第22练 第二节 课堂教学设计 《教育学基础》 （教育科学出版社第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（教育科学出版社第三版）《一课一练》第22练，内容是第七章 课堂教学 第二节 课堂教学设计。 《教育学基础》（教育科学出版社第三版）一课一练 第22练 第二节 课堂教学设计 一、单选题 1. 尽管学者们对教学设计概念的界定不同，但都承认教学设计的过程实际上就是为教学活动（　　）的过程 A. 评价效果 B. 制定蓝图 C. 编写试卷 D. 编写教材 2. 教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，从而使教学活动重点突出、特色鲜明、富有层次感。这体现教学设计的（　　） A. 预演性 B. 指导性 C. 易控性 D. 凸显性 3. 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提，通过教学理论的指导可以避免教师教学设计的盲目性。这说明教学设计的依据之一是（　　） A. 现代教学理论 B. 系统科学方法 C. 教师教学经验 D. 教学实际需要 4. 某教学设计模式的步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。这一模式是（　　） A. 行为目标模式 B. 目标模式 C. 过程模式 D. 系统分析模式 5. 回答“怎么办”、所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识，属于（　　） A. 策略性知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 事实性知识 6. 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含行为主体、行为动词、情境或条件和（　　） A. 教学策略选择 B. 教学目标分类 C. 表现水平或标准 D. 教学内容的呈现方式 二、判断题 7. 教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，它属于理论研究的产物，与教学实践无关。（　　） 8. 教学设计的预演性是指教师可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素。（　　） 9. 目标模式又称系统方法模式，其基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。（　　） 10. 过程取向的形成性评价设计具有过程性、情境性和动态性的特点，是教学评价设计发展的基本方向。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（教育科学出版社第三版）《一课一练》第22练，内容是第七章 课堂教学 第二节 课堂教学设计。 《教育学基础》（教育科学出版社第三版）一课一练 第22练 第二节 课堂教学设计 一、单选题 1. 尽管学者们对教学设计概念的界定不同，但都承认教学设计的过程实际上就是为教学活动（　　）的过程 A. 评价效果 B. 制定蓝图 C. 编写试卷 D. 编写教材 【答案】B 【解析】教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案；还可以掌握学生学习的初始状态与学习后的状态，及时调整教学策略与方法。 2. 教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，从而使教学活动重点突出、特色鲜明、富有层次感。这体现教学设计的（　　） A. 预演性 B. 指导性 C. 易控性 D. 凸显性 【答案】D 【解析】教学设计具有指导性、统合性、操作性、预演性、凸显性、易控性和创造性等特征。其中凸显性指教师在设计教学方案时可以有重点地突出某一教学要素，如突出某一教学方法的运用、某一部分教学内容的讲述，从而使教学活动重点突出、特色鲜明。 3. 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的一个基本前提，通过教学理论的指导可以避免教师教学设计的盲目性。这说明教学设计的依据之一是（　　） A. 现代教学理论 B. 系统科学方法 C. 教师教学经验 D. 教学实际需要 【答案】A 【解析】教学设计的依据主要有：现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验。其中现代教学理论是指导现代教学实践的基本依据，可以使教学设计由感性经验层次上升到理性科学层次，从而最大限度地保证教学设计的合理性与有效性。 4. 某教学设计模式的步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。这一模式是（　　） A. 行为目标模式 B. 目标模式 C. 过程模式 D. 系统分析模式 【答案】C 【解析】过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的，与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者可根据教学实际需要从整个设计过程的任何一个步骤起步，其基本特点是灵活、实用；其步骤包括确定教学目的和课题、列出学生重要特点、确定学习目标等。 5. 回答“怎么办”、所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识，属于（　　） A. 策略性知识 B. 陈述性知识 C. 程序性知识 D. 事实性知识 【答案】A 【解析】从教学设计的角度考虑，一般将知识分为三类：陈述性知识主要是有关“是什么”的知识；程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识；策略性知识的处理对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。 6. 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含行为主体、行为动词、情境或条件和（　　） A. 教学策略选择 B. 教学目标分类 C. 表现水平或标准 D. 教学内容的呈现方式 【答案】C 【解析】一个规范、明确的行为目标的表述应当包含四个要素：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是学生的行为；行为动词，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；情境或条件，即影响学生学习结果的特定的限制或范围；表现水平或标准，即学生对目标所达到的最低表现水准。 二、判断题 7. 教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，它属于理论研究的产物，与教学实践无关。（　　） 【答案】错误 【解析】教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，具有指导性，教师有关下一步教学活动的一切设想均应反映在教学设计中；同时教学设计既有一定的理论色彩，又明确指向教学实践，各类教学目标被分解成具体的、操作性的目标，成为教师组织教学的可行依据。 8. 教学设计的预演性是指教师可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素。（　　） 【答案】错误 【解析】预演性是指教师进行教学设计的过程，实质上就是实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中的预演过程，这一过程带有较强的预演性和生动的情境性；有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，属于教学设计的凸显性。 9. 目标模式又称系统方法模式，其基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。（　　） 【答案】正确 【解析】目标模式由美国教学设计专家迪克和科瑞提出，它最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息；其基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。 10. 过程取向的形成性评价设计具有过程性、情境性和动态性的特点，是教学评价设计发展的基本方向。（　　） 【答案】正确 【解析】教学评价设计有两个取向：目标参照取向的终结性评价设计，其基本工具是课堂提问、课堂小测验；过程取向的形成性评价设计针对课堂上可能发生的学生学习状况进行即时设计，具有过程性、情境性和动态性的特点，是教学评价设计发展的基本方向。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $