Unit 4 课时6 Integration D+Further study（表格式教学设计）英语新教材译林版九年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 译林版九年级上册 授课题目 Unit 4 Life is beautiful Integration D+Further study 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与自我主题范畴下的 “生活与学习” 主题群中的 “珍爱生命，身心健康” 子主题。 授课教师 语篇研读 【What】 本板块属于单元书面输出板块，由 D 写作任务导入、D1 信息梳理思考题、D2 范文研读、D3 仿写任务、Useful expressions 表达支架五部分构成，集信息提取、范文赏析、模仿写作于一体，围绕单元主题The person who has influenced me the most（对我影响最大的人）展开写作教学。 D 部分以吴老师布置写作任务引入，明确写作核心：描写一个对自己影响最深的人物。D1 设置 5 个引导性问题，搭建人物写作的信息框架，引导学生从人物身份、事迹、品质、成就、人生价值五个维度梳理素材；D2 提供一篇描写父亲的人物记叙文范文，文章分为三段，结构清晰：人物简介→人物行为事迹→人物带来的影响，示范人物描写的篇章逻辑；D3 为输出任务，要求学生参照 D1 素材、模仿 D2 范文完成同主题人物短文写作；Useful expressions 板块提供主题固定句型，为学生写作提供语言脚手架。 范文以平凡父亲为写作对象，讲述父亲在日常生活热心助人、坚持无偿献血并决定身后捐献遗体的事迹，体现平凡人无私奉献的精神，诠释meaningful life的内涵。 【Why】 帮助学生掌握描写人物品质、善行、人生价值相关词汇；学习人物传记类短文的篇章结构：介绍人物 — 叙述事迹 — 谈人物影响。 掌握介绍人物、描述人物行为、评价人物人生、表达个人感悟的功能句型，熟练运用whenever引导时间状语从句、it is +adj. to do、not just…(but also)…等重点句式，学会将零散要点整合为连贯语篇，提升谋篇布局、信息整合与书面表达能力。 学习从要点清单转化为完整英语短文的写作方法，实现从输入到输出的转化，迁移到其他榜样人物类写作。 训练学生结构化梳理写作素材、筛选关键信息、分层组织段落的逻辑思维能力。 引导学生理解：有影响力的榜样不一定是名人，普通人善良、坚持、无私奉献的品质同样拥有巨大力量；感悟有意义的人生的内涵，学会发现身边榜样，学习乐于助人、心怀大爱的品质，树立正确价值观。承接单元 “坚守梦想，永不放弃” 的人文主线，实现语言学习与德育融合，完成单元主题的落地输出。 【How】 体裁：人物记叙 + 简短评价议论，符合九年级写作要求。 篇章结构：三段式结构，逻辑分层清晰（人物介绍→事迹描写→感悟与影响），可直接作为学生写作模板。 句式特点：大量使用时间状语从句、并列句，句式长短结合；提供固定表达支架，降低仿写难度。 语篇功能：以读促写。先借助问题支架梳理人物信息，研读范文感知篇章框架与语言特点，再模仿范文进行创作，落实读、思、写综合语言运用能力。 学情分析 九年级学生经过本单元听说阅读学习，已掌握部分人物主题词汇句型，能够口头简单介绍榜样人物，具备基础写人记叙文写作能力。但学生普遍存在篇章布局意识薄弱，事例堆砌、感悟表达空洞的问题，句式较单一，不善于挖掘身边普通人的榜样素材。教学中可利用 D1 问题与范文搭建内容和语言支架，引导学生梳理素材，理清 “介绍人物 — 叙述事迹 — 书写影响” 的写作框架，落实写前构思训练，兼顾不同层次学生的写作需求。 课标要求 · 学生能够读懂人物记叙范文，梳理篇章结构，借助提示问题搜集、整理写作素材； · 能模仿范文，运用所学词汇、句型完成一篇介绍榜样人物的短文，做到信息完整、语句较为连贯，表达个人感悟与观点； · 在写作过程中感悟坚持、奉献的精神，发展谋篇布局的思维能力，树立积极向上的人生态度，实现语言能力与思维品质同步发展。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂范文，梳理介绍榜样人物类短文的篇章结构；借助 D1 五个问题搭建写作思路，提取人物基本信息、优秀品质、主要事迹与个人感悟，理清介绍对自己影响最深人物的行文逻辑。（学习理解） 2. 运用本课话题词汇和有用表达复述范文；依托范文三段式框架搭建写作提纲，开展段落仿写练习，能够描述人物事迹、人物品质以及人物带来的影响。（应用实践） 3. 参照范例自主选取一位对自己影响最大的人物，借助 D1 问题梳理写作思路，完成人物介绍短文写作；做到信息完整、条理清晰，恰当使用话题句型，写出逻辑连贯、主题突出的书面篇章，感悟生命的意义与奉献精神。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握人物记叙文的篇章结构，借助支架梳理素材，运用目标语言完成榜样人物短文写作。 难点：整合零散素材，合理衔接语句；具体写出人物对自身带来的真实影响，避免内容空洞。 核心语言 【核心词汇】 ordinary adj. 普通的 patient adj. 有耐心的 dedicated adj. 专注的，献身的 devotion n. 奉献 influence v.&n. 影响 dedicate v. 致力于 support v.&n. 支持 patience n. 耐心 【核心短语】 be full of love 充满爱 be ready to help 乐于帮忙 fall behind 落后 thanks to 多亏，由于 make up one’s mind 下定决心 have an influence on 对…… 产生影响 try one’s best to do 尽某人最大努力做某事 【核心句型】 I think … has a very meaningful life. 我认为…… 拥有非常有意义的人生。（开篇引入人物） Whenever …, he/she is always ready to … 无论什么时候……，他 / 她总是乐于……（描写人物日常行为） … does not just … . More importantly, … …… 不仅仅……。更重要的是，……（递进叙述事迹） He/She believes it is meaningful to do sth. 他 / 她认为做某事是有意义的。（表达人物信念） He/She has a heart full of love. 他 / 她拥有一颗充满大爱的心。（评价人物品质） I am greatly influenced by … 我深受…… 的影响。（写人物带来的影响） I have made up my mind to … 我下定决心去……（表达自我感悟与决心） 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （5 mins） 1. Present the writing task: write about the person who has influenced you the most.2. Brainstorm: Who? What does he/she do? Best qualities? Achievements? My opinion. 参与头脑风暴，思考可以写作的榜样人物，口头分享简单想法。 开门见山出示本课写作任务，激活学生已有背景，打开写作思路，导入 “榜样人物” 写作主题。 效果评价：教师观察学生课堂参与度，评价学生能否积极思考，是否能说出人物的基本信息，给予口头即时反馈。 Part 2： Prewriting(15 mins) 1. Show D1 five guiding questions for ideaorganizing.2. Read and analyze the model text D2, divide the text into three parts: introductionfactsinfluence.3. Present useful expressions, underline key sentence patterns.4. Draw mindmap of the model text on the blackboard. 研读 D2 范文，划分篇章段落；学习 Useful expressions 重点句型；借助 D1 五个问题梳理自己写作素材，搭建写作思维导图。 以读促写，拆解范文三段式写作框架；利用问题支架、句型支架帮助学生完成写前构思，解决 “写什么、怎么分段” 的难点，扫清语言障碍。 效果评价：通过课堂提问、查看学生草稿提纲，评价学生是否读懂范文结构，能否借助问题梳理有效写作素材；针对构思困难学生及时点拨。 Part 3： Whilewriting(15 mins) 1. Remind students of writing tips: structure, tense, useful sentences.2. Task D3: Write the first draft according to D1 notes and model text.3. Walk around the classroom and offer timely guidance for students in need. 独立完成短文初稿写作，合理运用篇章框架与目标句型；遇到困难可向老师求助。 落实初稿输出，把构思好的素材转化为完整语篇；教师巡视，对学困生进行个性化帮扶。 效果评价：教师巡视观察，评价学生能否运用三段式结构写作；留意时态、句型使用情况，记录学生高频错误。 Part 4： Postwriting(8 mins) 1. Show the assessment criteria (structure, content, language, handwriting).2. Pair work: Peerreview and mark each other’s articles.3. Invite some students to share their compositions in class.4. Introduce Lei Feng as extra reading material for expanding rolemodel knowledge. 对照评价标准开展同伴互评打分；聆听同学作文展示，取长补短；阅读雷锋拓展阅读材料。 借助评价量表落实自评互评，提升修改作文的能力；拓展榜样素材，深化 “平凡人也拥有伟大力量” 的主题育人内涵。 效果评价：生生互评 + 教师点评；从篇章结构、内容完整性、语言准确度、主题感悟四个维度评价写作成果，指出共性问题。 Part 5： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercises （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework A 层・基础巩固层 1.默写词汇表59-60页生词，并标注中文释义。 2.完成配套习题。 3.对照课堂思维导图，梳理本节课单词、句型笔记。 B 层・能力提升层 1.完成 A 层全部作业。 2.背诵D2。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 示例： 教学反思 本节课以读促写，借助问题、句型支架帮助学生掌握人物记叙文三段式结构，引导学生挖掘身边榜样，落实语言学习与德育融合。但课堂时间分配不够合理，学生写作时间紧张，部分学生结尾感悟空洞；同伴互评仅停留在语法纠错层面，缺少对篇章内容的评价。后续教学将优化各环节时长，细化互评量表，给学困生提供提纲模板，强化结尾感悟和语句衔接的专项指导，提升学生谋篇布局能力。 1 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $