6.2碳的氧化物作业设计方案--2026-2027学年九年级化学人教版上册

九年级化学上册第六单元 课题 2《碳的氧化物》作业设计方案 设计人：王玮 第一部分 设计说明 一、课标依据 《义务教育化学课程标准（2022 年版）》“物质的性质与应用” 主题，要求认识二氧化碳和一氧化碳的主要性质与用途；能结合实例说明物质性质与用途的关系，能基于物质性质进行简单实验探究。 核心素养目标： 1. 宏观辨识与微观探析：能从宏观现象认识 CO、CO₂性质差异，从分子构成角度理解二者性质不同的根本原因。 2. 科学探究与创新意识：能设计简单实验检验二氧化碳，能分析实验现象，推理物质性质。 3. 科学态度与责任：了解 CO₂对环境的影响，认识 CO 的毒性，树立安全意识、低碳环保理念。 二、教材分析 本课位于第六单元，承接单质碳，为课题 3 二氧化碳的实验室制取铺垫，是本单元的重点内容。 内容涵盖：CO₂的物理性质、化学性质（与水、澄清石灰水反应，不燃烧不支持燃烧）、用途；CO 的物理性质、毒性、可燃性、还原性；CO 与 CO₂的性质对比；二氧化碳对生活和环境的影响（温室效应）。 教材重视实验现象观察对比，突出 “结构决定性质，性质决定用途” 化学核心思维。 三、学情分析 学生已经学习碳单质，初步认识碳的燃烧产物，能简单区分两种碳的氧化物； 容易混淆 CO、CO₂化学性质，常忽略分子构成不同造成性质差异；对 CO 中毒原理、二氧化碳溶于水 / 与水反应两个变化容易混淆；对温室效应的辩证认识不足。 部分学生对于对比实验、控制变量的分析思路运用不熟练。 四、设计理念 情境驱动：以 “碳氧化物的利与弊” 为情境，结合生活汽水、炭火取暖、温室效应等真实案例。 分层递进：设置基础巩固→能力提升→拓展探究三级任务，适配不同层次学生。 实践导向：融入现象描述、方程式书写、实验分析、生活情境辨析。 素养融合：贯穿证据推理、宏微结合、社会责任等化学核心素养。 五、整体目标 1. 熟记 CO₂、CO 的物理性质，书写相关化学反应方程式； 2. 掌握二氧化碳的检验方法，能解释倾倒二氧化碳、二氧化碳溶于水等实验现象； 3. 知道 CO 的毒性、可燃性，理解 CO 中毒原理，区分 CO 和 CO₂； 4. 能从分子角度解释 CO、CO₂性质差异；辩证看待 CO₂，树立低碳意识； 5. 能评价生活中与碳氧化物相关的安全做法，运用知识解决真实问题。 六、作业时长与总量管控 总时长：35 分钟（含书写思考） 分层可选：基础题（必做，10 分钟）+ 提升题（选做，10 分钟）+ 探究题（挑战，5 分钟） 落实双减，无机械重复，不超纲，作业总量可控。 第二部分 作业内容 模块划分：基础巩固作业、能力提升作业、拓展探究作业 分层适配说明: D 层（基础薄弱）：完成【基础巩固】，作业难度低，依托教材原文即可完成 B、C 层（中等）：【基础巩固必做】+【能力提升选做】，包含变式、辨析、基础综合 A 层（基础扎实，思维强）：全套完成【基础巩固 + 能力提升 + 拓展探究】，综合性、开放性探究任务 （一）基础巩固作业（必做，约 15 分钟） 【设计意图】巩固核心基础知识点，识记碳的氧化物基础性质、方程式，落实教材基础内容 【素养目标】宏观辨识与微观探析 【完成时长】10 分钟 【分层属性】基础巩固类 一、单项选择题（6题） 1. 下列关于二氧化碳的物理性质叙述正确的是（ ） A. 二氧化碳是无色无味的有毒气体 B. 密度比空气小，可用向下排空气法收集 C. 能溶于水，加压条件下溶解能力更强 D. 固态二氧化碳俗称冰，可用于降温 2. 下列不属于二氧化碳用途的是（ ） A. 灭火 B. 作气体肥料 C. 供给呼吸 D. 人工降雨 3. 能准确检验二氧化碳气体的试剂是（ ） A. 紫色石蕊溶液 B. 澄清石灰水 C. 燃着的木条 D. 酚酞溶液 4. 冬天室内燃煤取暖，容易发生一氧化碳中毒，一氧化碳使人中毒的主要原因是（ ） A. 一氧化碳有毒性、有刺激性气味 B. 一氧化碳会堵塞呼吸道 C. 一氧化碳极易与血红蛋白结合，使人缺氧 D. 一氧化碳不支持燃烧 5. 下列关于CO燃烧的现象描述正确的是（ ） A. 发出明亮的蓝紫色火焰 B. 发出蓝色火焰，放热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体 C. 产生大量白烟 D. 生成黑色固体 6. 下列关于干冰的说法错误的是（ ） A. 干冰是固态二氧化碳 B. 干冰升华吸热，可作制冷剂 C. 干冰升华会产生大量白雾 D. 干冰升华生成二氧化碳气体，属于化学变化 二、填空题（4题） 7. 二氧化碳的密度比空气________，________溶于水；一氧化碳________溶于水，因此实验室收集CO只能用________法。 8. 二氧化碳不能________，也不________，且密度比空气大，因此可用于________。 9. 