18*《昆明的雨》·循想念线品雨季四美·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上

18*《昆明的雨》·循想念线品雨季四美·素养启发式·课程设计·初中语文八年级上 课程设计总览 课程核心价值 引导学生循着汪曾祺淡而有味的文字，走进昆明雨季的鲜活日常，体会“形散神聚”的散文特质，感知平凡风物里的深情与诗意，学习在任何境遇中都能发现生活之美的旷达人生态度。 课程主线 以“我想念昆明的雨”的情感线索为核心，紧扣“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”中心句，逐层探究雨季特点、风物人情之美、文字背后的深挚情怀与人生意趣。 教学目标 1. 语言运用：积累“鲜腴”“密匝匝”“张目结舌”等重点词语；赏析生活化语句，体会“淡而有味”的语言特色；模仿白描手法写一段平实有真情的身边风物文字。 2. 思维提升：梳理文中景、物、人、事，理解“形散神聚”的散文特点；分析“以小见大”的写作手法，提升零散细节中提炼核心主旨的聚合思维能力。 3. 审美创造：感受文中“景物美、滋味美、人情美、氛围美”的具体体现，体会汪曾祺散文平淡自然、饶有趣味的风格，养成从平凡生活中发现美的审美能力。 4. 文化自信：体会作者抗战艰苦环境中仍能发现生活之美的乐观旷达态度，感受昆明独特地域风土人情，增强对中华大地多元文化的认同感，培养热爱生活的积极人生态度。 教学重难点 教学重点 1. 梳理文中景、物、人、事，理解散文“形散神聚”的特点，体会作者对昆明生活的深切想念。 2. 品味汪曾祺平淡自然、韵味悠长的语言特色，感受文中“四美”的具体体现。 教学难点 理解作者在战乱背景下依然书写日常美好的创作意图，体会“平淡中藏深情、琐细中见诗意”的审美追求。 教学环节速览 第1课时：【情境导入·深味雨季】（由表及里：设问启思 → 梳理散点 → 品赏“四美” → 探源深情 → 拓展迁移）。 教学模式 素养启发式教学。以“想念”情感主线贯穿始终，通过“写了什么—写得好在哪里—为什么这么写”的递进问题链驱动思维，辅以清单梳理、批注赏析、背景探究、微写作等语言实践活动，让学生在自主探究中建构散文阅读方法，实现思维与素养同步提升。 重要教学活动 1. “雨季记忆清单”梳理活动：梳理文中围绕雨的景、物、人、事分类填入清单，直观感知散文“形散”特点，再寻找内容共同关联点，理解“神聚”核心。 2. “四美”专题批注赏析活动：从“四美”中选一个角度圈画关键词句，从用词、修辞、情感等角度写批注，小组分享，体会雨季情味与语言特色。 3. “干巴菌句标点探究”活动：对比两句标点使用差异，通过删改标点、模拟朗读，体会问号加感叹号的复杂表达效果，感受语言的生活趣味。 4. “我的雨季小记忆”微写作活动：模仿白描手法写200字左右的印象深刻的雨季小事/风物，用平实语言写出真实感受，落实读写迁移。 课程特点 1. 主线清晰，一线到底：以“想念”情感线索贯穿全课，所有活动围绕“作者想念什么、为什么想念”展开，逻辑闭环完整。 2. 问题精准，思维分层：问题设计符合学生认知规律，从内容梳理到语言赏析再到主旨探究，层层递进，逐步激活学生思维，契合素养进阶要求。 3. 活动落地，贴合学情：所有活动贴合初中生认知水平，既有可操作的清单、批注任务，又有联系生活的微写作实践，避免空泛文本分析，保障学生参与感与真实感悟。 4. 难点巧破，贴合文本：背景补充不生硬灌输，结合“战乱中仍能发现美好”的问题引导学生自主探究作者的人生态度，避免人文内涵架空分析。 备授课建议 1. 课前布置学生略读课文，梳理生字词，初步感知内容，节省课上时间。 2. 赏析语言环节多给学生朗读机会，通过不同语气朗读体会平淡语言中的情感，不必过多讲解术语，重点引导学生读出“味”。 3. 背景补充适度即可，不必过多延伸苦难内容，重点引导学生体会“逆境中发现美”的人生态度，传递积极价值观。 学习收获 1. 语言层面：掌握散文语言赏析基本方法，体会“淡而有味”的语言特色，学会用平实语言描写日常事物、表达真情实感。 2. 思维层面：理解散文“形散神聚”的特点，掌握“抓核心抒情句、抓中心句”梳理散文内容的方法，提升文本概括与主旨提炼能力。 3. 审美层面：学会从平凡日常风物、凡人小事中发现美，体会“平淡日常藏诗意”的审美意趣，提升感知生活之美的能力。 4. 情感层面：理解汪曾祺乐观旷达的人生态度，懂得“生活的美好不取决于环境，而取决于看待生活的眼光”，培养任何境遇中都热爱生活的积极心态。 5. 文化层面：感受昆明独特地域风土人情，增强对不同地域文化的认同感与好奇心。 教学过程 第1课时：循着雨痕，品味昆明雨季的深情诗意  课堂导入 同学们，有没有过这样的体验：想念一个地方的时候，最先想起的不是某座建筑、某件大事，反而是那里一种特别的天气？比如想念老家的时候总会想起夏天傍晚摇着蒲扇吹过的晚风，想念小学的时候会想起体育课上突然洒下来的太阳雨。今天我们要认识的作家汪曾祺，离开昆明四十年后，最念念不忘的，就是昆明的雨。他说“我想念昆明的雨”，我们今天就一起走进这篇散文，看看他想念的到底只是雨，还是雨里藏着的别样天地。 （板书课题、作者，出示预习检测：检查“鲜腴、密匝匝、张目结舌”等词语的读音和释义，扫清字词障碍）  教学环节1：寻踪雨季，梳理散点记忆 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：作者说“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”，文中围绕昆明的雨写了哪些景、物、人、事，能支撑这三个特点？（主线位置：紧扣中心句梳理内容，认知层级：整体感知·信息提取；承接导入的“想念”话题，从“写了什么”切入文本） 【子问题链】： 1. 请同学们默读课文，圈画出文中和雨季相关的所有景物、人物、事件，试着分分类，看看哪些是景，哪些是物，哪些是人，哪些是事？（引导方向：梳理零散素材，初步感知散文“形散”的特点，提示学生可按照“雨季风物、雨季人物、雨季事件”三个维度梳理） 2. 找一找这些内容里，哪些细节能体现雨季“明亮”的特点？哪些能体现“丰满”？哪些能体现“使人动情”？（引导方向：对接中心句的三个关键词，从素材中筛选对应证据，建立内容与雨季特点的关联；例如“明亮”可从“浓绿的草木、金黄的仙人掌花、黑红的火炭梅”等色彩细节分析，“丰满”可从种类繁多的菌子、个大味甜的杨梅、繁盛的缅桂花等物产丰富的角度分析，“使人动情”可从人情、氛围的细节切入） 3. 这么多看起来不相关的内容，为什么都能放在《昆明的雨》这篇文章里？它们有什么共同的关联？（引导方向：引导学生发现所有内容都围绕“昆明的雨”展开，都承载着作者的想念之情，初步感知“神聚”的核心） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出“雨季记忆清单”的空白表格，提示分类维度，降低梳理难度，重点完成素材分类和特点匹配即可。 ● 程度较好学生：可引导他们思考“如果让你写家乡的雨，你会选这些细碎的小事吗？为什么作者要选这些内容？”，为后续“以小见大”的写法理解铺垫。 ★ 词句理解 ● （对应主问题及子问题2中“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”特点分析）： ● 这是全文的文眼句，总括昆明雨季的核心特点：“明亮”是因为昆明雨季虽长但下下停停，气压不低，天空不会长久阴沉，草木经雨水润泽后呈现出鲜亮的浓绿色；“丰满”是指充足的雨水滋养了万物，草木生长旺盛，菌子、果子等物产极为丰饶，雨季的生命感格外饱满；“使人动情”则总领下文对雨季风物、人情、往事的描写，既点明昆明雨季本身的感染力，也暗示这段岁月在作者记忆中留下了深刻的情感印记。 ★ 主要内容 ● （对应子问题1梳理文中景、物、人、事的教学需求）： ● 本文是汪曾祺的回忆性写景抒情散文。 开篇由为友人巫宁坤创作的昆明特色画作引入，自然引出“我想念昆明的雨”的核心情感。随后作者以昆明的雨为线索，依次叙写昆明雨季“下下停停、不使人气闷”“明亮、丰满、使人动情”的特点，再逐一展现雨季的代表性风物：倒挂仍能开花、可作辟邪物与篱笆的肥大仙人掌，种类繁多、滋味各异的各类菌子，个大味甜的火炭梅与娇美卖花的苗族女孩，高大清香的缅桂花与热情赠花的房东母女，最后追忆与友人朱德熙在莲花池边小酒店避雨对酌的闲淡往事，以自作的怀旧小诗收束，结尾再次点明“我想念昆明的雨”，呼应开篇。 全文通过对昆明雨季景、物、人、事的碎片化描摹，拼凑出作者记忆中鲜活立体的昆明雨季图景。 ★ 写景抒情散文 ● （对应子问题3理解素材共同关联、感知“形散神聚”特点的教学需求）： ● 基础知识点：写景抒情散文是抒情散文的子类，以自然景物、人文景观为核心描写对象，重在传达作者对景物的独特感受，以及由景物引发的情思，兼具富于美感的形象与充满情味的氛围，核心特点是情景交融、景中含情，往往通过对景物的细致描摹自然流露作者的情感态度。 ● 本课对应特点分析： 1. 取材上以“雨”为核心串联风物：文章并未用大量笔墨直接写雨，而是围绕昆明的雨，串联起雨季特有的仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等景物，以及卖杨梅的苗族女孩、送缅桂花的房东母女、与友人莲花池边小酌的人事，所有素材都依托雨季的背景存在，共同构成昆明雨季的专属记忆。 2. 情感贯穿全文，做到景、情统一：以“对昆明生活的喜爱与想念”为核心情感线索，将零散的素材聚拢起来，所有景物描写都暗含作者的情感倾向：写草木“过分的、近于夸张的旺盛”暗含对雨季生命力的赞叹，写卖杨梅女孩娇娇的吆喝声暗含对昆明风土人情的喜爱，写雨中被淋透的木香花暗含对那段闲适岁月的怀念，真正实现了“一切景语皆情语”。 3. 整体氛围恬淡富有情味：通过平淡自然的语言，营造出明亮、丰满、充满烟火气的雨季氛围，既有景物美、滋味美，也有人情美、氛围美，让读者在感知昆明雨季特点的同时，自然感受到作者寄寓其中的深情，充分体现了写景抒情散文“形散神聚”的文体特征。 ★ 文本结构 ● （对应总结“形散神聚”特点的教学意图）： ● 本文充分体现散文“形散神聚”的结构特点。 “形散”：取材广泛自由，从画到雨，再到仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花、苗人女孩、房东母女、雨中小酌的往事，内容庞杂，信笔所至，无拘无束，没有严格的时空逻辑顺序。 “神聚”：所有素材都紧紧围绕“对昆明雨季与昆明生活的喜爱、想念”这一核心情感展开，看似零散的景、物、人、事都被这条情感线索串联成有机整体，外形松散而内核严整。 【活动名称】：填写“雨季记忆清单” 【活动类型】：填表梳理·信息提取 【组织步骤】： 1. 教师分发印好的“雨季记忆清单”表格，明确填写要求：将文中围绕雨的内容按“景、物、人、事”四类填入，每类至少写3项，同时在每一项后面标注对应的雨季特点（明亮/丰满/使人动情），限时8分钟。 2. 学生独立默读课文，完成清单填写，教师巡视点拨，提醒学生不要遗漏细节（如门头挂仙人掌、房东送缅桂花、小酒店避雨等）。 3. 全班交流展示：邀请3名学生上台展示自己的清单，其他同学补充遗漏内容，教师同步在黑板上梳理出完整的素材清单，用时5分钟。 4. 教师引导学生共同总结：所有素材都和“雨”相关，都贯穿着作者的“想念”，这就是散文“形散神聚”的特点，用时2分钟。 【环节验证】：通过清单梳理，学生能完整把握文中围绕雨所写的所有内容，理解“形散神聚”的基本内涵，能对应找到“明亮、丰满、使人动情”三个特点的支撑细节，落实“梳理文本内容、概括雨季特点”的教学目标。 【环节评价】：从三个维度评价：①清单填写是否完整，是否有遗漏的核心素材；②特点匹配是否准确，能否对应中心句的三个关键词；③能否准确说出所有素材的共同关联是“想念昆明的雨”的情感。  教学环节2：品赏“四美”，感受淡而有味的语言 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：刚才我们梳理的这些景、物、人、事里，藏着昆明雨季的“四美”——景物美、滋味美、人情美、氛围美，你能从自己最有感触的一个角度，说说这些句子好在哪里吗？ 【子问题链】： 1. 选择你最喜欢的一种“美”，找到对应的具体语句，先大声读两遍，看看句子里哪些词、哪些标点、哪种写法最打动你？（引导方向：提示学生可从用词、修辞、标点、句式等角度赏析，不用套用术语，说出自己的真实感受即可） 2. 我们看描写干巴菌的两句话：“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”，如果把标点改成句号或者单独的问号、感叹号，表达效果有什么不一样？（引导方向：通过标点删改对比，体会问号加感叹号的复杂情感，第一句是“惊讶+嫌弃”，第二句是“惊讶+赞叹”，感受语言的生活趣味） 3. 再看写牛肝菌的句子“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，如果把中间的逗号去掉，改成“滑嫩鲜香”，读起来的感觉有什么不同？（引导方向：体会短句停顿的效果，四个单字分开，像人在慢慢品尝，层次感更强，更能体现出对牛肝菌的喜爱） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出赏析示例，比如“卖杨梅的苗族女孩那段，用外貌和声音描写，写出了女孩的娇美，也让雨季变得更柔和，这就是人情美”，引导学生模仿示例赏析简单的句子。 ● 程度较好学生：可引导他们对比“干巴菌像半干的牛粪”“杨梅像乒乓球”这类生活化的比喻和常见的华丽比喻有什么不同，体会“淡而有味”的特点。 ★ 词句理解 ● （对应子问题1赏析语句、感知“四美”的教学需求，对应子问题2标点效果分析，对应子问题3短句表达效果分析）： ● （干巴菌）颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。/（鸡油菌）都是一般大小，有一块银圆那样大，滴溜儿圆，颜色浅黄，恰似鸡油一样。/昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大。解读：这几句都运用了生活化的比喻，以读者日常熟悉的事物作比，没有华丽的辞藻，却能让读者直观感知事物的外形特点：写干巴菌的丑陋用牛粪、马蜂窝作比，充满烟火气，为后文“欲扬先抑”突出其美味做铺垫；写鸡油菌的圆、颜色黄用银圆、鸡油作比，通俗形象；写杨梅的大用乒乓球作比，具体可感。体现了汪曾祺散文语言直白自然、如话家常的特点。 “这种东西也能吃？！”/“这东西这么好吃？！”解读：两句都将问号与感叹号连用，情感反差强烈：前一句是初见干巴菌丑陋外形时的怀疑、嫌弃，语气上扬，充满难以置信；后一句是品尝到干巴菌绝美滋味后的震惊、赞叹，语气中满是惊喜。前后两句形成鲜明的“欲扬先抑”效果，突出干巴菌“中吃不中看”的特点，用语活泼，充满生活趣味，流露作者对菌子的喜爱之情。 “卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：‘卖杨梅——’声音娇娇的。她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。”解读：运用外貌、动作、语言描写，以白描手法寥寥几笔勾勒出苗族女孩的娇美情态：“小花帽子”“绣了满帮花的鞋”突出服饰的民族特色，“娇娇的”吆喝声写出女孩的纯真柔和。后半句将听觉感受转化为触觉感受，以女孩的声音衬托昆明雨季空气的柔和，将人与景融为一体，既体现了雨季氛围的闲适柔美，也暗含作者对这份淳朴风土人情的喜爱与怀念，平淡的语言中充满诗意。 “一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱涨的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”解读：运用细节描写，“爬”“遮”两个动词写出木香花生命力的旺盛，“密匝匝”“饱涨”等词突出花叶的繁茂、充满生机，被雨水湿透的画面更显清新温润。这句景物描写营造出小酒店幽静闲适的氛围，烘托了作者与友人雨中对酌的恬淡心境，是昆明雨季“明亮、丰满”特点的具体体现，也为后文“忘不了那天的情味”作铺垫。 “带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”解读：直接抒发作者的主观感受，“软软的”精准描摹出被淳朴人情触动的柔和心境。作者特意点明“不是怀人，不是思乡”，刻意回避了战乱背景下的宏大情绪与个人愁思，突出这份感动的纯粹：它来自房东寡妇在生计艰难的情况下仍主动送花的善意，来自昆明普通人在困境中依然热爱生活、善待他人的温厚，是对昆明当地淳朴人情的直接赞美，平淡的表达余味悠长。 ★ 白描 ● （对应子问题1赏析语句、感知“四美”的教学需求，对应程度较好学生体会生活化比喻特点的引导）： ● 白描指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。本文善用白描手法，以朴素简洁的语言勾勒事物、描摹情态。 ①写牛肝菌“色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，没有多余的修饰，仅用几个单字便精准呈现牛肝菌的颜色、口感与味道，简洁鲜活，充满生活气息。 ②写卖杨梅的苗族女孩，仅抓住“小花帽子”“扳尖的绣了满帮花的鞋”“娇娇的”吆喝声等最具代表性的特征，便将女孩淳朴娇美的形象跃然纸上，如见其人，如闻其声。 ③写房东送缅桂花：“有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花”，没有刻意渲染房东的善良，仅以一个简单的动作细节，便将房东的热情慷慨展现得淋漓尽致，平淡中见真情。白描手法的运用，契合了本文平淡自然、如话家常的语言风格，于朴素的描摹中蕴含深厚的情味。 ★ 欲扬先抑 ● （对应子问题2标点效果分析，体会干巴菌描写的情感反差）： ● 欲扬先抑指先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写对象，收到出人意料的效果。 本文在描写干巴菌时运用了这一手法：先极力渲染干巴菌外观的丑陋，“颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛、乱七八糟”，甚至发出“这种东西也能吃？！”的质疑，是为“抑”；而后笔锋一转，写择净炒熟后的干巴菌入口令人“张目结舌”，惊叹“这东西这么好吃？！”，是为“扬”。 前后反差强烈，既突出了干巴菌“中吃不中看”的特点，也让叙述富有波澜，充满生活的趣味与真实感，饱含作者对昆明菌子的喜爱之情。 ★ 比喻 ● （对应程度较好学生体会生活化比喻特点的引导）： ● 比喻即打比方，用与甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物，使抽象的事物具体化，使平淡的事物生动形象。 本文的比喻多选取生活化的常见事物，质朴贴切。 ①“（干巴菌）颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”，以常见的牛粪、马蜂窝为喻，形象地写出干巴菌外形丑陋、杂乱的特点，充满生活气息，为后文的欲扬先抑做铺垫。 ②“（鸡油菌）颜色浅黄，恰似鸡油一样”，以人们熟悉的鸡油为喻，精准写出鸡油菌颜色浅黄、质感润泽的特点，贴切直白。 ③“昆明的杨梅很大，有一个乒乓球那样大”“真是像一球烧得炽红的火炭”，分别用乒乓球、炽红的火炭为喻，前者写出杨梅的大小，后者写出杨梅颜色黑红鲜亮的特点，形象直观，让读者瞬间就能感知火炭梅的特征。 ④“牛肝菌色如牛肝”，以牛肝的颜色比喻牛肝菌的外观，简单直接，符合日常认知，体现本文语言质朴平实的特点。 ★ 语言风格 ● （对应教师总结“淡而有味”语言特色的教学意图）： ● 本文的语言风格是平淡自然，雅俗共赏，韵味悠长，具体体现在以下几个方面。 ①平实如话，充满生活气息：多用口语化的表达，如“下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完”“牛肝菌……滑，嫩，鲜，香，很好吃”“这种东西也能吃？！”，就像日常拉家常，没有华丽的辞藻，直白朴素，读来亲切自然，极具烟火气。 ②淡而有味，富有余韵：很多语句看似平淡，实则内蕴深厚，如“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，不直接点明触动的原因，留给读者丰富的想象空间，于留白中传递出复杂、柔软的情感，余味悠长；又如“四十年后，我还忘不了那天的情味”，简单的叙述背后藏着岁月沉淀后的深沉怀念，淡语含深情。 ③雅俗交融，富有诗意：在平实的口语中自然融入雅致的表达，如引用“城春草木深，孟夏草木长”的古诗，妥帖地烘托出昆明雨季草木繁茂的特点，典雅贴切；结尾的旧体诗“莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉”，凝练地概括了雨中的情味，与前文平实的叙述相融，让文章既有生活的质感，又有文人的诗意，雅俗共赏。 ④多用色彩词，富有画面感：文中使用大量表示色彩的词语，如仙人掌的“浓绿”、花的“金黄色”、干巴菌的“深褐带绿”、杨梅的“黑红”、鸡油菌的“浅黄”、木香花的“绿”与“白”，色彩丰富而和谐，像一幅清淡的水彩画，生动地呈现出昆明雨季明亮、鲜活的特点，体现出作者如画家一般敏锐的审美感知。 ★ 批注 ● （对应“四美”专题批注赏析会的活动设计）： ● 批注应用场景：可围绕文中“景物美、滋味美、人情美、氛围美”四个维度展开，针对具体词句、段落从内容、手法、情感、语言等角度撰写批注。 批注角度与示例： （1）内容类批注：如在“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”旁可批注：从视觉、触觉、味觉、嗅觉多角度写牛肝菌的特点，直白的口语化表达藏着作者对菌子的喜爱，充满生活烟火气。 （2）手法类批注：如在“（干巴菌）颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝”旁可批注：用生活化的比喻写干巴菌外形丑陋，与后文写其味美形成反差，运用欲扬先抑的手法，幽默有趣。 （3）情感类批注：如在“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”旁可批注：不直言触动自己的具体原因，反而否定两种常见情感，反而更突出这份被美好人情、温润雨景触动的纯粹柔软，含蓄隽永。 （4）语言类批注：如在“这种东西也能吃？！”“这东西这么好吃？！”两句旁可批注：问号表疑惑、惊叹号表强烈情绪，两个标点连用，前者写出对干巴菌外形的嫌弃质疑，后者写出品尝后对其美味的震惊赞叹，标点的运用精准传递出情感的反差。批注教学价值：引导学生运用圈点批注法自主阅读，能帮助学生深入文本细节，感知汪曾祺散文“淡而有味”的语言特点，体会文字背后潜藏的情感与审美意趣，提升自主赏析散文的能力。 【活动名称】：“四美”专题批注赏析会 【活动类型】：圈点批注·小组分享·对比朗读 【组织步骤】： 1. 教师明确活动要求：学生自主选择“景物美/滋味美/人情美/氛围美”其中一个角度，圈画相关语句，在旁边写下批注，批注要写出自己的真实感受，不用写套话，限时8分钟。 2. 学生自主圈画批注，教师巡视，重点点拨有困难的学生，提示他们关注特殊标点、短句和生活化的比喻。 3. 四人小组内分享自己的批注，每个小组推选1个最精彩的批注准备全班展示，用时5分钟。 4. 全班展示交流： ● 邀请各小组代表朗读自己选的句子，分享批注，教师适时引导其他同学补充，比如分享干巴菌的句子时，组织学生分别用“嫌弃”和“惊喜”的语气朗读两句话，对比不同标点的表达效果，用时7分钟。 ● 教师总结：汪曾祺的语言看起来像拉家常，没有华丽的辞藻，但每个词、每个标点都藏着真情，这就是“淡而有味”的妙处，用时2分钟。 【环节验证】：学生能从不同角度赏析文中的语句，体会到“四美”的具体体现，能说出特殊标点、短句、生活化比喻的表达效果，落实“品味散文语言特色、提升审美鉴赏能力”的教学目标。 【环节评价】：从三个维度评价：①能否找到对应“四美”的准确语句；②批注是否有自己的真实感受，能说出具体的妙处而非空泛的“写得好”；③朗读时能否读出句子蕴含的情感，体会到语言的趣味。  教学环节3：探源深情，挖掘苦难背后的诗意 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：我们刚才读出了雨季这么多的美好，可是你知道吗？汪曾祺在昆明读书的时候，正是抗战最艰苦的时期，昆明经常遭遇日军轰炸，物资匮乏，连吃饭都很困难。为什么在这么苦的日子里，他笔下的雨季还这么美好？他想念的到底只是昆明的雨吗？ 【子问题链】： 1. 我们来看补充的背景资料：1939年汪曾祺考入西南联大，当时昆明经常有空袭警报，有时候上课上到一半就要跑防空洞，学生们经常吃不上白米饭，只能吃掺了沙子的“八宝饭”。结合这个背景，再看文中写“连西南联大食堂的桌子上都可以有一碗牛肝菌”，你读出了什么？（引导方向：体会在艰苦的环境里，一碗牛肝菌就是难得的美味，作者没有写苦难，反而写这些小美好，是因为他始终在关注生活里的甜） 2. 作者说“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，那他的心为什么软？你觉得这份“软”里藏着什么？（引导方向：体会房东送花的善意，是艰苦岁月里的温暖，是陌生人之间的淳朴情谊，让作者在异乡也能感受到暖意） 3. 文章首尾都写“我想念昆明的雨”，结合背景想一想，他想念的除了雨，还有什么？（引导方向：梳理出“想念雨季的舒适、物产的丰饶、昆明人的淳朴、青春岁月的温暖、直面苦难的乐观旷达”，理解“以小见大”的写法） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可引导他们联系自己的生活，比如“你考试没考好的时候，有没有一件小事让你觉得很开心？比如朋友给了你一颗糖”，理解“苦中发现甜”是很珍贵的能力。 ● 程度较好学生：可引导他们思考“作者不写战争的苦，只写日常的美，是不是在逃避现实？”，体会这种书写不是逃避，而是用美好对抗苦难，是一种更强大的力量。 ★ 汪曾祺 （重点） 汪曾祺（1920—1997），江苏高邮人，中国当代作家，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。 重要经历：1939年考入西南联合大学中国文学系，师从沈从文，在昆明学习生活共七年，这段经历成为他后期创作的重要灵感来源。1949年参加中国人民解放军四野南下工作团，1950年后曾任《北京文艺》《民间文学》等刊物编辑，1962年到北京京剧团任编剧，曾参与改编京剧《沙家浜》。 代表作品：短篇小说《受戒》《大淖记事》，小说集《邂逅集》《汪曾祺短篇小说选》《晚饭花集》，散文集《蒲桥集》，文论集《晚翠文谈》等。 创作风格：小说创作浑朴自然，在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息；散文多拾取生活中的琐细事物，娓娓道来如话家常，语言平淡质朴、饶有趣味，于寻常事物中见诗意与真情。 ★ 创作背景 ● （对应主问题结合抗战背景探究的教学需求，对应子问题1理解艰苦环境下的小美好）： ● 个人经历基础：1939年至1946年，汪曾祺在昆明西南联大求学、生活共七年。抗战时期的昆明虽社会动荡、物资匮乏，但作者在此期间收获了恩师教诲、真挚友谊，找到了人生方向与挚爱，昆明成为他的“第二故乡”，这段充满青春与烟火气的岁月给他留下了深刻且温暖的记忆。 ★ 作者情感 ● （对应子问题2体会“心软软的”内涵，对应子问题3梳理“想念”的深层内涵）： 1. 对昆明雨季的由衷喜爱与赞叹：作者反复点明昆明雨季“不使人厌烦”“人很舒服”“明亮、丰满、使人动情”，在对仙人掌、各类菌子、杨梅、缅桂花等风物的细致描摹中，处处流露对雨季滋养下万物蓬勃生长的喜爱，对昆明独特风土的欣赏。 2. 对昆明淳朴人情的珍视与感动：卖杨梅的苗族女孩的娇柔、房东寡妇主动送缅桂花的善意、与友人朱德熙雨中对酌的闲适，这些平凡的人事都让作者记挂多年，体现出他对昆明普通人温厚、淳朴的生活态度的珍视，对那段岁月中人与人之间真挚情感的怀念。 3. 对昆明七年青春岁月的深切怀念：作者1939至1946年在西南联大求学，昆明是他的“第二故乡”，即使写作时已经时隔四十年，记忆中的风物、人事依然鲜活。这份想念表面是对昆明的雨的牵挂，实际是对自己青年时期在昆明度过的自由、宁静、充满烟火气的岁月的追念，哪怕当时身处抗战的动荡背景下，这段充满生活意趣的时光依然是他心中珍贵的记忆。 4. 对平淡生活中诗意与美的追求：作者笔下的美都藏在最平凡的日常里：不起眼的菌子有绝佳的滋味，普通的缅桂花承载着人情温度，下雨天在小酒店闲坐也有独特的情味。这份情感背后是作者的人生态度：即使身处逆境，也不丧失对生活的热爱，善于从琐细的日常中发现诗意与美好，始终保持平和旷达的心境。 ★ 主题思想 ● （对应主问题探究作者想念的深层内涵，体会人生态度的教学需求）： ● 本文以“昆明的雨”为线索，通过对雨季风物、人事、往事的碎片化描摹，展现了昆明雨季“明亮、丰满、使人动情”的特点，抒发了作者对昆明雨季的由衷喜爱，对昆明淳朴风土人情的珍视，以及对青年时期在昆明度过的那段青春岁月的深切怀念。同时，文章也传递出作者的人生态度：要善于从平凡的日常琐细中发现美好与诗意，即便身处困境，也要保持对生活的热爱，以平和旷达的心境面对人生。此外，作者在抗战的动荡背景下，刻意回避了宏大的苦难叙事，转而书写昆明雨季的生机、普通人的温厚与生活的趣味，本质上是对普通人在乱世中依然坚韧生活、保持善意的赞美，体现了作者“抒情的人道主义者”的创作追求，正如他自己所说：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人的美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。” ★ 以小见大 ● （对应子问题3理解“以小见大”写法的教学需求）： ● 以小见大指通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。 本文没有宏大的叙事，仅撷取昆明雨季里平凡细碎的风物人事：小小的仙人掌、各类常见的菌子、普通的杨梅与缅桂花、寻常的苗族女孩与房东、一次偶然的雨中对酌，都是极其日常的“小”事物，却承载了作者对昆明七年青春岁月的深切怀念，传递出作者在动荡岁月里依然能发现生活之美、始终热爱生活的人生态度，更展现了昆明这座城市独特的风土人情与岁月温度，于凡人小事中见深情、见大美，实现了“小”事物承载“大”情感、“小”视角展现“大”世界的艺术效果。 ★ 词句理解 ● （对应子问题2“心软软的”内涵分析，对应子问题3“我想念昆明的雨”的情感内涵分析）： “带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。”解读：直接抒发作者的主观感受，“软软的”精准描摹出被淳朴人情触动的柔和心境。作者特意点明“不是怀人，不是思乡”，刻意回避了战乱背景下的宏大情绪与个人愁思，突出这份感动的纯粹：它来自房东寡妇在生计艰难的情况下仍主动送花的善意，来自昆明普通人在困境中依然热爱生活、善待他人的温厚，是对昆明当地淳朴人情的直接赞美，平淡的表达余味悠长。 “我想念昆明的雨。”解读：这句话在文中首尾两次出现，都是独句成段：开头的一次破空而来，直接奠定全文怀念的感情基调，总领下文对昆明雨季的所有回忆，激发读者的阅读兴趣；结尾的一次是对全文内容的收束，作者将对景、物、人、事的所有眷恋都归结到这句话上，与开头遥相呼应，使文章结构完整，情感在结尾处得到升华，从开篇的深情想念变为经过回忆沉淀后的热烈赞叹，余韵悠长。这句话是全文的情感线索，串联起所有零散的素材，是散文“神聚”的核心体现。 【活动名称】：“想念的内核”主题探究 【活动类型】：资料研读·小组讨论 【组织步骤】： 1. 教师出示西南联大抗战时期的背景资料（200字左右，重点突出当时生活的艰苦，不要过多渲染苦难），学生默读资料，用时2分钟。 2. 小组围绕主问题讨论：为什么艰苦岁月里的雨季这么美好？作者想念的到底是什么？每个小组整理2-3个核心观点，用时5分钟。 3. 全班交流：邀请各小组代表发言，教师适时点拨，引导学生从“景物、人情、青春、人生态度”等多个角度梳理“想念”的内涵，用时7分钟。 4. 教师总结：作者想念的从来都不只是雨，而是那段青春岁月里的所有温暖，是哪怕在苦难里也能发现美好的乐观，这就是汪曾祺最动人的地方，他用这些小美好的书写，告诉我们“生活的美好不取决于环境，而取决于看待生活的眼光”，用时2分钟。 【环节验证】：学生能结合背景理解作者的创作意图，体会到“想念”的深层内涵，理解“以小见大”的写法，认同“在任何境遇中都能发现美好”的人生态度，落实“体会作者旷达情怀、培养积极生活态度”的教学目标。 【环节评价】：从三个维度评价：①能否结合背景分析，而非脱离文本空谈；②能否说出“想念”的至少2个深层内涵（如人情、青春、乐观态度等）；③能否理解“以小见大”的写法，知道小事物里承载的大情感。  教学环节4：拓展迁移，书写自己的雨季记忆 问题链 知识点解读 教学活动 【主问题】：汪曾祺用白描的手法，把昆明雨季的小事写得充满情味，你有没有属于自己的雨季小记忆？能不能也用平实的语言写一写？（主线位置：从“文本理解”进入“实践迁移”，认知层级：拓展运用·读写结合；承接上一环节的情感体会，落实读写结合的要求） 【子问题链】： 1. 回忆一下，你印象最深的和雨有关的小事是什么？比如下雨天妈妈送的伞，放学路上踩过的水坑，雨里闻到的桂花香？（引导方向：提示学生选具体的小事物、小事，不要写空泛的“下雨很美”） 2. 写的时候不用追求华丽的辞藻，就像汪曾祺那样，写清楚事物的特点，写出自己的真实感受就好，比如“雨天的热干面比平时更香，汤里带着点雨丝的凉”。（引导方向：提示学生模仿白描手法，用平实的语言，融入自己的感受） 【分层引导建议】： ● 基础薄弱学生：可给出句式支架“我印象最深的雨季记忆是____，它____，让我觉得____”，降低写作难度。 ● 程度较好学生：可引导他们尝试运用短句或者像“？！”这样的特殊标点，让文字更有生活味。 ★ 白描 ● （对应主问题模仿白描手法写作的教学需求，对应子问题2用平实语言写作的引导）： ● 白描指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。本文善用白描手法，以朴素简洁的语言勾勒事物、描摹情态。 ①写牛肝菌“色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”，没有多余的修饰，仅用几个单字便精准呈现牛肝菌的颜色、口感与味道，简洁鲜活，充满生活气息。 ②写卖杨梅的苗族女孩，仅抓住“小花帽子”“扳尖的绣了满帮花的鞋”“娇娇的”吆喝声等最具代表性的特征，便将女孩淳朴娇美的形象跃然纸上，如见其人，如闻其声。 ③写房东送缅桂花：“有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花”，没有刻意渲染房东的善良，仅以一个简单的动作细节，便将房东的热情慷慨展现得淋漓尽致，平淡中见真情。 白描手法的运用，契合了本文平淡自然、如话家常的语言风格，于朴素的描摹中蕴含深厚的情味。 ★ 以小见大 ● （对应子问题1选取具体小事物、小事写作的引导）： ● 以小见大指通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。 本文没有宏大的叙事，仅撷取昆明雨季里平凡细碎的风物人事：小小的仙人掌、各类常见的菌子、普通的杨梅与缅桂花、寻常的苗族女孩与房东、一次偶然的雨中对酌，都是极其日常的“小”事物，却承载了作者对昆明七年青春岁月的深切怀念，传递出作者在动荡岁月里依然能发现生活之美、始终热爱生活的人生态度，更展现了昆明这座城市独特的风土人情与岁月温度，于凡人小事中见深情、见大美，实现了“小”事物承载“大”情感、“小”视角展现“大”世界的艺术效果。 ★ 语言风格 ● （对应子问题2用平实语言融入真实感受的写作引导）： ● 本文的语言风格是平淡自然，雅俗共赏，韵味悠长，具体体现在以下几个方面。 ①平实如话，充满生活气息：多用口语化的表达，如“下下停停，停停下下，不是连绵不断，下起来没完”“牛肝菌……滑，嫩，鲜，香，很好吃”“这种东西也能吃？！”，就像日常拉家常，没有华丽的辞藻，直白朴素，读来亲切自然，极具烟火气。 ②淡而有味，富有余韵：很多语句看似平淡，实则内蕴深厚，如“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡”，不直接点明触动的原因，留给读者丰富的想象空间，于留白中传递出复杂、柔软的情感，余味悠长；又如“四十年后，我还忘不了那天的情味”，简单的叙述背后藏着岁月沉淀后的深沉怀念，淡语含深情。 【活动名称】：“我的雨季小记忆”微写作 【活动类型】：微写作·交流分享 【组织步骤】： 1. 教师明确写作要求：模仿文中白描手法，写一段200字左右的文字，描写自己印象最深的雨季风物或小事，语言平实，有真情实感，限时8分钟。 2. 学生独立写作，教师巡视点拨。 3. 邀请3-4名学生朗读自己的作品，其他同学点评，重点关注“有没有具体的细节、有没有真实的感受”，用时5分钟。 【环节验证】：学生能运用白描手法，写出具体的雨季细节，表达真实的感受，落实“模仿写作、提升语言运用能力”的教学目标。 【环节评价】：从三个维度评价：①内容是否具体，有没有明确的风物或事件；②语言是否平实，没有过度华丽的辞藻；③是否有真实的情感流露，而非空洞的描写。 课堂总结 同学们，今天我们跟着汪曾祺的文字，逛了昆明雨季的菜市场，吃了鲜美的牛肝菌，听了苗族女孩娇娇的叫卖声，也感受到了小酒店里雨打木香的闲适。我们读懂了他“我想念昆明的雨”这句话里，藏着的不只是对雨的喜爱，更是对那段青春岁月的怀念，对淳朴人情的眷恋，还有哪怕在苦难里也能发现美好的旷达。希望同学们也能像汪曾祺一样，有一双能发现美的眼睛，哪怕是寻常的雨天，也能找到属于自己的小确幸。 板书设计（结构化图示） 昆明的雨  ·  汪曾祺 ┌─────────┐          ┌─────────┐          ┌─────────┐ │    形散    │          │    语言    │          │    神聚    │ │    景：仙人掌、草木、木香花│    淡而有味  │    想念：雨、风物、人情、青春│ │    物：菌子、杨梅、缅桂花│    生活化比喻  │    乐观旷达：苦中寻美  │ │    人：苗族女孩、房东母女│    特殊标点  │    中心句：明亮、丰满、使人动情│ │    事：送花、小酒店避雨    │    短句留白  │    以小见大：平凡藏诗意│ └─────────┘          └─────────┘          └─────────┘ 情感线索：我想念昆明的雨（首尾呼应） 课后任务 1. 基础作业：背诵你最喜欢的文中段落，摘抄2-3句你觉得最有味道的句子，写下自己的感受。 2. 拓展作业：课后阅读汪曾祺的《故乡的食物》或者《翠湖心影》，进一步体会他“淡而有味”的散文风格，下周语文课上我们可以分享自己的阅读感受。 学习评价 学习评价量表 评价维度 子项分类 具体描述 等级要求 自评 互评 师评 语言运用 重点词语积累 能准确说出“鲜腴”“密匝匝”“张目结舌”3个词语的读音和释义 ★★★：能独立、准确说出3个词语的读音和释义； ★★：能独立说出2个词语的读音和释义，剩余1个需提示； ★：只能说出1个及以下词语的读音和释义，错误较多 语言运用 散文语言赏析 能从用词、修辞、标点、句式中任选1个角度，赏析文中1句体现“淡而有味”特点的语句 ★★★：能独立找到对应语句，准确说出赏析角度，结合内容分析具体表达效果； ★★：能找到对应语句，说出赏析角度，需少量提示才能说清表达效果； ★：找不到对应语句，或只能笼统说“写得好”，无法说出具体妙处 语言运用 白描手法仿写 能模仿文中白描手法，写一段200字左右的雨季小记忆，语言平实且有真情实感 ★★★：内容有具体细节，语言平实无华丽堆砌，情感真实自然； ★★：有具体内容，语言基本平实，情感比较真实； ★：内容空泛，语言过度修饰，无真实情感 思维能力 散文内容梳理 能梳理文中围绕雨所写的景、物、人、事，每类至少写出2项，对应匹配“明亮、丰满、使人动情”的雨季特点 ★★★：能独立梳理出4类共8项以上内容，特点匹配全部准确，能说出所有内容共同关联“想念昆明的雨”的核心情感； ★★：能梳理出4类共5-7项内容，特点匹配基本准确，需提示才能说出内容的共同关联； ★：梳理内容少于4项，特点匹配错误较多，无法说出内容的共同关联 思维能力 写法特点分析 能结合文本内容，说出“形散神聚”“以小见大”两种写法的具体体现 ★★★：能独立结合具体素材，清晰说明两种写法的内涵和表达效果； ★★：能说出两种写法的基本含义，需提示才能结合文本举例； ★：无法区分两种写法，或不能结合文本内容说明 审美创造 雨季“四美”感知 能从“景物美、滋味美、人情美、氛围美”中任选1个角度，找出2处以上对应文本细节，说出自己的审美感受 ★★★：能独立找到对应细节，清晰说出细节中体现的美感，感受真实具体； ★★：能找到1处对应细节，能说出基本的审美感受； ★：找不到对应细节，或无法说出任何审美感受 文化自信 作者情怀理解 能结合抗战背景，说出作者“想念昆明的雨”的至少2个深层内涵，认同“苦中寻美”的旷达态度 ★★★：能结合背景独立说出3个及以上深层内涵（如雨季风物、淳朴人情、青春岁月、乐观态度等），能结合生活实际认同该人生态度； ★★：能结合背景说出2个深层内涵，基本理解作者的旷达态度； ★：无法结合背景分析，或只能说出“想念雨”这一层表层含义 使用说明 1. 等级符号说明：本量表采用三星等级制，★★★=优秀，能独立、准确、高质量完成对应要求；★★=良好，能基本完成要求，需少量提示或存在少量疏漏；★=待提高，无法独立完成要求，错误或疏漏较多。 2. 评价填写规则： ● 自评：由学生本人对照要求，在对应栏目填写★★★/★★/★； ● 互评：由4人小组内的同学结合课堂活动中的表现，共同讨论后填写对应等级； ● 师评：由教师结合学生课堂参与、任务完成情况填写对应等级； ● 所有栏目仅填写星级符号，禁止打钩、画圈或填写其他内容。 3. 课堂使用流程： ① 上课伊始下发量表，教师用2分钟解读量表各维度要求，让学生明确本节课的学习目标； ② 每个教学环节任务完成后，学生即时完成对应条目的自评，每个环节自评用时不超过2分钟； ③ 所有教学环节结束后，小组用3分钟共同完成互评； ④ 教师课后结合学生课堂表现、任务提交情况完成师评，下节课反馈评价结果。 4. 填写规范提醒：请用黑色钢笔或签字笔在对应格子内填写星级符号，保持卷面整洁，不得涂改。 1/1 学科网（北京）股份有限公司 $