第20练 第三节 课程改革的发展趋势 《教育学基础》 （教育科学出版社第三版） 云南省 一课一练（原卷版+解析版）

【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（教育科学出版社第三版）《一课一练》第20练，内容是第六章 课程 第三节 课程改革的发展趋势。 《教育学基础》（教育科学出版社第三版）一课一练 第20练 第三节 课程改革的发展趋势 一、单选题 1. 从历史上来看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为（　　） A. 微弱 B. 直接 C. 间接 D. 缓慢 2. 现代社会生产要求劳动者既具备宽厚的基础知识与过硬的基本技能，又具有健全的心理品质，当代学校的课程变革需要围绕这些要求展开。这体现经济因素制约（　　） A. 课程目标 B. 课程结构 C. 课程实施 D. 课程评价 3. 在课程史上，传授知识与发展能力这两大主题目标经历了复杂演变，在这一演变过程中起决定性作用的是（　　） A. 政治 B. 人口 C. 文化 D. 科技 4. 作为衡量教师在课程变革中成功与否的基本标志，教师是否忠实地实施了上级提供的课程，这种取向正在被相互适应取向与课程创生取向所超越。这一被超越的取向是（　　） A. 课程实施的创生取向 B. 课程实施的忠实取向 C. 课程实施的技术取向 D. 课程实施的适应取向 5. 我国新一轮课程改革在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立了（　　）的课程改革方略 A. “多纲一本” B. “多纲多本” C. “一纲一本” D. “一纲多本” 6. 在课程编制上，我国课程改革过去以学科系统为依据，今后则应以（　　）为依据 A. 教师经验 B. 学科逻辑 C. 社会实际 D. 考试大纲 二、判断题 7. 我国改革开放以来，课程目标大致经历了三次大的转变，进入20世纪90年代以来开始重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面素质的统合发展。（　　） 8. 课程结构的变化趋势之一是从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力。（　　） 9. 在课程评价上，我国新一轮课程改革应超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。（　　） 10. 在课程设置上，我国课程改革过去更强调人的发展，现在则更强调课程的工具性，为社会服务。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 【编写说明】依托三阶支架资源编写方案，《一课一练》明确基础层具象化支架定位，作为课堂同步配套资源，其内容与课堂教学深度绑定，并且精准匹配中职学生知识基础与学习特质，遵循“由浅入深、循序渐进”的认知规律，聚焦基础性与实效性，通过拆解知识点、简化认知难度，切实降低学习门槛，为后续知识巩固与能力提升筑牢根基，是优质课后作业首选。 本卷是《教育学基础》（教育科学出版社第三版）《一课一练》第20练，内容是第六章 课程 第三节 课程改革的发展趋势。 《教育学基础》（教育科学出版社第三版）一课一练 第20练 第三节 课程改革的发展趋势 一、单选题 1. 从历史上来看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为（　　） A. 微弱 B. 直接 C. 间接 D. 缓慢 【答案】B 【解析】政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，课程变革不可能脱离社会政治因素的影响。政治因素对课程变革的制约大致表现为课程变革的目标厘定、内容选择和编制过程三个方面；从历史上看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为直接。 2. 现代社会生产要求劳动者既具备宽厚的基础知识与过硬的基本技能，又具有健全的心理品质，当代学校的课程变革需要围绕这些要求展开。这体现经济因素制约（　　） A. 课程目标 B. 课程结构 C. 课程实施 D. 课程评价 【答案】A 【解析】经济因素对学校课程变革的制约表现为：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济发展的地区差异性制约课程变革；市场经济的发展对课程产生直接冲击，表现为课程价值取向的变化、课程目标的综合性和课程结构的优化。 3. 在课程史上，传授知识与发展能力这两大主题目标经历了复杂演变，在这一演变过程中起决定性作用的是（　　） A. 政治 B. 人口 C. 文化 D. 科技 【答案】D 【解析】传授知识与发展能力是学校课程的两大主题目标，在课程史上经历了“原始结合—注重传授知识—两者并重—注重能力的发展”的演变历程，在这一演变过程中科技起了决定性作用；科技革新还推动课程结构的变革并影响着课程变革的速度。 4. 作为衡量教师在课程变革中成功与否的基本标志，教师是否忠实地实施了上级提供的课程，这种取向正在被相互适应取向与课程创生取向所超越。这一被超越的取向是（　　） A. 课程实施的创生取向 B. 课程实施的忠实取向 C. 课程实施的技术取向 D. 课程实施的适应取向 【答案】B 【解析】课程实施的“忠实取向”即衡量教师在课程变革中成功与否的基本标志是教师是否忠实地实施了上级提供的课程，忠实程度越高则教师越成功；这一取向正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越，后者认为课程实施过程是国家、地方与学校彼此之间相互适应的过程。 5. 我国新一轮课程改革在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立了（　　）的课程改革方略 A. “多纲一本” B. “多纲多本” C. “一纲一本” D. “一纲多本” 【答案】D 【解析】纵观全国各地的课程改革可以发现，最突出的成就之一是在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立“一纲多本”的课程改革方略，以充分发挥中央与地方在课程改革中的积极性。 6. 在课程编制上，我国课程改革过去以学科系统为依据，今后则应以（　　）为依据 A. 教师经验 B. 学科逻辑 C. 社会实际 D. 考试大纲 【答案】C 【解析】在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在则以社会实际为依据；过去学习是为了升学，现在学习则是为了走向社会。除了学科课程外，还要强调设置实践性课程，通过实践活动培养学生综合运用在学科课程中学到的知识与能力，培养他们的创新精神和实践能力。 二、判断题 7. 我国改革开放以来，课程目标大致经历了三次大的转变，进入20世纪90年代以来开始重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面素质的统合发展。（　　） 【答案】正确 【解析】课程目标经历了三次转变：第一次在20世纪70年代末，重视知识的学习与掌握；第二次在80年代上半期，受国际课程变革的影响，较重视能力训练和智力的开发；第三次是进入90年代以来，开始重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面素质的统合发展。 8. 课程结构的变化趋势之一是从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效地获得知识、技能和能力。（　　） 【答案】正确 【解析】从世界主要国家课程变革的实践看，课程结构的变化趋势还包括：调整课程结构，吸纳新出现的学科领域，这些新学科领域或者被整合进既有学科如环境教育，或者作为独立学科如增加外语学科；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加。 9. 在课程评价上，我国新一轮课程改革应超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。（　　） 【答案】正确 【解析】新世纪课程改革应朝以下方面发展：提升课程改革的理念水平和理论品位；在课程政策上实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程结构上努力实现课程的综合化；在课程实施上超越忠实取向；在课程评价上超越目标取向，走向过程取向和主体取向。 10. 在课程设置上，我国课程改革过去更强调人的发展，现在则更强调课程的工具性，为社会服务。（　　） 【答案】错误 【解析】在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展；要把为人的发展服务与为社会发展和经济建设服务统一起来，重视学生的个性发展、因材施教。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $