真烂漫，多姿多彩；“健壮的青年”，显示出春的健美有力，勇往直前。这三个比喻以人为喻，人是喻体，春天是本体，通过人从小到大、由弱转强的成长来表现春天发展的动态进程，生动形象地揭示出春天有着不可遏制的创造力和无限美好的希望。 第二问，要鼓励学生大胆联想和想象，可以写一个比喻句，也可以写多个比喻句。 4、 朗读下列语句，注意重音和停连，并想象各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。 1.盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 2.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 3.野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 设计意图：围绕单元重点培养朗读能力，并通过精彩语句的细致品析，引导学生不仅要理解语句的显性意义，更要挖掘它们的深层内涵。 参考答案：1.两个“盼望着”，语气应该是递进的，表达一种急切而欣喜地渴望春天到来的心情。“盼望”可重读，两个小句之间的停顿尽可能短。“春天”本无脚步，是作者想象出来的。没说“来了”，只说“近了”，是说春天就在眼前了，“脚步近了”要重读。文章这样开头，一上来就传达了一种欢快而热烈的心情和气氛，读时语速要快一点，语气要活泼一点。 2.“偷偷地”和“钻”，表现小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性，“钻”可以重读。“嫩嫩的，绿绿的”是定语后置，一方面突破了正常的语序，造成语言的抑扬顿挫效果， 另一方面句子变短了，也造成一种短而快的语流节奏，读时可以减少停顿的时间，显示出俏皮的味道。 3.这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“野花遍地是”可读得慢一些，好像要让读者看到一样。“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小，点出春天明艳的特点;“还眨呀眨的”是拟人，用想象的笔法写出野草的情态。“散”“眼睛”“星星”“眨”都可以读得重一些。但整体语气要舒缓，好像在一样一样指给读者看。 4.“像”字引出三个比喻，“笼”表示雨的动作，它们都是形容春雨的“密”，通过印象的叠加，强化了表达效果。“看”要重读，好像在引领着读者的视线一样。“密密地”“斜织”“笼”都可以重读，三个比喻要一气呵成， 后边则可以慢一点读下来。 第2课 济南的冬天 老舍 思考·探究·积累 1、 朗读全文，边读边想象文中所描绘的画面，感受济南冬天的“温晴”，思考作者为什么说这是一个“理想的境界”。 设计意图：在前一课学习朗读技巧的基础上，通过有感情地朗读，引导学生整体把握文章的 内容和作者的情感。 参考答案：作者通过三次比较，在概说济南冬天“温晴”特点的同时，直接抒发赞美之情——“济南真得算个宝地”。接着第2段通过一个过渡句，再给读者设想一种场景，然后反问“这是不是个理想的境界”，答案不言自明。而设想的场景也让读者明白，原来济南的冬天不仅阳光好，而且有山有水，山水全被“温晴”所笼罩，所以作者接下来绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱，将“理想的境界”自然而然地展示出来。 二、认真阅读课文，梳理文章结构，用自己的话概括相关内容，将下面的结构图补充完整，体会作者构思的巧妙。 设计意图：让学生根据结构图梳理文章的脉络，既提供一种梳理的方法，同时也在把握全文结构的基础上，训练他们的概括能力。 参考答案： 三、品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。 1.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 2.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 3.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 设计意图：此题意在引导学生品味语言，增强语感，训练文学欣赏能力。 参考答案：1.“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把山水比成人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，创造出一种优美、温馨的意境。 2.山竟然有人一样的动作，把济南安放在一个小摇篮里，还会说话，像人一样有爱心。这是拟人的写法，其实是对济南的山作想象的描写，表达了作者对济南的山的由衷热爱之情。 3.写雪后夕晖，非常美。最生动的是把“薄雪”比成人，有感情，会害羞，比单纯客观写景要生动。 四、借鉴课文描写景物的手法，就你家乡冬天的风景写一段文字。注意抓住特点来写，不少于200字。 设计意图：此题意在训练学生的书面表达能力，将阅读所得转化为写作所能，是阅读的迁移与深化。提示学生抓住最物特点来写，并借鉴课文的某些写法，主要是两点：一是比喻、拟人等修辞手法，二是融情于景的写法。 参考答案：略。 第4课 古代诗歌四首 思考·探究·积累 一、反复诵读《观沧海》，边读边想象诗人登山临海的情景，体会这首四言古诗质朴刚健、音调铿锵的特点。 设计意图：此题意在结合四言诗的体裁特点，通过朗读，引导学生关注诗作的景物描写，体会诗人的思想感情。 参考答案：诗中选取的景物多有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景。设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。这就是壮美的感觉。 二、朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。 设计意图：此题意在让学生揣摩语言，训练语感，提高鉴赏古代诗歌的能力。 参考答案：这一联千古名句，具有很强的思想性和艺术性，值得认真品味。首先要理解字面的意思。潮水涨起来了，江面宽广；挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，形象鲜明，情绪饱满。 这道题提示学生发挥想象，具有一定的开放性。学生可以自由发挥，丰富诗中的画面内容，说出自己内心的真实感受。 三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”起笔，既指明时令，又有丰富的象征意义。结合诗句试加分析。 设计意图：此题意在抓住诗中的重要形象，进行深入细致的分析，以提高学生鉴赏古代诗歌的能力。 参考答案：诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄，希望他早日归来。 四、《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出一种特别的氛围。假如你身处其中，会有怎样的感受？ 设计意图：此题意在激发学生阅读时的画面感，训练初步的文学欣赏能力。鼓励学生有创意地表达。 参考答案：这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排（只有最后一句的“在”例外），如同一个个电影镜头展现，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同之处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，让人有一种“断肠”的凄切心情。 五、古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也可课外再搜集一些。 1.三五二八时，千里与君同。（鲍照《玩月城西门廨中》） 2.露从今夜白，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》） 3.明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》） 4.但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》） 设计意图：此题意在扩大学生的视野，增加古诗词名句积累，提高文学鉴赏能力。 参考答案：参见“整体把握”。 第二单元 第5课 秋天的怀念 史铁生 思考·探究·积累 一、朗读课文，体会作者的情感，说说《秋天的怀念》这个题目包含着怎样的意味。 设计意图：本题意在整体把握全文感情起伏的脉络。同时引导学生通过题目，理解本文的思想感情。 参考答案：本文的感情有一个统一的基调，但各个段落也有节奏的变化。全文的感情基调是深沉而忧伤的，叙述的语气平静而内敛。作者在追悔往事的悲痛情绪中，又有一份领悟生命意义的豁然达观。第1段，要读出“我”与母亲对话时的暴躁语气；第2段，语气陡然低沉；第3段，略有一点儿轻松愉快的语气；第4段又陡然低沉，这是独句段，要读得特别缓慢、沉重；第5、6段，也要读得沉重、痛心。读第7段之前，要停顿较长时间，拉开回忆的时空；本段要读得沉着、淡定，读出引人深思、耐人寻味的感觉。总之，本文的感情时张时弛、有高有低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能一种语速、一个腔调读完全文。 秋天是萧瑟的，也是充盈的，更是生命在经过春天的萌发、夏天的恣肆后变得深沉厚重的季节。这个季节蕴含着关于生命的最为丰富的内容，让人回味。同样，《秋天的怀念》中的“秋天”，也充满了丰富的内容和意义。这个“秋天”，不仅指母亲去世了的秋天，也不仅指树叶飘落的秋天和去北海看花的秋天，还指见证了作者精神嬗变的秋天，在这样的秋天里，作者完成了从生到死的绝望、从死到生的新生的历程。因为作者完成了新生，所以在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，他真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。这发生在秋天里的怀念，表面看来是对母亲的怀念，实际上隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀。 二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。 1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 设计意图：引导学生关注文章细节，从细节中体会人物的思想感情。 参考答案：1.当“我”脾气暴怒、砸碎玻璃、猛摔东西时，母亲并没有马上劝说、安慰、制止“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”。躲是偷偷地，听也是偷偷地，等儿子恢复平静还是偷偷地进来。从这些细节可以看出母亲深深地理解儿子的痛苦需要发泄，甚至需要一个人独自发泄，她用宽厚的母爱容忍着儿子的暴怒，也用体贴顾全儿子的自由和尊严，所以她选择在屋外默默地守护。但是，她同时又担忧着儿子，怕他有什么过激行为伤害了自己，造成不可挽回的后果，所以她会“偷偷地听着我的动静”——母亲对儿子多么小心、细心、耐心啊！这是一份沉重、艰难、伟大的母爱。 2.当“我狠命地捶打这两条可恨的腿”，喊着“我可活什么劲儿”时，母亲“扑过来”“抓住我的手”，可以看出母亲的痛心焦急！她多么想立刻扑灭儿子轻生的念头，立刻阻止他的自暴自弃！儿子的痛苦在母亲心中已经加倍，但是作为母亲，她却没有跟儿子一起抱头痛哭，而是“忍住哭声”，因为她知道，在儿子那沮丧、绝望、愤怒的世界里，她是唯一可以保留和激发儿子求生欲望的精神和力量的源泉。母亲以他最强大的毅力克制着自己的悲情，努力地给儿子一份坚定的力量和厚重的呵护！这是一位多么忘我、隐忍、细心的母亲啊！ 3.当我“又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”时，母亲“挡在窗前”，这位细心的母亲，唯恐飘零的落叶又勾起儿子悲观的情绪，将他推入低沉的深渊。为了让儿子振作一点，她提出推他去北海看菊花。这时，她面容憔悴，既显示着绝症晚期对身体的折磨，又显示着儿子残疾又绝望的状态对她心理的折磨——然而儿子对母亲的病情一无所知，也无从体会母亲正在经受的双重折磨；而母亲那央求的神色，表现出屡遭儿子拒绝却从未改变的关怀与渴望。 三、课文中反复出现“好好儿活”这个关键语句，联系全文，谈谈你对这句话的理解。 设计意图：让学生抓住文中多次出现的“好好儿活”这个关键语句，领会母亲对儿子的无比珍爱和深切希望，进而思索自己应该如何面对生活。 参考答案：“好好儿活”，一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。当“我”在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，母亲没有给“我”讲什么人生道理，她也来不及想什么道理，只是近乎本能地急切说出：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”她是在恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。母亲离世后，“我”和妹妹领悟到母亲临终前没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”母亲临终前，还没有看到儿子蹚出自己的人生之路，没有看到女儿的成年，她那没有说完的话，是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们无论遭受了怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去， 找到属于自己的幸福。从文章的最后一段，我们又能读出另一层意蕴：“好好儿活”既是母亲 的期望，也是儿子的承诺。 四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。 1.可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。 2.她出去了，就再也没回来。 3.看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 设计意图：引导学生抓住关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的感情，尤其注意体会作者通过质朴、宁静、克制的语言传达出的悲痛、悔恨、愧疚。 参考答案：1.“一直”，表明作者当时只顾沉浸在自己的痛苦中，完全没有注意到一直为自己遮风挡雨的母亲病情非常严重，她实际上承受着儿子不幸和自己将不久于人世、儿子将无人照料的双重痛苦，而“我”却对此毫不知情，表达了“我”事后想来无比悔恨的心情。 事后想来无比悔恨的心情。 2.母亲“出去了”，但是“再也没回来”，一个“再也”，表明“我”将永远没有母亲，也得不到母爱了，痛苦的程度无比加深自不待言，更在痛苦之外增添了与母亲猝然永诀，无法同去赏菊，更无从去理解母亲、回报母亲这一生都无法弥补的遗憾，痛何如哉！ 3.“绝”和“竟”，说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，既无了解也 毫无思想准备；如今想来，不仅因为失去了母亲而肝肠寸断，更为自己没有让母亲走得心安，也不能回报母亲而追悔莫及。 五、课文第1段与第3段两次写到“我”与母亲的对话。小组合作，揣摩人物说话的语气，尝试分角色朗读，注意体会和表达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 设计意图：通过对两段对话的细读，体会作者和母亲的感情，同时训练朗读技巧，深化对语气和节奏的把握。 参考答案： 第一段对话： 母亲：听说北海的花都开了，我推着你去走走。 儿子：不，我不去！ 儿子：我可活什么劲儿！ 母亲：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活…… 在这段对话中，母亲表现得小心翼翼，她强忍儿子将终身无法站立的痛苦，强颜欢笑地劝他出去看看美好的事物，保持对生命的兴趣；而“我”处于极端痛苦中，言语粗暴地拒绝了母亲，并且表现得自暴自弃。母亲拼尽全力，努力想让儿子保持微弱的生命意愿，期待他和自己一起“好好儿活”。在读这段对话时，注意用轻柔的声调表现出母亲的试探和隐忍，再用祈求的语调表现出母亲的惊慌和劝慰，同时要用干脆斩截的语调展示出“我”交织着愤怒、冲动、沮丧等各种负面情绪的情感状态。 第二段对话： 母亲：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 儿子：什么时候？ 母亲：你要是愿意，就明天？ 儿子：好吧，就明天。 母亲：那就赶紧准备准备。 儿子：哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 母亲：看完菊花，咱们就去“仿膳”，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我 带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个…… 再次提出去北海看菊花，而“我”竟然答应了，其中流露出的对生命的兴趣也让母亲喜出望外，以至“絮絮叨叨”。然而，“我”仍然深陷于自身不幸的泥淖中无法自拔，所以对母亲的热情和付出只是勉强应付，完全是一副无可无不可的态度。虽然如此，母亲仍然表现得很开心，她太久没有和儿子一起感受生活中的美好了， 她希望儿子再次 “睁眼”看看儿时习见的世界，以致言谈中终于不可避免地触到了儿子的痛楚，于是一场本来挺开心的母子交流又停在了然无声的状态，留给读者许多感慨。朗读这段对话时，注意要用比较轻快、温柔的声音朗读母亲的内容，用急促、不耐烦、淡然的语气朗读儿子的话。 第6课 散步 莫怀戚 思考·探究·积累 一、文章取题为《散步》，如果换个角度另拟题目，你会取什么题目？说明你的理由。 设计意图：引导学生细心品味作品标题的妙处，积极调动学生自主阅读的感受，开放地理解课文。拟题可以从文章的细节、主旨、感情色彩等多角度出发。 参考答案：课文题为《散步》，不仅直接点明了本文叙述的主要事件，而且传达出舒缓从容、娓娓道来的感情基调。此外，具象化的题目，没有说破文章主旨，留给了读者更多的想象、回味、思考的空间。 基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目；也可以基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等），拟出抽象的题目。 二、品味下面的语句，结合全文，说说你对其深层意蕴的理解。 但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 设计意图：抓关键语句，基于对句子的深入理解思考文章的主旨和情味。 参考答案：作者把“我”背母亲、妻背儿子写得那么郑重其事，从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，经不起摔跌，非稳当不可。从深层理解来说，这是一句情思隽永、富含哲理的话，也是文章的主旨所在，它暗示着成年人承受着扶老携幼的责任，对家庭有一种使命感。“慢慢地”“稳稳地”行走，可以看出成年人照顾一家老小、肩负家庭责任时的小心、稳重。 三、本文以叙事为主，其中穿插了一些写景的语句，圈画出来，说说这些景物描写的作用。 设计意图：引导学生在阅读、欣赏叙事散文时，注意品味散文的诗意和情致，而不是仅仅弄清文章写了什么事、什么人。 参考答案：课文中写景的语句主要有“这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命”“她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”两处。 这些景物描写，一方面用充满诗意的语言富有动态地展现了春天的清新明媚和勃勃生机，传达出对美好大自然的热爱和珍惜；另一方面借对美好春天的向往和赞颂，展现了对母亲承受住父亲去世的打击、重新拥抱生活、寻求美好生活的欣慰与赞美，展示了一家人热爱生活、热爱生命的积极状态。（参见“整体把握”） 四、课文多处运用对称的句子。画出这些句子，说说这样写的好处。 例句： 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的 父亲;妻子呢，在外面，她总是听我的。 设计意图：关注本文语言上的显著特点，学习作者富有特色的表达，更深入地体会文中的情感，把握文章的主旨。 参考答案：课文中的对称语句还有： 1.她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 2.我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。 3.前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！ 4.我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思…… 5.……我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。 6.我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。 这些对称的语句，把人或事的两个方面并列、对举着说，不仅把散步这样一个看似很小的事写得颇有波澜，也使得文章的写景、状物、抒情充满了独特的情味和韵律，更使得文章的主题得到了深化和突显。从语言形式上来说，两句或三句一组形成对称，使语言相对整齐又富有变化，呈现出一种整饬、对称、回环往复之美，富有韵律和节奏，读来朗朗上口，回味无穷。从对文章主题的作用来看，使用对称句，将“母亲”和“儿子”“大路”和“小路”“平顺”和“有意思”等对举，实际上是拿母亲和儿子作对比，把母亲和儿子放在平等的位置上，也是把责任和怜子之情放在同一个天平上，让拥有为人子女和为人父母双重身份的“我”作出一个兼顾二者的选择，在展现看似普通寻常之事的同时，传递了发人深省的尊重生命、珍爱生命的哲理。 五、本文与《秋天的怀念》有着不同的感情基调。与同学一起探究两篇课文的感情基调有何不同，并试着通过朗读来准确传达文中的情感。 设计意图：引导学生认识到不同的文章有不同的感情基调。提高把握感情基调的能力。 参考答案：描述或概括文章的感情基调，并无固定答案。既可以从文章表达的情感特质来说，也可以从叙述语调来说，还可以从所描写景物的特点来把握，不一而足。 《秋天的怀念》开始于秋天，即便有菊花盛放，但在深陷绝望之境的作者看来，一切都是那么晦暗、萧条、了无生气，其感情基调是沉重、感伤、悲慨、压抑、痛苦的。待经历了失去母亲之苦痛、懂得了母亲的“好好儿活”的深意后，在结尾处，仍旧是秋天里，文章又呈现出一种宁静、达观、释然的情感。 《散步》的故事开始于母亲大病初愈后的一个春天，所写之景与人的心情高度契合，全文的感情基调是清新、明朗、愉悦、亲切、舒缓、从容的。文章在看似平常的小事中表达中年人对亲情、对生命的深入思考，有些语句也有含蓄的深意，但这种含蓄并没有改变文章主体的情感基调。 第8课 《世说新语》二则 思考·探究·积累 一、朗读课文，体会古代汉语和现代汉语用词上的不同，用自己的话讲述这两个故事。 设计意图：让学生感受文言的精粹和简练，初步感知古今汉语的差异。引导学生借助课下注释和工具书，通读课文、疏通文意进而熟读课文，在此基础上用自己的话讲述课文内容，练习表达能力。注意，讲述不是逐字逐句翻译，讲述时应让学生合上书本，要力求讲得符合人物身份，表现人物性格，生动有趣。 参考答案：略 二、把大雪纷飞的情景比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，谢安认为哪个比喻更好？你有不同看法吗？ 设计意图：提示学生仔细阅读课文，不做简单判断。鼓励学生从多角度思考，培养他们对生活细微的观察力和感受力，提升他们品味语言的能力。 参考答案：关于谢朗和谢道韫的两个比喻孰优孰劣，可参见“问题探究1”。教学中乐意让学生自由作答，不强行规定标准答案。只要学生的回答依据课文、合乎情理就可以。 “问题探究1”（摘录重要内容） 文中谢安没有对两个答案的优劣作出评定，只是“大笑乐”，为晚辈的才情感到高兴。一般认为，谢道韫的回答不仅比喻贴切，写出了纷纷白雪的形态和情态，更通过“柳絮”使人产生春风拂柳的联想，暗含向往春天的情愫，意蕴更丰富，因此后代才有“咏絮之才”的说法。 值得注意的一点是，谢道韫的比喻让人看出了说话人的风致。宋代刘辰翁评点这篇说“有女子风致，愈见撒盐之俗”，也就是说飘扬的柳絮让人想起女子美好的仪态。这样的意蕴虽然谢道韫未必是有意为之，但读者确实也能由此联想到她的不俗风姿，而这是“撒盐”所无法相比的。 但谢朗的回答也并非一无是处。 宋代陈善的《扪虱新话》卷三云：“撒盐空中，此米雪也。柳絮因风，此鹅毛雪也。然当时但以道韫之语为工。予谓：《诗》云‘相彼雨雪，先集维霰’霰即今所谓米雪耳。乃知谢氏二句，当各有所谓固未可优劣论也。”因此，也可以说谢朗的比喻至少是形似的。 三、《陈太丘与友期行》出自《方正》篇。方正，这里指品行刚正，不怕因坚持做正确的事而得罪人。文中哪些地方能够体现出陈元方的“方正”？ 设计意图：引导学生结合故事理解古人所说“方正”的含义，把握陈元方这一人物的特点。 参考答案：陈太丘依照约会行事，当他的朋友失约时，他决然离去。七岁儿童元方也懂得交友以信的道理。他们身上体现的是古人崇尚的“诚信”理念。陈太丘的这位朋友，自己言而无信，没有在约定时间赶到，失了约不自省，反而当着陈太丘儿子的面怒骂陈太丘；陈元方一开始彬彬有礼，但是面对失约长者骂自己的父亲时，据理抗辩，小小年纪就表现出“方正”之气：第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，他的辩驳有理有据，落落大方；第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。 四、解释下列加点的词。 1.俄而雪骤，公欣然曰…… 设计意图：积累文言词语，以提升文言学习能力。 1.不久，一会儿 2.撒盐空中差可拟。 2.相比 3.未若柳絮因风起。 3.不如，不及 4.太丘舍去，去后乃至。 4.离开 才 5.与人期行，相委而去。 5.约定 舍弃 五、古人称谓有尊称和谦称。《陈太丘与友期行》中的“尊君”与“家君”，前者尊称对方的父亲，后者谦称自己的父亲。下面的表格中列出了古代常见的敬辞与谦辞，其中包含尊称和谦称，说说它们分别用于称呼什么人。 古代常见的敬辞与谦辞 敬辞类 令 令尊、令堂、令郎、令爱 惠 惠顾、惠存、惠赠 垂 垂问、垂询、垂念、垂爱 赐 赐教、赐复 高 高见、高论、高寿、高龄、高就、高朋、高邻 贤 贤弟、贤侄 奉 奉送、奉还、奉劝、奉陪 其他 久仰、劳驾、赏光、赏脸、贵姓、贵庚、大作、大驾 谦辞类 家 家父、家严、家君、家母、家慈 舍 舍弟、舍妹 小 小弟、小儿、小女、小店 愚 愚兄、愚见 拙 拙作、拙著、拙见 敝 敝人、敝姓、敝校 鄙 鄙人、鄙见 其他 见舍、见教、见谅 设计意图：引导学生注意文言中称谓词语的语体色彩，提高文化修养。尝试在言语交际中适当使用，使言语表达更加文雅和得体。 参考答案：以下为示例，师生可自行探究。 令：书面语，美好，如“令德”“令名”“令闻”。敬辞，用于称对方的亲属，如“令尊”，尊称对方的父亲;“令堂”，尊称对方的母亲;“令郎”，尊称对方的儿子;“令爱”，尊称对方的女儿。“令尊”“令堂”“令郎”“令爱”不能用来指称自己的父母子女。对别人称自己的父亲，可用“家父”“家严”，对别人称自己的母亲，可用“家母”“家慈”。 垂：书面语，敬辞，用于别人（多指长辈或上级）对自己的行动。比如“垂爱”，敬称对方对自己的爱护（多用于书信）；“垂问”敬称别人对自己的询问。“垂爱”“垂问”不能反过来指称自己对对方的爱护、询问。 第三单元 第9课 从百草园到三味书屋 思考·探究·积累 一、默读课文，讨论问题。 1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？ 2.文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？ 3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 设计意图：本题意在让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解结构，培养梳理和概括能力。 参考答案：1.从开始“我家的后面有一个很大的园”到“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。 通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。 2.“乐园”之“乐”表现在三个方面：在百草园里抓虫子、拔野草；听长妈妈讲美女蛇故事；在大雪天里跟闰土的父亲学捕鸟。 3.本题带有开放性，注意鼓励学生自己概括，并讲述自己的理由。 示例：“快乐” 依据：作者对早年读书生活的回忆重心并不在其苦，而在其乐。写了读书时偷跑进后花园折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人大声入迷地朗读；又有趁老师读书入迷，“有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿”等课堂生活。其中传递的更多的是一种儿童的快乐，一种成年人再也没有的快乐。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 设计意图：本题意在引导学生理解文章的内容与作者的构思，引导学生学习文章的章法。 参考答案：美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开始生发出联想。“长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。”先由百草园的草联想到草中的赤练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇故事。很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。所以多年以后“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”的心目中世界奇特的色彩，是全文的有机组成部分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？ 设计意图：结合具体描写理解人物形象，让学生认识到人物的复杂性、多面性。学生可以自主评价，持之有据即可。 参考答案：先生其他看似矛盾的表现还有：答礼时很和蔼，教学中很严厉，面对“我”关于“怪哉”的提问时却会很不高兴甚至有怒色；有罚跪的规则，但也不常用，一般只是瞪眼喝令学生读书。 对先生的评价，学生可以各抒己见。有理有据即可。评价时，可以引导学生注意以下几个方面：1.注意从不同的维度来评价先生，如人格方面质朴正直，对学生态度和蔼，虽然有戒尺和罚跪的规则，但并不常体罚学生；教学方面很强调读书，自己读书也很投入，指导学生读书、对课讲究循序渐进，但对学生的兴趣和具体表现缺乏关注，面对学生的发问，处理方式简单粗暴。2.注意把人物放在具体的历史背景中来理解，先生在思想和教学方式上有迂腐的一面，但主要是时代使然，不必用今天的标准来过度苛责。3.关于鲁迅对于先生的态度，虽然有一些调侃的成分，但总体上仍是温情的回忆、感怀而非批判。 四、朗读并背诵第2段描写百草园的文字，完成练习。 1.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 2.“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 设计意图：训练学生的精读能力，引导学生读出文章的精妙之处，说出精妙所在，并模仿学习描写景物。 参考答案：1.这一段景物描写，大部分是近景，甚至近到触手可及，如石井栏、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等，也有远景，如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，如同一个镜头，迅速由近拉远，将读者的视线引向遥远的云霄、开阔的天空。这样近景与远景结合，既呈现出鲜活的细节，又增添了整个画面的立体感和层次感。静态的景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、黄蜂等，动态的景物有叫天子（云雀），动静结合，静中有动，使得画面既有序又活泼。视觉方面，既有颜色（如碧绿的菜畦、紫红的桑葚），又有形态（如高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、缠络着的何首乌藤和木莲藤、木莲的莲房般的果实、何首乌的臃肿的根）；听觉方面，有鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟;味觉方面，有又酸又甜的覆盆子。多种感官的综合运用，写出了百草园的丰富多彩、生动活泼、趣味盎然。 2.“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 3.略。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大” 鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？ 请结合本单元后的“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。 设计意图：布置学生课外阅读《朝花夕拾》。在此基础上，引导学生深入理解本文的主题。文章主题具有多义性，学生能结合文本及相关资料说出自己的观点，并言之成理即可。 参考答案：略。可参考“问题探究1”。 第10课 往事依依（新增） 于 漪 思考·探究·积累 一、默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。 设计意图：引导学生练习默读，并在默读过程中勾画关键语句，整体把握课文的内容和结构，进而概括文章主题。 参考答案： 文中领起句有三处： 1.年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得， 但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。（领起全文） 2.学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。（领起第4段） 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。（领起第5段的余下内容和第6段） 全文主要内容和结构参见“整体把握”。 文章的主题（中心）可以概括为：作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 二、阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 设计意图： 梳理文章主要内容，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？ 参考答案： 看山水画、读《评注图像水浒传》——借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。 读《千家诗》——沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。 听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》——爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。 听老师朗诵《南归》——深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 听老师关于读书做人的教导——铭刻在心，终生受用不尽。 三、文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。细读下面的句子，注意加点词语。品味其表达效果。 1.书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 2.脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。 3.老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 4.老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。 设计意图：引导学生体会作者用词的准确、考究，品味蕴含在普通词语中的情感。 1. “编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓；而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。 2.“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”，表明“我”已经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。 3.“雕镂”的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。 4.“凝注”是“凝聚、聚结”的意思（“凝”和“注”本身都有集中的意思），眼神中满满都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。 四、在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2段或第5段写一小段文字。全班合作，以“我们的往事依依”为主题出一期壁报。 设计意图：唤起学生对学习生活的回忆，借鉴课文的写法叙写往事，并编撰壁报。 参考答案：略。（第2段和第5段回忆和书写的重心不同：第2段重在写自己看画、读书的审 美体验;第5段重在写老师对“我”的影响。可以提示学生从任意一个角度来选材。两段在叙述过程中都穿插了彼时的经历对后来的“我”的影响，写作时也可以模仿借鉴。） 第12课 《论语》十二章 思考·探究·积累 一、孔子及其弟子关于学习有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。 设计意图：引导学生在正确理解文本的基础上，结合自己的学习体验谈体会。 参考答案：参见“整体把握”。 二、下列句子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。 1.人不知而不愠，不亦君子乎？ 设计意图：引导理解孔子及其弟子关于修身的观点，提升传统文化素养。 1.人家不了解我，（我）并不（因此）恼怒，不是君子吗？ 2.吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？ 2.我每天多次进行自我检查：替别人谋划事情有没有竭尽自己的心力呢？跟朋友交往有没有恪守诚信呢？老师传授的知识有没有复习呢？ 3.一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 3.一箪饭，一瓢水，住在僻陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。颜回多么有修养啊！ 4.不义而富且贵，于我如浮云。 4.用不正的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。 5.三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 5.一国军队可以改变其主帅，一个普通人却是不能改变他的志向的。 三、解释下列加点的词。 1.……七十而从心所欲，不逾矩。 设计意图：引导学生掌握文言常用词，提高文言文学习能力。 参考答案：1.越过。 2.学而不思则罔，思而不学则殆。 2.迷惑。 疑惑。 3.……好之者不如乐之者。 3.以……为快乐。 4. 饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。 4.吃。 冷水。 第四单元 第13课 纪念白求恩 毛泽东 思考·探究·积累 一、默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。 设计意图：旨在引导学生通过抓关键句的方式，理清课文的思路。 参考答案：第1段，赞扬白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。（“一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。”） 第2段，赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。（“白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。”） 第3段，赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。（“白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益求精；……”） 第4段，号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。（“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”） 课文整体上是总—分—总的结构。先概括叙述白求恩的事迹，再分别阐述对他精神品格的理解，最后做总结，号召大家学习。白求恩的国际主义精神，是白求恩最突出的特质，所以放在第1段重点说；“毫不利己专门利人的精神”是他国际主义精神的最好体现，所以在第2段紧接着来说；对技术的精益求精是具体业务的追求，放在后边说，也体现出先政治、后业务的认识原则。 二、课文第2、3段通过对比手法，突出了白求恩同志的高贵品质。默读这两段，勾画出相应文字，填写下表，体会对比手法的表达效果。 设计意图：对比手法的运用，是本文重要的写作特点。本题的设计旨在引导学生梳理课文内容，在对比中把握白求恩的高贵品质，并体会对比手法的表达效果。 参考答案： 对工作的态度 对同志、对人民的态度 对工作的要求 白求恩 极端的负责任 极端的热忱、满腔热忱 对技术精益求精 不少的人 对工作不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家，自己挑轻的。一事当前，先替自己打算，然后再替别人打算。出了一点力就觉得了不起，喜欢自吹，生怕人家不知道 冷冷清清，漠不关心，麻木不仁 见异思迁，鄙薄技术工作，以为不足道、以为无出路 效果：本文不仅是为了颂扬白求恩，而且是为了教育全党，向白求恩学习，所以既评述白求恩，又批评党内不良倾向。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出，更加难能可贵；通过对比，显出差距，更加有力地证明了学习白求恩的必要性。 三、背诵课文第4段。将这一段划分为两个层次，并说说两个层次之间是如何过渡的。 设计意图：旨在细读第4段，理清课文局部的写作思路。 参考答案：这一段包含两个句群，前四句是一个句群，后四句是一个句群，先记叙自己同白求恩的交往，后论述学习白求恩精神的意义。 回忆同白求恩的交往，按时间顺序，先后说了会面和通信，语言非常朴实，感情非常真挚。从上一句群到下一句群，从“我”的心情扩大到大家的心情，思路十分顺当。白求恩精神的核心是毫无自私自利之心，这是对上文的总结。接着进一步阐明学习的意义，同时也是对白求恩同志高风亮节的崇高评价。 四、品味下列语句，体会其表达效果。尝试仿写句子，用上加点的词语。 1.从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。 2.一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。 设计意图：课文语言鲜明有力，富有说服力和感染力。本题设计旨在通过对两个特殊的句式的理解，体会课文的这一特点。 参考答案：1.此处连用两个双重否定句，更加有力地强调了无一例外，每个人都佩服，每个人都感动的事实，这比一般的陈述句显得更斩钉截铁不可动摇。 2.充分发挥“大有利于人民”这个意思，具体精微地分析阐述为五个方面。用五个短语“一个……的人”组成一组排比，议论热情洋溢，语气非常流畅，收束非常有力。 五、许多老一辈革命家都写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？ 设计意图：旨在结合课外阅读，引导学生结合具体作品，感受白求恩的优秀品质和伟大精神。 参考答案：略。 第14课 回忆我的母亲 朱德 思考·探究·积累 一、文章开头即说：“我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”阅读课文，想一想：母亲的“勤劳”是通过哪些事例体现出来的？从文中还可以看出母亲具有怎样的品格？ 设计意图：引导学生整体把握课文主要内容，感受母亲平凡而伟大的形象。 参考答案：母亲的“勤劳”主要通过两个方面的事例体现出来。第一个层面，是在贫苦的家境中表现母亲的品质，主要写了以下的事情：母亲含辛茹苦地养育子女、支撑家庭；母亲每日辛勤地劳动；“我”帮助母亲劳作，母亲教“我”生产知识；母亲用自己的聪明勤劳，维系着一家人的吃穿用度；母亲在家庭中任劳任怨，待人和蔼，宽厚仁慈。第二个层面，是在更广阔的社会背景下叙述具体事例，凸显母亲形象，事例有：母亲对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感；父母亲节衣缩食培养“我”读书；母亲支持“我”参加新军和同盟会；母亲离不开土地，习惯劳作；母亲支持“我”的事业，一直过着勤苦的农妇生活；母亲直到老年，仍热爱劳动。这些事例，表现出母亲勤劳吃苦、俭朴能干，任劳任怨、宽厚仁慈，爱憎分明，有远见、识大体，同情革命、支持革命等优秀品质。母亲既是一位普通的农妇，又是伟大人民中的一员。 二、作者在回忆往事之后，深情地写道：“我应该感谢母亲。” 结合课文具体内容，说说“我”从母亲身上得到了哪些教益。 设计意图：引导学生理解作者的写作意图及文章的思想情感。 参考答案：作者反复写“我应该感谢母亲”，表达了对母亲真挚深沉的爱以及无比怀念的情感。母亲用她“勤劳”的一生，用她的言传身教，给予“我”启示和鼓励，这是“我”人生的宝贵财富：母亲勤劳吃苦，“我”从小耳濡目染，帮她劳作，拥有一个强健的身体；母亲任劳任怨，直到生命的终结，依然热爱劳作，教“我”养成勤劳的习惯，也教给“我”生产的知识；母亲聪明能干，教会“我”与困难作斗争的经验；母亲对地主劣绅的反抗，对“我”走上革命道路的坚定支持，让“我”拥有了革命的意志。 三、作者在记叙事情的同时，穿插了精当的议论。找出文中议论性的语句，联系上下文，理解它们的含义并体会其作用。 设计意图：引导学生把握文章叙议结合的特点，抓住议论性语句，深入理解课文内容。 参考答案：文章的一大写作特点就是夹叙夹议，以记叙为主，其间穿插着若干议论性语句。如：“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！”这句中饱含母亲的无限辛酸，更有作者对母亲的理解和体谅。“母亲是个好劳动。”总领第4段，强调母亲的勤劳能干，随后叙述了母亲日常要做的许多事情。“母亲在家庭里极能任劳任怨。她性格和蔼，没有打骂过我们，也没有同任何人吵过架。”这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。”一句总括性的评价，呼应开头，也表明至此段结束了对往事的回忆。“在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。”这一句议论，呼应前文的记叙——母亲教“我”生产的知识，同情革命、支持革命，让“我”养成革命的意志，是“我”为什么感谢母亲的重要原因。“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”母亲勤苦一生，任劳任怨，反抗地主豪绅的欺压，坚强不屈，母亲就是一位普普通通的农妇，她是“平凡的”，但正是像母亲这样的千百万劳动人民，融汇成革命的洪流，推动着历史的发展，为我们的民族作出了不可磨灭的贡献，中国的现在、未来都将是劳动人民的。这句议论，将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融会在一起。 四、课文语言平实如话，字里行间饱含深情。细读下列语句，体会其中蕴含的情感。 1.母亲这样地整日劳碌着。 2.这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。 3.母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。 4.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 设计意图：引导学生通过细读文中具体的语句，体会作者平实叙述中的深挚情感。 参考答案：1.这一句承接上文，“这样地”即指上文中每天繁重的劳动：“天不亮就起床”“煮饭”“种田”“种菜”“喂猪”“养蚕”“纺棉花”“挑水挑粪”。“整日”，说明从早到晚，没有一丝空闲，每日如此，没有一点例外。作者对母亲，是敬重而又心疼的。 2.“看也不看”“有滋味”，两相对比，既表现出作者对地主家穷奢生活的蔑视，也突出了母亲的善持家务、聪慧能干，表达了对母亲的怀念。 3.“我”参加了革命，不能在母亲身边侍奉，但是母子之间的思念从未因时空阻隔而中断。这一句感情强烈，表达出作者对母亲的深深怀念以及“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。 4.“一分钟”，母亲连如此短暂的休息时间都没有，她把全部的精力都投入到操持家务、照顾子女上。这一句表现出沉甸甸的思念和感恩之情。 五、很多作家都写过回忆母亲的文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》等。找来进行比较阅读，看看不同作者笔下的母亲形象、文章的写作手法、作品的语言风格等方面各有什么不同。 设计意图：引导学生通过比较阅读，体会不同作家笔下的母亲形象，感受不同作品的语言风格，并加深对课文的理解。 参考答案：这几篇文章中的母亲形象都是旧时母亲的形象，但也各有特点。朱德笔下的母亲，勤劳一生，宽厚仁慈，反抗压迫，坚强不屈，深明大义，同情支持革命，有着朴素的阶级意识。邹韬奋笔下的母亲，是一位善良、有同情心，对子女无比慈爱、督促子女学习、具有奉献精神而又早逝的母亲。老舍笔下的母亲，是一位勤劳俭朴、善良真诚、宽厚隐忍、坚韧刚强的母亲。 在写作手法上，朱德《回忆我的母亲》抓住人物本质特征，通过典型事例表现人物形象，通过议论深化主题。邹韬奋《我的母亲》截取自己记忆中最典型的几段经历来写母亲。老舍《我的母亲》通过记叙母亲一生的身世、经历、性格及遭遇来刻画母亲形象。多处运用描写，尤其是白描的写作手法，也有不少对细节的特写。 在作品的语言风格方面，朱德《回忆我的母亲》质朴无华中蕴含深情。邹韬奋《我的母亲》语言质朴，直白坦诚，褒贬分明。老舍《我的母亲》采用口语与书面语相结合的形式，流畅朴素，凝练含蓄，富有表现力。 第16课 诫子书 思考·探究·积累 一、小组合作，借助注释疏通文意，互相质疑解难，尝试翻译课文。在熟读的基础上背诵课文。 设计意图：本题意在引导学生自主学习，合作学习，借助注释把握大意，理解文本内容。 参考答案：君子为人行事，用宁静专一来提高修养，以自我约束来培养品德。不恬静寡欲就无法明确志向，不保持内心宁静就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法学有所成。放纵懈怠就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随时光而疾速逝去，意志随岁月日渐丧失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着那穷陋的居舍，（那时悔恨）又怎么来得及？ 二、本文篇幅短小，句与句之间衔接紧密。想一想，各句论述的重点是什么？句与句之间有着怎样的关联？ 设计意图：引导学生理解各句的内涵，把握各句之间的关联，理清文章的思路。 参考答案：第一句，明确提出想要成为“君子”就要“静以修身，俭以养德，这是全文的 总纲。第二句，通过“非……无以”的句式，强化“淡泊”“宁静”的重要性，由于“静”“俭”有相近之处，因此这一句可以视为是对第一句观点的阐发。第三句，从“静”出发，论述“学”“静”“志”“才”的关系。“静”和“志”是“学”的条件，“学”又是“广才”的条件，而上文中“志”又与内心的恬静息息相关。几个关键词之间，关联紧密。第四句从反面论述“淫慢”“险躁”的危害，实际上是论述“俭”的重要性。第五句，表达时光易逝、意志易失的慨叹，教育儿子要惜时、“接世”。 前四句主要是以理服人，这句则有以情动人的成分。全文只有五句话，从提出观点，到正面阐发、深入论述，再从反面论述，最后以慨叹收束，论述谨严又情理结合，非常具有说服力。 三、课文句式整齐，读来朗朗上口。试为下列句子划分节奏，在反复诵读中，体会文言文的韵律美。 1.夫君子之行，静以修身，俭以养德。 设计意图：提高学生诵读文言的能力，通过诵读深化理解，体会文言美感。 1.夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。 2.非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 2.非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。 3.淫慢则不能励精，险躁则不能治性。 3.淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。 4.年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 4.年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！ 第五单元 第20课 狼 蒲松龄 思考·探究·积累 一、课文主要写了屠户与狼斗智斗勇的经过。朗读课文，说说其间经历了哪几次交锋。 设计意图∶引导学生梳理叙事线索，理解文章内容。 参考答案∶课文中间的三段写了这三次交锋。第一次∶屠户惧怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟随；第二次∶屠户背倚麦秸垛，“弛担持刀”，与两狼对峙；第三次∶屠户奋起，杀死两狼。 二、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。 设计意图：引导学生寻找文章中心句，理解故事主旨。 参考答案：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”意思是人类富有智慧，一定能战胜任何狡猾凶残的动物，而恶势力终将自取灭亡。 三、古代汉语中有些词的意义和用法与现代汉语不同，如“其一犬坐于前”的“犬”，“一狼洞其中”的“洞”。梳理文中的这一类词，注意它们的用法。 设计意图：了解古今汉语词性和词义的差别，体会古今汉语的区别与联系。 参考答案： 前一句中的“大”用作状语， 表示“像犬（狗）一样”；后一句中的“洞”用作谓语，表示“打洞”。文中的例子还有“意将隧入以攻其后也”的“隧”，用作状语，这里是“从通道”的意思。 四、解释下列加点的词。 1.途中两狼，缀行甚远。 设计意图：积累古代汉语常见实词。 参考答案：1.跟随。 2.屠乃奔倚其下，弛担持刀。 2.解除，卸下。 3.久之，目似瞑，意暇甚。 3.闭上眼睛。 从容，悠闲。 五、下面是一些与狼有关的成语，你能再列举出几个来吗？从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？你如何看待狼的这种传统形象？ 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼子野心 鬼哭狼嚎 引狼入室 设计意图：搜集有关狼的成语，理解它们的含义和文化倾向。 参考答案：大都是贬义词，体现了传统文化对狼的排斥。 补充∶狼狈不堪、鹰视狼步、狼烟四起、声名狼籍、狼贪鼠窃、豺狼当道、豺狼虎豹。 第六单元 第21课 小圣施威降大圣（新增） 思考·探究·积累 一、孙悟空与二郎神“一物降一物”的斗法过程，展现出作者非凡的想象力。快速阅读课文，梳理故事的经过，用简练的语言讲给同学听。 设计意图：引导学生梳理小说故事情节，关注作者的想象力。通过讲故事，培养口头表达能力。 参考答案：可以参考“课文研读”中的有关内容。孙悟空与二郎神斗法，主要经历了三个阶段：开始，孙悟空变成禽鸟、游鱼、水蛇等，二郎神就不断变作这些动物的天敌以克敌制胜;第二阶段，孙悟空变成土庙，被二郎神识破，欲砸门窗，逼得孙悟空逃遁;第三阶段，孙悟空窜到灌江口，变成了二郎神的模样，二郎神赶回来，二人又缠斗起来。 至于怎么讲给同学听，则要抓住以上主要情节，用自己的话表述，注意要讲得生动活泼。此外，课文原文是古白话，讲述时要转换成现代口语。 二、孙悟空和二郎神是这篇课文里的两个主要形象。用自己的话说一说，他们各自具有什么样的性格，你更喜欢哪一位？ 设题意图：引导学生深入阅读文本，关注小说的人物形象，并作出自主评价。 参考答案：《西游记》中“大闹天宫”的故事，塑造了孙悟空这个叛逆英雄的形象，具有震撼人心的魅力。他不畏强权，不怕镇压，为了人格尊严敢于反抗，勇于战斗，在他身上，寄寓了世俗社会中人们的许多美好理想。课文节选部分通过描写孙悟空与二郎神的斗法过程，刻画了孙悟空机智勇敢、不屈不挠、诙谐幽默的性格特征。与孙悟空唱对手戏的二郎神虽然不是贯穿全书的主要人物，但却是这场戏的主角。他呼兄唤弟、心思缜密，对孙悟空穷追不舍，百折不回;同时，他又善待属下、敬重天王、尊重敌手，表现出“神”的正统和威严，展现出与孙悟空迥然不同的个性。 “更喜欢哪一位？”表面上看是个选择题，实际上无论选哪一个，都有话可说。这个题目在设计上考虑到了不同选择的“等值性”，只要言之成理即可。当然，同学们选择孙悟空的可能比较多，因为他毕竟是全书的一号人物；但也不妨选择二郎神，因为“施威降大圣”这场戏，是他的主场，他是主角。 三、关于《西游记》的思想意义和艺术特点，许多名家提出了精辟的见解，可以帮助我们更好地理解这部“奇书”。尝试运用下面两则材料里的观点赏析课文，与同学交流你的心得体会。 虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故…… ——鲁迅《中国小说史略》 正是因为小说创造了游戏的童话气氛，我们对孙悟空的许多行为也就不能看得过于认真，看得过于认真了，便不免大煞风景。……同时，我们也不应该忘记小说所表现的常常乃是一种儿童的心理与行为，否则，我们将无法理解其中蕴含着的天真的情趣与幽默的态度。 ——林庚《〈西游记〉漫话》 设计意图：本题意在引导学生借鉴著名学者的精彩评论，加深对课文内容的理解和艺术价值 的把握。 参考答案：第一则材料出自鲁迅的《中国小说史略》，主要观点可以概括为：《西游记》在“变幻恍惚”的表象笼罩下，多戏谑之语，可以“解颐”。另外，书中所刻画的神魔精魅皆通人情世故，所谓的神魔情态和心理，不过是世俗人情心思的折射。从这个角度鉴赏课文时，可参考“课文研读”的有关内容。第二则材料出自林庚的《〈西游记〉漫话》。这部学术论著省去烦琐的考证和沉重的社会学探讨，受明朝李贽“童心说”的影响，以儿童的视角和童心来解读《西游记》。可参考“课文研读”的有关内容，谈谈自己的感悟。马克思在《〈政治经济学批判〉导言》中谈到古希腊神话时说：“一个成人不能再变成儿童，否则就变得稚气了。但是，儿童的天真不使他感到愉快吗？他自己不该努力在一个更高的阶梯上把自己的真实再现出来吗？”可见，文学批评的儿童视角绝不孤立，鉴赏课文时，可以参照这些论述，结合自己的人生经验，作一些拓展性的思考。 第22课 皇帝的新装 安徒生 思考·探究·积累 一、这篇童话想象奇特，人物滑稽可笑，情节荒诞离奇。快速阅读全文，把握故事情节，并用自己的话简要复述。 提示： 快速阅读时，要静下心来，努力增加一次性进入视野的文字数量，在段落结束时，可以稍作停顿，想一想：这一段的主要内容是什么？哪几段的内容是紧密相连的，应该看作一个部分？前后段落有怎样的联系？这样，就大致把握了课文的主要内容和写作思路，复述起来也比较有把握。 设计意图：结合课文训练学生提高快速阅读能力，并整体感知课文。 参考答案：参考“整体把握”，学生自主复述，可以与同桌合作完成。 二、阅读这篇童话，回答下列问题。 1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？ 2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？ 设计意图：深入理解故事的主旨，体会作者对专制社会和专制统治者的辛辣讽刺。 参考答案：1.这里的原因可分两层。在故事里，人们都害怕说出新衣不存在会导致自己被当作傻瓜或不称职的人，因此都装作看见了新衣，这是一层原因。深层的原因则是，统治者的愚蠢、虚荣，使得他们看不见也不愿意看见真相，而在他们的统治下，整个社会也都染上了这种装腔作势、无视真实的毛病。 2.“小孩子”寄托着作者戳穿虚伪、改变现实的理想。老百姓在小孩子的带动下有了说真话的勇气，而统治者们却仍然装模作样以维持自己的体面，两相对比，显得后者更加可笑、腐朽。作者的立场也就十分明显了。 三、揣摩下列语句，研讨括号里的问题。 1.“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。 （皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？） 2.“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。” （皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？） 3.“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。 “他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！” “他实在没有穿什么衣服啊！”最后所有的老百姓都说。 （人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？） 设计意图：抓住重点语句，把握人物形象和故事情节的重要细节，体会作者在描写和叙述中寄寓的讽刺。 参考答案：1.这一句“不大自然”在情节上起承上启下的作用，既顺承上文，说明皇帝已经完全听信了骗子们的谎言，又引起下文老大臣去视察织布情况的故事。这里表现出皇帝的愚蠢，但作者故意将话说得很有分寸，为后文更辛辣的讽刺积蓄着力量。 2.这段情节紧承上文而来，继续说明皇帝的轻信与愚蠢，其中又掺杂了些许的疑虑。同时，他对老大臣“理智”“称职”的评价，更为后文的情节埋下伏笔。 3.这段情节里的三句话，有着递进的关系。爸爸说的话，是在小孩子说话之后，既说明了他对自己孩子的认同和肯定，同时又表现出震惊而惶惑；“最后所有的老百姓都说”时，真相已经大白；“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”则介于二者之间，表现出人们对“新装”的疑惑和对真相的逐渐接受。 第24课 寓言四则 思考·探究·积累 一、阅读《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，联系自己的生活经验，说说你对寓言的理解。 设计意图：目的是使学生灵活地理解寓言的寓意，注意联系生活实际来理解。 参考答案：此题有开放性，不求完全一致，言之有理便可。 二、从《穿井得一人》中，你获得了怎样的启示？生活中为获得真知真见，避免道听途说，应该怎么做？与同学讨论一下。 设计意图：以上两题，目的是建立寓言与学生生活的关系，引导学生既借助生活经验来理解寓言，又通过寓言的理解丰富自己的人生经验。 参考答案：此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。 三、人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。你同意哪一种理解呢？ 设计意图：引导学生从不同的角度理解一则寓言。 参考答案：“杞人忧天”通常确实是讽刺那些不必要的担忧，但理解为“忧患意识”也是可以的。其实《列子》之后的一些文人已经将“杞人忧天”引申到政治生活方面，借以表示对国家大事的关心，有“众人皆醉我独醒”的寓意。如李白《梁父吟》：“白日不照吾精诚，杞国无事忧天倾。”这正是以杞人自喻，抒发为国事操心而受到排挤的苦闷。文天祥《赴阙》：“壮心欲填海，苦胆为忧天。”在南宋危亡关头，他借“精卫填海”和这则寓言表达了自己力挽狂澜的决心与抱负。此题具有开放性，可以各抒己见，不求统一。 四、解释下列加点的词。 1.有闻而传之者曰…… 设计意图：引导学生积累文言词语。 1.闻：知道，听说。 2.国人道之，闻之于宋君。 2.道：讲述。 闻：听到，这里是“使听到”的意思。 3.天，积气耳，亡处亡气。 3.亡：没有。 4.……只使坠，亦不能有所中伤。 4.中伤：受伤，受害。 5.……奈何忧其坏？ 5.奈何：怎么，为何。 五、寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。设想一下，如果赫耳墨斯不是爱慕虚荣，蚊子也没有撞上蛛网，我们又能从寓言中读出什么？任选课文中的一则寓言，或以前读过的寓言（如《亡羊补牢》《守株待兔》等），重新设计情节，赋予其新的寓意，把它改写成一篇新的寓言。 设计意图∶培养学生的发散思维和逆向思维，练习写作。 参考答案∶略。 老师备课、家长伴学、学生提高01 学科网（北京）股份有限公司 $