17*《散文二篇》·“生命微光”哲思征稿·情境任务式·课程设计·初中语文八年级上

八年级上册 17*散文二篇·生命微光哲思 1 ·《永久的生命》文本研读 第1课时感悟生命的奇迹 2 你印象里，生命是短暂的还是永恒的？ 各位特邀撰稿人大家好！校团委“生命微光”青年哲思专栏现面向全校征稿， 要求结合名家哲思与个人体验，写出有思想深度的生命宣言。今天我们首先研读 严文井先生的《永久的生命》，解锁关于“生命本质”的核心密码，为你的专栏 写作积累第一手素材。 “生命微光”青年哲思专栏现面的全校征稿，双迎同学们结合名家哲思 与个人体验，写下你对生命的思考与感悟。期待你的文字，让微光汇聚成光! 征稿启事 专栏推荐 学生风采 校园动态 普页 搜求感火趣的內客.... 记录青春传遮涸運 校园公众号 —— 青年・哲思・成长 —— 光 情境导入：“生命微光”专栏征稿启动 3 创作质朴真实，善于在自然的叙写中寄寓深厚哲理 语言兼具诗歌的凝练、音乐的韵律与哲学的深度。 主要著作有散文集《山寺暮》，童话集《南南和胡子伯伯》 《严文井童话集》等。 1938年到延安并加入中国共产党，新中国成立后曾任 《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。 严文井（1915一2005），原名严文锦，湖北武昌人， 作家。 知人论世：认识作者严文井 4 3 2 1 活动：“情感曲线”绘制行动 段落5 段落4 段落3 段落2 段落1 -5 -4 小组讨论：作者开篇先写“我们都非常可怜”， 说生命易逝，这和标题“永久的生命”是不是 矛盾？这样写有什么好处？ -3 -2 尝试用“虽然……但是……所以……”的句式， 把你找到的中心句串联成一段逻辑通顺的话， 概括文章的主要内容。 -1 0 1 2 3 4 默读课文5分钟，勾画出每一段的中心句， 标注出作者在每段中对生命的情感态度词 （如“可怜”“感动”等）。 5 情感值 （-5到+5） 【任务要求] 5 调谢和不朽混为一体， 这就是奇迹。 收束升华 扬 以“调谢和不朽混为一体，这就是奇迹”总结全文，揭示辩证统一关系， 点明主旨。 第三部分（第5段：收束升华） ③现实层：批判暴君无法消灭生命的本质，号召人们赞美生命。 现实层：批判暴君，赞美生命 本质层：生命的暂时与永久 ②本质层：提出“生命分开来是暂时，合起来却是永久”的核心论断; 现象层：小草、小牛镁 ①现象层：以小草、小牛犊为意象，证明生命自身的流动不朽; 扬笔阐理 扬 第二部分（第2-4段：扬笔阐理） 感慨个体生命的短暂易逝，抒发对生命不可逆的无奈， 得出“我们都非常可怜”的慨叹，为后文做反向铺垫。 我们都非常可怜 生命不可逆 第一部分（第1段：抑笔蓄势） 生命短暂易逝 抑笔蓄势 抑 【结构分层】 脉络梳理：欲扬先抑的结构 6 扬 更具感染力。 作用：情感前后对比鲜明，打破对生命的常规认知，突出“生命永久不朽”的核心；行文富有波澜，避免平板说理， 3 后扬：笔锋一转，从不同维度论述生命的不朽，情感层层上扬，最终点明生命奇迹的主旨。 2 先抑：集中笔墨写个体生命的短暂易逝，将对生命的无奈情绪推向低谷，与标题形成强烈反差，引发读者疑问与好奇。 1 [本文运用效果] 欲扬先抑是先从反面贬低、否定描写对象，再从正面进行褒扬的写作手法，通过前后情感的反差，突出 事物特征，增强文章感染力。 [概念] 手法解读：欲扬先抑的表达效果 7 3 2 1 [探究任务] 生活实例 文本依据 矛盾概念 联系生活，举一个你见过的“凋谢与不朽统一” 的例子，说说你对“生命奇迹”的理解。 