写出下列反应的化学方程式： （1）二氧化碳与水反应：________________________________ （2）二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊：________________________________ （3）一氧化碳在空气中燃烧：________________________________ 10. 汽水、碳酸饮料中含有碳酸，是利用了二氧化碳________的性质；打开汽水瓶盖，有大量气泡冒出，原因是________________________________。 （二）能力提升作业（选做，约 15 分钟） 【设计意图】辨析易混知识点，进行性质对比，结合实验进行推理，训练证据推理思维 【素养目标】宏观辨识、证据推理 【完成时长】10 分钟 【分层属性】能力提升类 一、单项选择题（4题） 11. 下列说法正确的是（ ） A. CO₂能使紫色石蕊溶液变红，说明CO₂显酸性 B. 金刚石、石墨、CO、CO₂都含有碳元素，化学性质相似 C. CO和CO₂组成元素相同，但分子构成不同，性质差异很大 D. CO₂是空气污染物，含量过高会造成温室效应 12. 除去下列气体中的杂质，方法正确的是（ ） A. 除去CO₂中少量CO：点燃混合气体 B. 除去CO中少量CO₂：通入足量澄清石灰水 C. 除去CO₂中少量水蒸气：通入氢氧化钠溶液 D. 直接用水除去CO中的CO₂ 13. 关于温室效应，下列说法错误的是（ ） A. 二氧化碳是主要的温室气体 B. 温室效应加剧会导致全球气候变暖、海平面上升 C. 完全杜绝CO₂排放可消除温室效应 D. 植树造林、低碳生活可缓解温室效应 14. 下列鉴别CO和CO₂的方法，不可行的是（ ） A. 分别通入澄清石灰水 B. 分别点燃，观察能否燃烧 C. 分别通入紫色石蕊溶液 D. 观察气体颜色、闻气味 二、实验探究填空题（2题） 15. 教材经典实验：二氧化碳溶于水并与水反应的探究实验，取四朵用紫色石蕊溶液染成的干燥纸花，进行如下实验： ①喷稀醋酸 ②喷水 ③直接放入干燥CO₂中 ④喷水后放入CO₂中 （1）实验①的现象是________，作用是________________； （2）实验②、③的现象均为纸花不变色，说明________________； （3）实验④纸花变红，证明________________； （4）将实验④变红的纸花取出烘干，现象是________，发生反应的化学方程式为________________。 16. 倾倒二氧化碳灭火实验：将CO₂缓慢倒入盛有高低两支燃着蜡烛的烧杯中 （1）实验现象：________蜡烛先熄灭，________蜡烛后熄灭； （2）实验结论：________________、________________； （3）根据该实验结论，推测二氧化碳的用途是________。 三、简答辨析题 17. 生活中有人说“在煤炉上放一盆水，可以防止一氧化碳中毒”，请判断该说法是否正确，并说明理由。 （三）拓展探究作业（挑战，约 5 分钟） 【设计意图】综合情境探究，开放性思考，综合运用多个知识点，训练科学探究与创新意识 【素养目标】科学探究与创新意识、科学态度与社会责任 【完成时长】5 分钟 【分层属性】拓展创新类（A 层学生完成） 18. 现有A、B两种无色气体，已知均为碳的氧化物，相互转化关系：A可燃烧生成B，B能使澄清石灰水变浑浊。 （1）写出物质化学式：A________ B________； （2）写出A转化为B的化学方程式：________________。 19. 辩证评价题：有同学认为“二氧化碳危害很大，会造成温室效应，所以二氧化碳是有害气体，应该彻底清除”。请结合所学知识，对该观点进行简要评析。 参考答案及简要解析 一、基础巩固答案 1.C 2.C 3.B 4.C 5.B 6.D 7. 大；能；难；排水集气 8. 燃烧；支持燃烧；灭火 9. （1） （2） （3） 10. 能溶于水且与水反应生成碳酸；压强减小，二氧化碳气体的溶解度减小 二、能力提升答案 11.C 12.B 13.C 14.D 15.（1）纸花变红；证明酸性物质能使紫色石蕊纸花变红 （2）水和干燥的二氧化碳都不能使石蕊纸花变红 （3）二氧化碳和水反应生成了酸性的碳酸 （4）纸花变回紫色； 16.（1）低处；高处 （2）二氧化碳密度比空气大；二氧化碳不能燃烧、不支持燃烧 （3）灭火 17. 不正确；一氧化碳难溶于水，也不与水反应，放水无法吸收一氧化碳，不能防止中毒。 三、拓展探究答案 18.（1）CO；CO₂ （2） 19. 该观点错误。二氧化碳不是空气污染物，是空气正常组成成分；二氧化碳是植物光合作用的原料，可作气体肥料，固态干冰可人工降雨、制冷；仅大气中二氧化碳含量过高会加剧温室效应，只需控制排放量、低碳环保，无需彻底清除。 学科网（北京）股份有限公司 $