20《牛和鹅》-【语文优课PPT】2026-2027学年新教材小学语文四年级上册备课包

《牛和鹅》教学设计 【教学目标】 1.认识“鹅、屁”等12个生字，读准多音字“吁”，会写“鹅、骑”等12个字，会写“甚虽然、拳头”等11个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【教学重点】 1.认识“鹅、屁”等12个生字，读准多音字“吁”，会写“鹅、骑”等12个字，会写“甚虽然、拳头”等11个词语。 2.知道可以从哪些角度给文章作批注。 【教学难点】 1.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。 【课时安排】 2课时 【情境任务】成长观察营 师：同学们，老师这里有两个 “奇怪” 的问题，想考考大家的判断力 ——第一个问题：如果一只牛和一只鹅站在你面前，你觉得 “谁更厉害”？（给 10 秒思考时间，鼓励学生自由发言） 预设生 1：肯定是牛更厉害！牛那么大，一脚就能把鹅踩扁吧？生 2：我觉得鹅更厉害！鹅会啄人、追人，牛只会吃草，不会主动欺负人。 师：大家的观点完全不一样，这太有意思了！再来看第二个问题：如果有人说 “牛的力气比鹅大，但人怕鹅却不怕牛”，你们觉得这句话合理吗？为什么？（引导学生围绕 “‘厉害’和‘让人害怕’是不是一回事” 展开简短讨论）生：不合理！牛那么温顺，为什么要怕鹅呀？/ 合理！我就怕鹅，虽然它小，但它会主动攻击人！ 师：其实，课文里的小作者曾经也和大家一样，对 “牛和鹅” 有自己固定的看法，甚至因为这个看法闹了个大笑话，还受了点小委屈。他到底为什么 “怕鹅不怕牛”？又因为这个想法经历了什么？咱们今天就带着这些问题，去课文里找一找 “人对牛和鹅的看法，到底藏着什么秘密”。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入 1.引导交流：说一说牛和鹅这两种动物在体形上的区别。 2.导入：大和小，壮和弱，是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢？ 活动一：学批注，知趣事 一、初读课文，识字学词 1.了解批注阅读的形式，引出单元语文要素。 （1）引导：请快速浏览课文，想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样，你们在哪些课文中见过这种形式。（学生交流） （2）小结：阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的语文要素——学习用批注的方法阅读。 2.学生初读课文：请自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。 3.检查生字词掌握情况，适时指导。 （1）课件出示词语，指名开火车认读。 课件出示：虽然 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 故意 神气 衣襟 忙乱 鞋子 助威 胳膊 纷纷 可笑 欺负 无缘无故 重点指导：“襟”读前鼻音。 （2） 多音字 （3）识字游戏：白鹅过河 4.归类指导书写。 （1）书写带提手旁的字：拖、握、摔。 ①引导：请仔细观察这些字，说说你有什么发现。（都是提手旁，左窄右宽） ②提示：带提手旁的字意思大多和手有关。例：“摔”字右边上半部分的笔画多，要向中心聚拢，“十”要写得舒展。 （2）书写上下结构的字 ①引导：你认为哪个字最难写？（指名说） ②提示：要注意上下比例恰当。 5.明确学习任务一： （1）通读课文，想想课文讲了一件什么事？完成思维导图。 “我”欺负牛，害怕鹅—“我”被鹅追赶—“我”改变态度。 （2）分层概括文段。 　第一部分(第1～4自然段)：写“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。 　第二部分(第5～12自然段)：写“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。 　第三部分(第13～15自然段)：写金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。 （3）发现文章形式的不同 全文一共有六处批注： ①“事情真的是这样吗？”——这是读者对课文内容的疑问。 ②“拍、摸、触、扳、骑......”，几个表示动作的词语把“孩子们不怕牛”这个意思写清楚了。 ③“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。 ④“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。” ⑤“‘挂着泪笑’，事情的变化对‘我’来说太突然了。”——这是读者对课文内容的体会。 ⑥“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”——这是读者读了课文后获得的启发。 教师小结：通过刚才的学习，我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。 活动二：人怕鹅，被鹅欺 学习任务二： 1.读了1-4自然段，你有什么体会吗？ 2.自主批注，借助批注理解课文。 （1）○学习批注1： A.“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？