23《司马光》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文三年级上册

《司马光》第二课时教学设计 一、教材分析 （一）单元定位 《司马光》是统编版小学语文三年级上册第八单元的第24课，也是小学阶段安排的第一篇文言文。本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课文选自《宋史·司马光传》，全文只有30个字，却完整讲述了司马光小时候砸瓮救同伴的故事，语言简洁，人物形象鲜明。 （二）纵向进阶 三年级上册是学生第一次接触文言文。此前学生已学过古诗，有借助注释、插图理解诗句的经验；此后中高年级还将继续学习《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》等文言文。因此，本课重在“启蒙”：让学生初步感受文言文“语言短、有注释、读起来有韵味”的特点，学习借助注释、插图、组词、联系上下文等方法理解文意，为后续文言文学习打基础。 （三）横向定位 在本单元中，《司马光》是唯一一篇文言文，也是唯一的古代人物故事。它通过“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”的对比，突出司马光机智、沉着、爱护同伴的品质。与单元其他课文共同落实“美好品质”主题，同时承担着传承经典故事、感受传统文化的重要功能。 （四）文本特点 全文以“戏—登—跌—没—弃—持—击—破—迸—活”串联事件，动词准确，对比鲜明。文中“没”是多音字，需“以义定音”；“众皆弃去”的“众”不包括司马光；“光持石击瓮破之”有省略成分。这些既是教学重点，也是理解难点。 二、学情分析 （一）已有基础 三年级学生大多听过“司马光砸缸”的故事，对人物有初步印象；已学过《姓氏歌》，知道“司马”是复姓；也学过古诗，有借助注释和插图理解的经验。这些为本课学习提供了良好基础。 （二）可能困难 1. 初次学文言文，对“文言文”这一语言形式陌生，朗读时容易断句不当。 2. 对“没、迸、持、击”等字词的理解有难度，容易只看字面。 3. 难以体会“众皆弃去”与司马光表现之间的对比，对人物品质的概括容易停留在“勇敢”上。 4. 用自己的话讲故事时，容易变成逐字翻译，不够生动。 （三）教学对策 1. 以读为本，借助“魔法小棒”读好停顿，做到音断气连。 2. 借助注释、插图、组词、联系上下文等方法理解文意。 3. 通过小对子合作、对比群儿与司马光的表现，体会人物品质。 4. 借助讲故事、拓展《宋史》原文和司马光成年成就，加深理解，传承经典。 三、核心素养目标 （一）文化自信 了解司马光及《宋史》《资治通鉴》，感受中华传统美德，愿意传承“司马光砸瓮救人”这一经典故事，对文言文和中华优秀传统文化产生兴趣。 （二）语言运用 读准多音字“没”，读好“光持石击瓮破之／水迸”等停顿；借助注释、插图、组词、联系上下文理解课文意思；背诵课文，能用自己的话讲好这个故事。 （三）思维能力 梳理“一儿登瓮—跌没—众弃去—光击瓮—水迸—儿活”的事件过程，比较群儿与司马光的不同表现，推断并概括司马光机智、沉着、爱护同伴的品质。 （四）审美创造 通过想象、朗读、讲故事，感受文言文简洁有韵味的语言美，体会危急情境中司马光智慧、仁义的人物形象美。 四、教学重难点 教学重点 1. 读好文言文停顿，借助注释等方法理解课文意思。 2. 感受司马光机智、沉着、爱护同伴的美好品质，能背诵并讲故事。 教学难点 1. 初步学习文言文，掌握借助注释、插图、组词、联系上下文理解文意的方法。 2. 通过群儿与司马光表现的对比，体会人物品质，避免只停留在“勇敢”这一浅层概括。 教学过程 一、导入 师：今天我们要认识一位古人，你们知道是谁吗？司马光姓什么名什么？（机智） 师：是的，司马是复姓，光是名字。一年级我们曾学过姓氏歌，像这样的复姓你还知道有哪些？（同学们见多识广，知道这么多复姓。） 师：那这篇课文讲了司马光的什么事呢？让我们走进今天的课堂，去体会，去感悟。齐读课题。读教学目标。 二、初读课文，感受文言文的特点 师：接下来就请同学们拿出语文书，翻到102页，默读课文，边读边想想这篇课文和我们平时学的课文有什么不同？（你是一位会观察的孩子） 师：这是古人写文章用的语言，它有注释，长度短，语言简洁。它还有一个好听的名字叫古文，我们也把它叫做文言文（文言文）。 三、指导朗读，读出韵味 师：要学好这篇离我们很久远的文言文并不难，老师有很多锦囊妙计帮助大家，首先要多读，读准字音是读好文言文的第一步。 师：现在请孩子们把课文读给同桌听一听，注意读准字音，同桌读得好，请你夸夸他，如果读错了，请你帮帮他（读准字音）。 师：现在老师要考考大家 ，看看课文里的生字你们都会了吗？ 师：为什么要读mo，不读mei？（一儿登瓮） 师：你真了不起，读多音字时，联系了上下文，根据字的意思来给它组词淹没，这叫“以义定音”。 师：现在来看这几个短句 （光持石击瓮破之水迸）谁来读读？（预习十分认真） 师：读好文言文不光要读准字音，还要读出停顿。第二个锦囊妙计来了—“读好停顿”。你瞧，王老师请来了“魔法小棒”。我们要在“魔法小棒”的地方读出停顿。孩子们， 先听老师读一读。 师：咱们一起合作读课文，你们读黑色部分，王老师读红色部分。 师：现在我们换一下，老师读黑色部分，你们读红色部分。 师：孩子们，拿出笔把魔法小棒请到你们书里去吧。自己再试着读一读，注意读准字音，读好停顿。（读好停顿） 师：能读好停顿了吗？敢不敢接受老师的挑战？（不用刻意停顿，读的时候做到音断气连。） 师：你们看，这文言文呀，通过我们反复的读，越读就越有韵味了。 四、理解字词，感知课文大意 师：正所谓“读书百遍，其义自现”通过反复读，故事内容你们读懂了吗？现在老师传授大家第三个锦囊妙计—“读懂文意”。 师：文言文是古人写的，古诗亦如此。孩子们，其实理解文言文和理解古诗的方法是一样的。你们还记得理解古诗有哪些方法吗？ 师:请同学们用这些方法尝试理解这篇文言文的意思。 师：下面和你的小对子分工合作，交流这篇文言文的意思。请小对子来汇报。 师：真是聪明的孩子，文中只出现了一个戏字，你却用组词的方法来理解。（扩词法）这个方法真好。 师：你真会读书，联系上下文知道众不包括司马光。 师：真会观察，（看插图）也是学习文言文的好方法。 师：孩子们，课文学到这里，当一儿失足掉进瓮里被水淹没时，这时的情况十分？在这危急的时候，群儿与司马光的表现一样吗？从他们的不同表现中，你从中体会到司马光具有怎样的品质？ 勇敢（为了救小伙伴，他敢拿石头把瓮砸破）、机智（在这样危急情况下，他能够冷静下来想办法救小伙伴）、乐于助人（别人都没有去帮忙，只有他去救人）、聪明、沉着冷静。 师：只有7岁的孩子却如此爱护同伴，司马光真是聪明机智，沉着冷静。（聪明机智、 沉着冷静） 让我们带着这样的敬佩之情，伴随音乐，入情入境地再读一读课文。 五、背诵 师：短小的文言文，却包含了丰富的意思，值得我们背下来。和你的小对子互相背一背，看谁背得又快又流利。 六、小组交流，讲好故事 师：孩子们，文言文仅仅用30个字就把这个惊心动魄的故事精彩的描述了出来，我们继续传承这个经典的故事，接下来想请同学们用自己话讲好故事，怎样讲才更吸引人呢？提示:请同学们用上这些妙招自己讲一讲故事。 师：下面我们要看谁讲得最精彩。 师：真是讲故事的小能手。不愧是讲故事的大王。你就是当之无愧的故事传人。 师：司马光小小年纪，为什么会有这样美好的品质？本篇文章选自宋史司马光传。但课文只选取了后半段，让我们一起来看一看，原文--司马光幼时，深入了解司马光。用理解文言文的方法，完成题卡司马光幼时。 理解文意，感受司马光之所以具有这些美好的品质是因为他博览群书，勤奋好学，他的智慧、仁义是从书中学来的。 师：所以，具备如此美好品质的司马光长大后又有怎样的成就呢，这就是成年后的司马光，他是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家。他最厉害的是编写了中国第一部编年体通史《资治通鉴》。 师：再读单元主题。愿你们也具有美好的品质，伴随你们的成长。 板书设计： 司马光 扩词法 看插图 聪明机智、沉着冷静 看注释 联系上下文 学科网（北京）股份有限公司 $