结合1942年抗战的时代背景，思考为什么作者 说“暴君们能够杀害许多人许多人，但是他们 消灭不了生命”？ 从文中找出三对看似矛盾的概念，梳理作者用 哪些具体事例说明这些矛盾的统一性？ 严文井先生说“凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹” 请小组合作完成“矛盾解码表”： 活动：“生命奇迹”矛盾解码会 8 暴君可以屠戴个体生命， 但无法推毁整体生命的 繁衍意志与存续力量。 暗含抗战背景下的民族 信念：侵略者可以杀害 民众，但中华民族的生 命力永不磨灭。 “调谢”是个体生命 的必然结局，肉身终 将陨灭；“不朽”是 生命现象的永恒属性， 生命创造的价值、承 载的精神永不消亡。 个体的调谢为新生命 提供滋养，共同构成 生生不息的生命长河。 【可杀害与消灭不了】 【凋谢与不朽】 “分开来是暂时”指 个体生命必然消逝， 是有限的；“合起来 却是永久”指无数个 体通过代际传递，让 整体生命永久延续。 个体的暂时存在是整 体永久延续的基础。 【暂时与永久】 词句解析：矛盾概念的辩证统一 9 当时社会上弥漫着悲观情绪，严文井从个体与整体的 辩证关系切入探讨生命的意义，既回应了大众对生命 脆弱的困惑，也以对生命永久本质的阐释，传递出抗战 必胜的信念与积极向上的生命力量。 [创作意图] 《永久的生命》写于1942年抗日战争战略相持阶段， 社会动荡，人民生活困苦，日本侵略者的暴行导致大量 同胞遇难，民族命运面临严峻考验。 [背景] 创作背景：战乱中的生命信念 10 文章通过对个体生命短暂与整体生命永恒的 辩证论述，揭示了“凋谢和不朽混为一体” 的生命本质，表达了对生命奇迹的赞美与 对永久生命的讴歌。 [核心主旨] 号召人们正视生命的有限性，以积极乐观的 态度面对生活，用有限的生命创造永恒的价值， 让生命在奉献中得以延续。暗含了抗日战争背景 下对民族生命力永不磨灭的坚定信念，激励人们 为正义事业奋斗。 [现实意义] 主题提炼：生命的奇迹与价值 11 【仿写示例】 青春固然短暂，却能在奋斗的过程中留下永恒的记忆。 【练笔任务】 以“青春”“挫折”为话题，仿写1-2句具有思辨色彩的话。 【句式特点】 包含一对矛盾的词语，用“却”“但是“等关联词衔接，通过语义转折传达辨证思想，彰显思辨色彩。 (1）过去了的时间永不再回来，人们却不应该为此感到悲观。 （2）那些个体消逝了，它却永远存在。 （3）那些暴君们能够杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命。 【句式示例】 语言练笔：仿写思辨转折句 12 凋谢与不朽统一→生命奇迹 现实：暴君杀不灭生命 本质：分开暂时、合拢永久 现象：小草春生、小牛姨鲜活 生命整体不朽 个体生命易逝→可怜、无奈 抑 第1课时课堂总结 结 扬 《永久的生命》 脉络图 13 为后续写作练笔。 尝试仿写文中的转折思辨句，以“青春”’“挫折”为话题写1-2句， 2. 从文中找出你最喜欢的1-2个意象，分析它是如何把抽象的生命哲理 讲得通俗易懂的，写50字左右的赏析。 1. 第1课时课后任务 14 《我为什么而活着》文本研读与投稿 第2课时探寻活着的意义 15 如果让你用一句话回答“我为什么而活着”，你现在会怎么回答？ [提问] 上节课我们从《永久的生命》中读懂了“生命是什么”的本质问题，知道了有限的生命可以 创造永恒的价值。那我们到底该怎样度过这一生，才能不辜负这份生命的奇迹呢？ [引导语] 情境导入：生命的价值之问 16 散文简洁明快，层次分明，兼具思想的明智与风格的优雅。 【风格】 The Autobiography of Bertrand Russell A History of Western Philosophy Philosophical Problems 主要著作有《西方哲学史》《哲学问题》《罗素自传》等。 【作品] 一生追求和平正义，反对侵略战争，年轻时因反战入狱， 晚年仍致力于禁核运动，逝世当天仍在为阿以战争带来的灾难优心。 【经历】 伯特兰·罗素（1872一1970），英国哲学家、数学家、作家， 20世纪西方最著名、影响最大的学者之一，被誉为“百科全书式 的思想家”，1950年获诺贝尔文学奖。 【介绍】 知人论世：认识作者罗素 17 第18页 找到文中的过渡句“爱情和知识，尽其 可能地把我引向云霄，但是同情心总把 我带回尘世”，说说这句话体现了三种 追求之间怎样的关系？ 3 给“爱情、知识、同情心”三个追求排序， 说说你这样排序的理由，再对照课文的 顺序，思考作者为什么这样安排？ 默读课文3分钟，勾画出每段的中心句， 梳理罗素的三大人生追求分别是什么， 每种追求的具体内涵是什么？ 1 【任务要求】 活动：“人生价值”排序赛 18 爱情和知识引向 理想高处 同情心将人拉回 现实苦难 理解社会思想 了解人类心灵 探索自然规律 3 2 1 窥见仙境的缩影 解除疯寂 带来狂喜 对知识的追求 活着值得 收束全文，明确表态“我觉得我活着值得”，与开头呼应，升华主旨。 总结部分（第5段）： 拉回现实苦难。 三种感情 支配一生 对人类苦难的同情：爱情和知识引向理想高处，同情心将人 对知识的追求：了解人类心灵、探索自然规律、理解社会思想; 对爱情的渴望：带来狂喜、解除孤寂、窥见仙境的缩影; 分述部分（第2-4段）： 是全文总纲。 开篇点题，提出核心一一对爱情的渴望、对知识的追求、 对人类苦难不可遇制的同情，三种感情支配了作者的一生， 对人类苦难的同情 对爱情的渴望 总起部分（第1段）： 结构分层 结构梳理：总分总的论述逻辑 19 “爱情和知识，尽其可能地把我引向云霍，但是同情心总把我带回尘世” 是承上启下的过渡句，“云霄”喻指崇高的精神境界，“尘世”喻指 充满苦难的现实世界，清晰展现了三者的递进关系。 [过渡句作用] （小我） 爱情 PIrE 减轻现实苦难。 是前两者的最终落脚点，追求爱情与知识的根本目的是为了造福人类、 （自我提升） 3.对人类苦难的同情：属于“大我”层面，超越个体，关怀社会， 知识 探索未知是生命的重要价值。 2.对知识的追求：实现自我提升，满足个体的精神需求， 1.对爱情的渴望：属于“小我”层面，满足个体的情感需求， 是人生最美好的情感联结。 同情心 （大我） [层级关系] 逻辑解读：三大追求的内在关联 20 3 2 1 你认同罗素的选择吗？如果是你，面对付出没有回报、 甚至会受伤的情况，你还会坚持去做有意义的事吗？ 一生为弱势群体奔走），讨论为什么他经历了这么多 痛苦，仍然觉得“活着值得”？ 结合罗素的生平资料（95岁仍参与反战运动， 值得 痛苦 从文中找一找，罗素在追求的过程中遭遇了 哪些痛苦? 罗素说自己被三种追求“吹到濒临绝望的边缘” 甚至“深受其害”，但最后却说“我觉得我活着值得”， 这种矛盾的表述背后藏着他怎样的人生境界？ [探究任务] 活动：“值得与否”思辨沙龙 21 运用比喻的修辞手法，将支配人生的三种感情比作“腿风”，将充满苦难的现实人生比作“深深的苦 海”.。“腿风”生动写出三种感情的强大驱动力与不可抗拒性，“肆意地把我吹来吹去”形象地表现出 追求理想过程中的身不由己与艰难坎坷，“濒临绝望的边缘”则直白点出追求过程中遭遇的痛苦，既 展现了理想与现实的落差，也反衬出作者追求信念的执着。 [赏析] “这三种感情就像腿风一样，在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。” [原句] 修辞品析：比喻的表达张力 22 多个短语构成排比，像一组特写镜头，将现实中具体的苦难场景逐一铺展在读者面前，极具 画面感。“被”字句强化了苦难承受者的被动与无助，“嘲讽”一词尖锐地批判了现实的不 公，强烈地传达出作者对苦难的痛惜与同情，充满悲悯的力量。 [赏析] 贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。” “饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、 [原句] 修辞品析：排比的情感力量 23 伯特兰·罗系不讳言痛苦、却始终面向 理想的生命观，摆脱了虚无主义与享乐 主义的局限，展现了超越小我、关怀众生 的博大胸怀，具有跨越时代的精神感召力。 [人生境界] 与奋斗的经历已经赋予了生命雅一无二的价值。 3.以过程为标尺：即使最终未能完全实现目标，努力 2.以奋斗为乐趣：在追求爱情、知识的过程中获得的 精神喜悦，以及为理想拼搏的过程本身，已经足够 支撑生命的意义。 1.以担当为底色：将解除人类苦难作为自身使命， 付出的辛苦都是实现价值的必经之路。 [“值得”的内涵] 主旨解读：“痛苦却值得”的人生境界 24 采用总分总的结构，运用比喻、 排比等修辞，语言坦诚凝练， 充满对人生价值的思考，是直接 说理的典范。 《我为什么而活着》： 采用欲扬先抑的结构，借助小草、 小牛姨等自然意象说理，语言质朴 真诚，充满对生命的赞美，是意象 化说理的典范。 《永久的生命》： 兼具议论文的逻辑性与散文的抒情性，情理交融，既以理服人，又以情动人。 [共性特点]议论性散文（哲理散文）以说理为主， 写法总结：议论性散文的特点 25 结合两篇课文的启示，完成你的“生命宣言”投稿： 1.确定核心观点：你认为生命的价值是什么？你想为了什么而活？观点明确，积极向上。 2.运用表达技巧：可以使用《永久的生命》的转折思辨句式，或《我为什么而活着》的排比句式， 至少用上一种修辞手法，让宣言更有感染力。 3、字数要求：300字左右，结合个人体验，有启发性 [投稿要求] 任务：“生命微光”投稿创作 因为 但我依然愿意 示例：我知道生命 【写作支架】 26 结合自身体验， 观点明确，情理交融 个人创作： 我的生命宣言 追求爱、探索知识、 关怀他人，小我融入大我 价值参照： 《我为什么而活着》 “生命微光” 写作路径图 个体有限、整体永恒， 有限生命创造无限价值 思想素材： 《永久的生命》 第２课时课堂总结 27 拓展阅读：课后读一读冰心的《谈生命》、蒙田的《热爱生命》 进一步深化对生命意义的思考。 制作一张专属“生命格言卡”，正面摘抄文中你最喜欢的哲理句 或自己写的生命宣言，背面写100字左右的创作思路，贴到班级“生命微光' 主题墙展示。 2. 完善你的“生命宣言”，和小组同学一起评选出3篇优秀稿件， 提交给语文课代表，统一推荐到学校“生命微光”专栏。 1 课后任务 28 下次课见 愿你以有限的生命，发独属于自己的微光， 成为自己的奇迹。 29 $