（牛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。） B.“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们不怕牛，而害怕鹅。） 提示：首先，引导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢），抓住“拍、摸、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接着，透过两个“才敢”，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。 交流：孩子们真调皮，欺负可怜的牛。 （2）○学习批注2：“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实。”——这是读者对课文写法的点评。 1.读课文第4～7自然段，想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。 2.学生自读后自由交流。 预设： （1）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作，表现“我们”内心对鹅的恐惧。 （2）“我吓得脚也软了，更跑不快。”写出了“我”在危险状况下的真实感受。 （3）“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”读到这里，感觉“我”陷入了恐惧的深井里，大量动词的运用写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。 （4）“我几乎被它拖倒了。”读到这里，我们紧张到了极点，为文中的“我”捏一把汗。 3.请学生朗读句子，想一想：分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我”的性格。（极度危险、胆战心惊、胆小如鼠） 4.齐读第6-7自然段，读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。指两名学生分角色读。 5.引导：深入读完这部分内容，你还有什么想法吗？请你在相关的地方勾画、批注。 思考：“我们”这么怕鹅，鹅是什么表现？ 交流讨论：神态、动作、叫声的描写，描摹出一群不可一世、胆大妄为的鹅的形象。 6.完成心情变化梳理表 第二课时 1． 复习导入，填写动词 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手（ ）它的背，（ ）它的肚子，甚至敢用树枝去（ ）它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢（ ）牛角，叫它（ ）下来，然后（ ）到牛背上去。 活动三：被保护，有启发 学习任务三： 1.默读课文8-12自然段，边读边思考，从多角度进行批注。 A.金奎叔是如何对待鹅的？ 提示：“飞快”说明金奎叔动作之快，“一把握住”“轻轻地提”说明金奎叔动作的轻松，“像摔一个酒瓶似的”运用了比喻修辞手法，进一步表现了金奎叔动作的敏捷，可见鹅在金奎叔面前非常弱小。 B.鹅在金奎叔面前又有什么表现？ 提示：鹅的手段并不多，在被金奎叔摔到池塘后，就灰溜溜地逃跑了。它们的表现与之前的嚣张模样形成了鲜明的对比。 C.如何正确理解金奎叔教育“我”的话？ 明确：①不要在意别人怎么说、怎么看自己；②对方无理欺负自己时要奋力反抗。总之就是“不怕”。 2.质疑探究：鹅还是那群鹅，为什么在“我”和金奎叔面前它们的表现会截然不同？ 明确：因为“我”太怕鹅，鹅才不怕“我”；而金奎叔不怕鹅，鹅才会落荒而逃。虽然“我”当时很小，只和鹅一样高，金奎叔又高大又结实，但这并不是鹅欺负“我”的理由，从后面“我”不怕鹅后鹅也不敢咬“我”可以得到印证。 3.品读末尾，读出道理。 引导学生齐读课文第三部分，抓住重点句子挖掘深刻道理。 A.虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！（这两个分句别是从谁的角度说的？其中蕴含了什么道理？如果用这句话来说牛，应该怎么说？） 明确：前者是从鹅的角度看人，后者是从人的角度看鹅。看待事物的角度不同，所得的结果也不相同。同样的道理，对牛而言，虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！所以我们不能无缘无故欺负它。 B.直到现在，我还记着金奎叔的话。（为什么直到现在，“我还记着金奎叔的话”呢？） 明确：因为他的话深深地影响了“我”，改变了“我”对鹅和牛的态度，也改变了“我”认识事物的方式，其中饱含着深刻的道理，引人深思。 4.梳理态度转变对比表 活动四：迁移批注 拓展阅读 1.出示课后“阅读链接”里的内容。 （1）学生自由阅读，说说这个片段主要写了什么。 指名交流。（写牛的眼睛和蹄印） （2）出示教师作的《牛的写意》批注。 （3）引导学生写批注：你还想在哪些地方作批注？学生尝试作批注。 （4）学生展示自己的批注，教师点拨。 预设： “写得好”的角度：“天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。 “有启发”的角度：从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。 “有疑问”的角度：牛的眼睛总是湿润的，为什么说“它终生都在流泪”？ “联想”的角度：从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。 （5）引导：结合批注，你体会到作者怎样的情感？（对牛的赞美和喜爱） 小结：正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。角度不同，所得到的结果也不尽相同。今后我们如果在生活中或学习上遇到复杂的问题，希望同学们也能从不同的角度去想一想，尊重事实，从客观出发，全面、正确地认识事物、看待问题、处理问题，那么大家都能成为生活的有心人！ 【板书设计】 牛和鹅 批注：有疑问、有体会、写得好、有启发 鹅 （神气）　—— （狼狈） “我 ”（怕）　胆战心惊、 惊慌失措——（不怕）不能欺软怕硬 学科网（北京）股份有限公司 $ 单元概述 ◎一边读一边作批注，加深对文章的理解。 ◎写一件事，注意写出自己的感受。 阅读要素 童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 ——冰心 单元主题：成长故事 习作要求 情境任务 成长观察营 同学们，老师这里有两个“奇怪”的问题，想考考大家的判断力！第一个问题：如果一只牛和一只鹅站在你面前，你觉得 “谁更厉害”？（给 10 秒思考时间，鼓励学生自由发言） 再来看第二个问题：如果有人说 “牛的力气比鹅大，但人怕鹅却不怕牛”，你们觉得这句话合理吗？为什么？（引导学生围绕 “‘厉害’和‘让人害怕’是不是一回事” 展开简短讨论） 学批注 知趣事 活动一 4 认读词语 虽然 拳头 捶背 顽皮 吁哩哩哩 故意 神气 衣襟 忙乱 鞋子 助威 胳膊 纷纷 可笑 欺负 无缘无故 quán chuí wán yū jīn bó qī xié 多 音 字 吁 yū （ 吁哩哩哩 ） yù （ 呼吁 ） xū （ 长吁短叹 ） （ 吁求 ） 鹅 屁 股 顽 膊 瓶 怖 欺 掐 吁 谓 捶 写一写 写字小助手 看一看：仔细观察写字表中的生字，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。 生字书写 é qí quán shù jìng xiōng 骑 鹅 竖 拳 竟 胸 xié tuō gē bó wò shuāi 拖 鞋 膊 胳 握 摔 é 鹅毛、天鹅 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 鹅 ①左部“我”：从第一画撇的中间偏下位起笔，向右下舒展行笔，弧度自然。 ②第九画的横折钩：先写短横，然后折笔向下，略向内收，最后向左上出钩。 quán 拳头、猜拳 组词 分解 笔顺 上下结构 书写要点 书写指导 拳 ①上部“ ”：起笔要靠近田字格上半格的顶端； ②下部“手”：起笔大约在横中线附近，向下舒展，不能写得过长。 xiōng 胸怀、胸有成竹 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 胸 ①左部“月”‌：先写撇，再写横折钩，中间两横靠上且不碰右边竖钩。 ‌②右部“凶”‌：先写撇，再写横折钩，接着写内部的撇和点，最后写外部的竖折和竖。 xié 皮鞋、拖鞋 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 鞋 ①左部“革”‌：长横向左探出，中间扁“口”上宽下窄且略偏左，所有横画平行等距。 ‌②右部“圭”‌：三横平行且间距均匀，最后一横要写稳压住，竖画垂直向下保持字形端正。 bó 胳膊、赤膊 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 膊 ①左部（月字旁）‌：写得窄长一些，竖撇要挺直，横画间距均匀。左边整体比右边略高一点。 ‌②右部‌“尃”：上下结构，写紧凑。上面写得窄，下面稍宽，整体重心偏右、略靠下。 ①提手旁三笔要紧凑。 ②“率”上半部分笔画较多，向中心聚拢，写紧凑一些，“十”写舒展，最后悬针竖要挺直。 shuāi 摔跤、摔倒 组词 分解 笔顺 左右结构 书写要点 书写指导 摔 1.通读课文，想想课文讲了一件什么事？完成思维导图。 2.分层概括文段。 3.发现文章形式的不同。 学习任务一 16 不怕（ ） 怕（ ） 被鹅（ ） 金奎叔（ ） 不欺负（ ） 不怕（ ） 牛 鹅 袭击 救我们 鹅 牛 从前 现在 思维导图 课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？ 说一说 第一部分(第1～4自然段) 写“我们”欺负牛、惧怕鹅的原因以及具体的行为。 第二部分(第5～12自然段) 写“我”被鹅追赶、袭击，金奎叔帮“我”赶走鹅的全过程。 第三部分(第13～15自然段) 写金奎叔的话改变了“我”对牛和鹅的看法及态度。 发现文章形式的不同 读一读《牛和鹅》，想一想：这篇文章和我们以前学过的文章在形式上有什么不同？ 这篇课文中，把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。 批注的好处 一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方......随时都可以作批注。 批注的方法多种多样。如，可以标画出相应的语句，也可以在旁边的空白处简单写写自己的批语。 读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对文章的理解，会有新的收获。 同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。 发现批注的角度 请同学们找一找：文章一共有几处批注？ 六处 读一读这些批注，思考：文章是从哪些角度作批注的？同桌互相说一说。 发现批注的角度 批注1 事情真的是这样吗？ 第一处是在有疑问的地方作批注。读文章时，遇到有疑问的地方，可以把自己的疑问批注在旁边。 大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 第一处批注 “事情” 指的是什么？ 你相信 这样的说法吗？ 有疑问 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 第二处批注 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。……当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 第三处批注 写得好 鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可以金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 第四处批注 有体会 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！ 第五处批注 有体会 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是吭吭叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。 第六处批注 有启发 批注的角度 有疑问 对课文内容不懂的地方提出问题 写得好 发现课文中生动、精彩的语句 有体会 读句子后产生的感受、想法 有启发 从课文中得到的道理、收获 人怕鹅 被鹅欺 活动二 30 1.读了1-4自然段，你有什么体会吗？ 2.自主批注，借助批注理解课文。 学习任务二 31 自主批注，借助批注理解课文。 牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。 1 作者的批注 事情真的是这样吗？ 我的批注 我也有同样的怀疑。 第一段的作用： 吸引读者的阅读 兴趣 大家都说…… 我们都很相信这句话。 两个“都”说明大家对牛怕人、鹅不怕人的说法深信不疑。 大家都相信的就一定是正确的吗？ 字词理解的角度 质疑式批注 自主批注，借助批注理解课文。 品析课文 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！……有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。 3 “敢”“甚至敢”“还敢”，用具体行动表明“一点儿不害怕”。 拍 牛背 摸 牛肚 触 牛屁股 扳 牛角 骑 捶 孩子们真调皮， 欺负可怜的牛。 品析课文 我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。 4 “远远地站”“绕个大圈子”，这与“我们”对牛的态度真是对比鲜明呀！ 人 怕 鹅 害怕鹅的“我”遇到鹅会发生什么呢？ 思 考 默读课文5-7自然段，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情，勾画出相关语句，在旁边作批注。 37 我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。 文中还有哪些地方写了“人怕鹅”？ 思 考 我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。 动作描写 心理描写 品析课文 孩子们惊呼起来，急急逃跑。 我吓得脚也软了，更跑不快。 我也有过因为恐惧而腿脚发软的体会，别人都跑掉了而“我”跑不快，真是着急、恐惧。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 品析课文 ﹏﹏﹏﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏﹏ 通过“我”的动作、心理和语言描写，充分表现了“我”的惊慌失措和狼狈不堪。 齐读第6-7自然段，读好人物的动作、语言、神态描写，感受“我”被鹅袭击时极其恐惧的心情。 41 读一读 动 作 语 言 神 态 孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。 我吓得脚也软了，更跑不快。 在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。 我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 品析课文 思考：“我们”这么怕鹅，鹅是什么表现？ 鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。 欺 负 人 鹅 这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。 品析课文 神态、动作、叫声的描写，描摹出一群不可一世、胆大妄为的鹅的形象。 用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。……其他几只鹅在后面嘎嘎大叫着助威。 变化梳理 心情变化梳理表 阶段 关键 事件 描写 “我” 的关键语句 （动作 / 语言 / 心理） “我” 的心情 可概括心情 的四字词语 第一 阶段 见到鹅 第二 阶段 被鹅 袭击 动作：贴着墙壁、悄悄地走 心理：怕它们追过来 动作：脚软、书包掉、鞋子弄脱 语言：“鹅要吃我了！”“救命啊！” 心理：“要把我咬死了”“我想，它一定要把我咬死了” 害怕 惊慌失措 胆战心惊提心吊胆 魂飞魄散 狼狈不堪 复习导入 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手（ ）它的背，（ ）它的肚子，甚至敢用树枝去（ ）它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢（ ）牛角，叫它（ ）下来，然后（ ）到牛背上去。 拍 摸 触 扳 骑 跪 被保护 有启发 活动三 48 默读课文8-12自然段，边读边思考，从多角度进行批注。 学习任务三 49 品析课文 不 怕 鹅 人 他一把握住了鹅的长脖子。……金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。 动作敏捷、迅速，轻松解决了鹅。 品析课文 鹅用脚爪划他，用嘴啄他……它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。 鹅 怕 人 动作描写 描绘了鹅挣脱不能、落荒而逃的样子，与前文的神气活现形成鲜明对比。 品析课文 果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。 “我”不怕鹅以后，鹅也“老实”多了，不敢咬人了。 品析课文 金奎叔为什么不怕鹅？ 金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。 外貌描写，突出金奎叔体格强壮。 想一想，仅仅是体格强壮所以他才不怕鹅吗？ 品析课文 “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。” 语言描写 说明金奎叔不信传言，能客观识鹅： 不要在意别人怎么说，怎么看自己。 对方无理欺负时，自己就要奋力反抗。 品析课文 分角色读一读，你从金奎叔的话里得到了什么启发？ 金奎叔帮我穿上鞋，拾起书包，用大手摸摸我的头，说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” 我说：“因为鹅把我们看得比它小哇！” 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 品析课文 金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 不要被事物的外表欺骗，要看到事物的本质。 不能仗势欺人，欺负弱小。 有启发 你从金奎叔的话里得到了什么启发？ 通过这件事，作者对牛和鹅的态度发生了怎样的变化？读第13—15自然段，画出有关的语句。 品析课文 ……从此不再怕鹅了。有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？ “我”对鹅和牛的态度有何变化？ 看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。我觉得虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？ 换一个角度看问题，自然行动、结果也不一样。 品析课文 直到现在，我还记得金奎叔的话。 写出了童年的这次经历对“我”产生的深远影响。 金奎叔的话，不仅让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，也让“我”反思自己，不能仗势欺人，欺负弱小。 态度转变 态度转变对比表 对象 之前的态度 之后的态度 态度转变关键词 牛 鹅 欺负 （如 “拍牛背、 摸牛肚子”） 不欺负 （尊重、友好） 不怕 （不盲目畏惧） 欺负→不欺负 害怕→不怕 害怕 （如 “贴着墙壁走、 被袭击时惊慌”） 迁移批注 拓展阅读 活动四 61 1.用学过的批注方法自主完成阅读链接《牛的写意》 2.思考:李汉荣笔下的牛给你留下了怎样的印象? 学习任务四 62 阅读链接 第1自然段用了排比句，写出牛眼睛的特点。 从画线语句，体会到牛勤恳踏实、乐于奉献的美好品质。 阅读链接 “写得好”的角度 “天真黑亮的眸子”，把牛当人来写，能感受到牛的诚实、善良、有灵气。 “有启发”的角度 从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中，体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。 “联想”的角度 从这篇文章，我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。 阅读启示 《牛的写意》通过描写牛的眼睛、蹄印、性格，让我们看到牛温柔、踏实、无私的特点，这和课文中“我”后来“不欺负牛”的态度相呼应，都是对牛的尊重。 $