5.1 系统科学的理论体系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

九上第二单元第五课 课时1《系统科学的理论体系》大概念引领/交互式/议题式目标闭环教学 基本信息 项目 内容 课题 5.1 系统科学的理论体系 教材 统编版《道德与法治》九年级上册 位置 第二单元「进入新时代」——第五课「新时代的思想旗帜」第1框 课时 1 课时（40 分钟） 课型 新授课（议题式教学 · 一案到底） 教材分析 本框是第五课「新时代的思想旗帜」的第1框，与第2框《必须长期坚持的指导思想》是一体两面：本框把旗帜本身看清楚，回答「这是一面什么样的旗帜」，解决认识问题；第2框讲清为什么要把它举稳、该怎么举，解决态度与行动问题。两框合起来，第五课才完整。 从整册逻辑看，本框处于「新时代」叙事由判断走向认知的关键一环。第四课作出新时代的历史方位判断，本框认清新时代的思想旗帜，第2框论证「长期坚持」，第六课「中国腾飞谱新篇」则讲各领域具体成就。本框是成就背后的思想指引，是连接判断与行动的理论地基。 本框内容结构 教材以「时代孕育思想—理论架构体系—方法引领实践」为主线，依次讲解四块内容：一是思想形成的时代背景与三大时代课题，二是「两个结合」的理论创新，三是「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」的核心构成与基本定位，四是「六个必须坚持」的世界观方法论。四块内容环环相扣，完整呈现了该思想严密、系统、科学的理论架构。 教学主线 教材内容 要学生读懂的结论 时代孕育思想 时代背景 + 三大时代课题 理论源于实践：新时代的伟大实践催生了新的科学理论，回答时代之问是其科学性的首要体现 理论架构体系 「两个结合」+「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」 理论创新路径与核心构成：立足现实、扎根文脉，四大核心内容各有定位、内在贯通 方法引领实践 「六个必须坚持」 世界观方法论：贯穿其中的立场观点方法，是理论体系的灵魂，使理论系统完整 教学重点与难点 教学重点：习近平新时代中国特色社会主义思想的核心构成，即「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」「六个必须坚持」的核心内涵与基本定位。 教学难点：理解该思想形成的「两个结合」理论逻辑，把握四大核心内容的内在关联，深刻领悟其系统性、科学性的本质特征。 学情分析 九年级学生已具备基础的政治理论常识，通过八年级下册及九年级上册前一单元的学习，初步了解中国特色社会主义发展历程、新时代的内涵与特征，具备基本的时政感知和理论辨析能力。 但学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认识较为零散、碎片化，多停留在浅层记忆，不清楚理论的形成逻辑、核心构成及内在关联，难以理解其「系统性、科学性」的本质。同时，九年级学生思维逻辑性快速提升，具备一定案例分析、合作探究能力，适合通过情境案例、逻辑梳理、问题探究等方式开展深度学习，能够接受体系化、理论化的知识学习。 教学目标（一核四维） 一核（本课立德树人具象化）：让学生从「知其名」走向「知其理」，在读懂新时代思想旗帜的严密体系中，萌发对科学理论的尊崇与亲近，愿意主动学习、理性认同、坚定理论自信。 四维目标（各分过程性与终极性） 素养维度 过程性目标 终结性目标 正确价值观 通过情境探究梳理思想形成的时代背景，感知理论回应时代之问的必然性，说出三大时代课题 认同该思想是立足中国国情、回应时代之问的科学理论，坚定中国特色社会主义理论自信 必备品格 在小组合作中辨析四大核心内容的定位差异，校正对理论来源的模糊认识，养成尊崇科学、系统思考的品格 愿意以辩证、系统的视角看待国家发展与理论创新，涵养尊重科学理论、紧跟时代发展的品格 关键能力 能绘制理论体系逻辑图，区分「定方向」「定路径」「证真理」「立灵魂」的各自作用，解释四者内在关联 初步学会运用「理论源于实践、理论引领实践」的思维方法，迁移到分析其他科学理论的形成与价值 学科核心素养 结合案例运用教材观点分析民生、生态、科技等成就背后的思想指引，形成政治认同与科学精神 树立对新时代思想旗帜的系统认知，增强做社会主义建设者和接班人的思想意识 教学方法与教学准备 本框偏理论与体系，最怕一路讲到底。方法上以议题式教学、一案到底为主线，配合情境教学、逻辑图表、对比辨析、任务驱动，把理论体系的认识过程交到学生手里。 方法 具体运用 指向 议题式教学法 总议题统领，三个子议题ET1-ET3螺旋递进 用问题链驱动认识，避免结论灌输 情境教学法 以「读懂新时代的思想旗帜」为贯穿情境，层层设问 用贴近时代的素材让理论有画面、有落点 逻辑图表法 理论体系逻辑结构图、思想形成逻辑图 把抽象体系可视化，理清四大内容关系 对比辨析法 「核心要义—基本方略—实践总结—方法论」并排比对 在比较中精准区分定位，突破难点 任务驱动法 绘制逻辑图、填写对照表、小组代言「一句话讲清」 把「看懂体系」变成可操作的动作 教师准备：理论体系逻辑结构图课件、学习任务单、议题情境素材、课堂检测题。学生准备：课本、笔和草稿纸。 教学过程 全课40分钟，以大概念统领、一案到底推进。大概念：习近平新时代中国特色社会主义思想，是立足新时代伟大实践、经由「两个结合」而形成的逻辑严密、内涵丰富、系统完整的科学理论体系。总议题：「读懂新时代的思想旗帜——为什么说它是系统科学的理论体系？」下设三个子议题：ET1「旗帜从何而来」（时代孕育思想）、ET2「旗帜由何构成」（理论架构体系）、ET3「旗帜靠何贯穿」（方法引领实践）。 环节 主要内容与用时 情境导入 原生情境 + 具象化引导，引出总议题（5 分钟） 议题一 ET1 旗帜从何而来：时代之问与「两个结合」（11 分钟） 议题二 ET2 旗帜由何构成：四大核心内容与内在逻辑（14 分钟） 议题三 ET3 旗帜靠何贯穿：「六个必须坚持」收束升华（7 分钟） 课堂小结 回扣大概念与总议题，收束全课（3 分钟） 环节一：情境导入（约 5 分钟） 具象化引导。教师出示教材开篇素材《习近平谈治国理政》多语种全球发行、海内外广泛研读的图片与新闻片段，同时呈现两组对比：一是新时代十年我国脱贫攻坚、科技创新、生态保护的重大成就；二是新时代面临的国际变局、发展转型、民生保障等新问题。 设问。师：同学们，看完这些素材，思考一个问题——新时代中国之所以能取得历史性成就、解决一系列发展难题，根本依靠的是什么？为什么这套理论能够指导中国破解时代难题、引领国家发展？ 交互式发言。学生结合已有知识自由发言，初步得出「依靠科学的指导思想」「新时代需要新的科学理论引领」等观点。 价值认知（单独）。师小结：时代是思想之母，实践是理论之源。新时代的全新实践、全新课题，催生了全新的科学理论。这套理论不是零散观点的堆砌，而是一套逻辑严密、内涵丰富、系统完整的理论体系。 品格正向（单独）。师：读懂这样一套理论体系，需要我们抱着尊重科学、系统思考的态度，不能只记几个名词，而要理清它「从哪来、由什么构成、靠什么贯穿」的逻辑。 认知纠偏。针对学生可能的模糊认识逐条点拨：其一，有学生认为「理论是凭空想出来的」——回应：理论源于伟大实践；其二，有学生认为「学了也没用，离生活太远」——回应：正是这套理论指引了脱贫攻坚、科技创新等身边成就；其三，有学生以为「记住四个数字就算学会」——回应：更重要的是理解它们的定位与内在关联。 思路点拨 + 关键能力引导（放最后）。师：本课我们用「从何而来—由何构成—靠何贯穿」三问来读懂这面旗帜，这也是大家今后分析任何科学理论体系都可以用的思维框架。出示总议题：读懂新时代的思想旗帜——为什么说它是系统科学的理论体系？ 设计意图。依托教材原生素材与时政案例，通过直观成就与时代问题对比，激发探究兴趣，自然引出总议题，铺垫「理论源于实践、引领实践」的核心逻辑，同时为后续三个子议题立起任务归属。 议题一 ET1：旗帜从何而来——时代之问与「两个结合」（约 11 分钟） 子议题。这面旗帜从何而来？它回答了怎样的时代之问？为什么说「两个结合」是其形成和发展的根本途径？ 原生情境与探究任务。教师出示《新时代思想形成逻辑图》，清晰呈现「时代变化—实践需求—理论诞生」的脉络；呈现三大时代课题的核心语句。 交互式发言绑定任务。任务一：阅读教材对应段落，标注核心语句，说一说这一思想重点回答了哪三大重大时代课题。任务二：齐读教材原文，说一说「两个结合」具体指什么。 学生发言（不带标签）。学生自主阅读教材，梳理并回答：新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义，建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国，建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党。 教师独立具象总结。师：这三大时代课题，精准聚焦新时代国家发展、民族复兴、政党建设的核心问题，是新时代所有发展实践的核心命题。这套理论能够精准回应时代之问，正是其科学性的首要体现。 三维点拨（精简扣学生发言）。师就学生发言作三点点拨：价值观层面——这套理论立足中国实际，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，值得尊重；品格层面——面对宏大理论，保持求真、不浮躁的态度，才能读懂它；能力层面——回答「从何而来」时，要用「时代出题、实践作答」的思路，先找时代之问，再找理论回应。 独立知识生成（紧扣教材）。学生结合教材补全：一是思想形成的根本路径是「两个结合」——把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合；二是「第一个结合」立足现实，拒绝教条主义，让理论贴合中国发展实际；三是「第二个结合」扎根文脉，汲取中华五千年优秀传统文化智慧，让马克思主义在中国落地生根、深入人心。 素养观测（对照目标达标—客观行为表现—素养生成路径）。对照目标：能否准确说出三大时代课题与「两个结合」。客观表现：学生是否能在任务单上完整标注、用自己的话复述。素养生成路径：从「记住术语」走向「理解理论源于实践」，初步形成理论认同。 四维对标。价值观（认同理论源于实践）、品格（求真求实）、能力（逻辑梳理）、学科素养（科学精神）。 量规（绑定探究任务）。基础层：能说出三大时代课题中的至少一项、「两个结合」的基本含义——达标；说不出的，不达标。提高层：能完整说出三大时代课题，并解释「两个结合」各自的作用——合格；能进一步说明「两个结合」如何让理论既坚守本源又具中国特色——优秀。素养进阶层：能迁移「时代出题、实践作答」的思路分析一个身边变化——待改进。 示范答案。三大时代课题为：新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义；建设什么样的社会主义现代化强国、怎样建设社会主义现代化强国；建设什么样的长期执政的马克思主义政党、怎样建设长期执政的马克思主义政党。「两个结合」指把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。 设计意图。紧扣教材原文开展师问生答，落实基础知识点，通过逻辑图表梳理理论形成脉络，突破「理论凭空产生」的认知误区，初步理解理论的科学性根源。 议题二 ET2：旗帜由何构成——四大核心内容与内在逻辑（约 14 分钟） 子议题。这面旗帜由什么构成？「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」「六个必须坚持」各起什么作用？它们之间是什么关系？ 原生情境与探究任务。教师出示教材核心知识对照表，梳理四大内容的定位、作用与核心内涵，结合通俗案例辅助讲解；出示理论体系逻辑结构图，请学生在图上标注四大内容的定位。 交互式发言绑定任务。任务一：结合教材，说一说「十个明确」为什么被定义为思想的核心要义，「核心要义」意味着什么。任务二：小组讨论，「十四个坚持」作为基本方略，和「核心要义」有什么区别。任务三：分析「十三个方面成就」在理论体系中起什么作用。 学生发言（不带标签）。学生思考回答：「核心要义」是理论最核心、最根本的观点，是总纲领、总方向；「核心要义是理论方向、根本观点，基本方略是具体做法、行动遵循」；「十三个方面成就」总结实践成果，印证理论的正确性。 教师独立具象总结。师：如果说「十个明确」是「定方向、定思想」，回答「是什么」；那么「十四个坚持」就是「定路径、定方法」，回答「怎么做」；「十三个方面成就」是「证真理、验实效」，回答「灵不灵」。三者共同构成理论体系的主体内容。 三维点拨（精简扣学生发言）。师就学生发言作三点点拨：价值观层面——理论不是空谈，是用实践成效说话的，尊重理论就要看它是否经得起实践检验；品格层面——面对成体系的四个概念，不畏惧、不偷懒，逐个理清就是最好的学习品格；能力层面——区分「定方向、定路径、证真理」时，要抓关键动词，用「是什么—怎么做—灵不灵」去套。 独立知识生成（紧扣教材）。学生结合教材补全：「十个明确」是思想的核心观点，立足顶层设计，明确总目标、总任务、总体布局、战略布局及党的领导、发展动力等根本性问题；「十四个坚持」涵盖坚持党的全面领导、坚持以人民为中心、坚持新发展理念、坚持全面依法治国等十四项基本准则，是新时代治国理政的行动纲领；「十三个方面成就」系统总结新时代在坚持党的领导、经济建设、政治建设、文化建设、生态文明、国家安全等十三个领域取得的历史性成就、发生的历史性变革。 素养观测。对照目标：能否准确说出四大内容的定位并解释其内在关联。客观表现：学生能否在逻辑结构图上正确标注、能否举出教材案例印证。素养生成路径：从「记住四个名词」走向「理清体系架构」，形成系统认知。 四维对标。价值观（认同理论经实践检验）、品格（系统思考、不浮于表面）、能力（区分定位、逻辑归因）、学科素养（政治认同）。 量规。基础层：能说出「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」各自的一个关键词——达标；说不出的，不达标。提高层：能正确区分「定方向、定路径、证真理」三者的作用——合格；能结合民生、生态、科技等案例说明基本方略的实践性——优秀。素养进阶层：能画出或说清三大主体内容与「六个必须坚持」的关系——待改进。 示范答案。「十个明确」是核心要义，定方向、定思想，回答「坚持什么、朝哪发展」；「十四个坚持」是基本方略，定路径、定方法，回答「怎么做」；「十三个方面成就」是实践总结，证真理、验实效，证明理论正确性、实践有效性，实现理论与实践相互印证。 设计意图。分层拆解核心知识点，通过问答对比、教材案例分析、通俗类比，化解理论知识的枯燥感，让学生精准区分三大核心内容的定位与逻辑关系，紧扣教材核心知识，突出教学重点。 议题三 ET3：旗帜靠何贯穿——「六个必须坚持」收束升华（约 7 分钟） 子议题。一套科学完整的理论体系，靠什么贯穿始终？为什么说「六个必须坚持」是它的灵魂？ 原生情境与探究任务。教师引导学生阅读教材原文，明确核心表述：「六个必须坚持」是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法的重要体现。 交互式发言绑定任务。任务一：依据教材依次梳理「六个必须坚持」具体包括哪些内容。任务二：结合所学，说一说为什么说这六大坚持是理论体系的灵魂。 学生发言（不带标签）。学生结合教材梳理：必须坚持人民至上、必须坚持自信自立、必须坚持守正创新、必须坚持问题导向、必须坚持系统观念、必须坚持胸怀天下。学生探究发言：六大坚持贯穿于所有理论观点和实践方略中，是分析问题、解决问题的根本方法。 教师独立具象总结。师：「十个明确」「十四个坚持」「十三个方面成就」构成了理论体系的主体内容，而「六个必须坚持」是贯穿其中的思维方法和根本立场。四者相互支撑、有机统一，让整套理论既有顶层理论、又有实践路径，既有实践印证、又有科学方法，逻辑严密、系统完整，充分彰显了理论的科学性。 三维点拨（精简扣学生发言）。师就学生发言作三点点拨：价值观层面——坚持人民至上，对应国家一切发展为了人民，这是理论的根本立场；品格层面——坚持守正创新、自信自立，既是理论品格，也是我们做人做事应有的品格；能力层面——把握「灵魂」，就要学会找贯穿全局的方法论，这是最高层级的抽象概括能力。 独立知识生成（紧扣教材）。学生结合教材补全六个坚持的内涵：坚持人民至上，是理论的根本立场；坚持自信自立，是发展的根本基点；坚持守正创新，坚守社会主义根本方向同时与时俱进改革创新；坚持问题导向，聚焦发展难题、直面时代问题；坚持系统观念，统筹兼顾、全面发展；坚持胸怀天下，立足中国、放眼世界，推动人类共同发展。 素养观测。对照目标：能否说出「六个必须坚持」并理解其作为世界观方法论的地位。客观表现：学生能否完整说出六项、能否说明其与四大内容的关系。素养生成路径：从「看懂主体内容」走向「把握贯穿方法」，深刻理解「系统科学」。 四维对标。价值观（坚守人民立场）、品格（自信自立、守正创新）、能力（抽象概括、系统思维）、学科素养（政治认同、科学精神）。 量规。基础层：能说出「六个必须坚持」中的至少三项——达标；说不出，不达标。提高层：能完整说出六项并说出其作为世界观方法论的定位——合格；能说明「坚持人民至上」等与实际生活的联系——优秀。素养进阶层：能说清四者「主体内容+贯穿方法」如何构成一个整体——待改进。 示范答案。「六个必须坚持」是习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观、方法论和贯穿其中的立场观点方法的重要体现，包括必须坚持人民至上、自信自立、守正创新、问题导向、系统观念、胸怀天下。它与其他三大核心内容共同构成理论体系，是贯穿其中的灵魂。 设计意图。聚焦教材重难点，通过原文研读、问题探究、内涵解读，帮助学生理解方法论的核心价值，打通四大内容的内在逻辑，突破本课教学难点，让学生真正理解「系统科学」的核心内涵。 环节五：课堂小结（约 3 分钟） 回扣大概念。师带学生把全课收成一条线：这面旗帜从何而来——立足新时代伟大实践，经由「两个结合」回应三大时代课题；由何构成——「十个明确」定方向、「十四个坚持」定路径、「十三个方面成就」证真理；靠何贯穿——「六个必须坚持」立灵魂。四者有机统一，是一套逻辑严密、内涵丰富、系统完整的科学理论体系。 收束升华。师：这套理论不是写在纸上的条文，而是能拿起来就用、用了真管用的思想武器。它为强国建设、民族复兴提供了坚实理论支撑，值得我们主动学习、坚定认同。 设计意图。用一句话回扣大概念与总议题，让学生看着板书就能复述全课逻辑，把认识升华为理论自信与行动自觉，为下一课时《必须长期坚持的指导思想》筑牢认识根基。 板书设计 板书按「从何而来—由何构成—靠何贯穿」三段贯通，栏题对应三个子议题，纵向让每个知识点落到对应栏内。 总议题 一、从何而来 二、由何构成 三、靠何贯穿 读懂新时代的思想旗帜 三大时代课题 两个结合：同中国具体实际、同中华优秀传统文化 十个明确：定方向 十四个坚持：定路径 十三个方面成就：证真理 六个必须坚持：立灵魂 逻辑严密、系统完整 讲课时随讲随写、逐栏生成，结课时三段并立，学生看着板书就能复述全课逻辑。第二栏是理论架构的主体，四个概念要逐个落位，让「各有定位、内在贯通」的写法看得见。 作业与检测设计 本课作业按「当堂检测—课后拓展」两个层次设计，控制负担，检测覆盖全框核心考点。 层次 内容 数量 反馈方式 当堂检测 三大时代课题、「两个结合」、「四个核心内容」定位辨析、思想形成逻辑 5 题 当堂讲评，学生先说理由 课后拓展 辨析题、实践探究（绘制逻辑图）、思辨题 3 题 课上分享交流，对照示范答案 当堂检测（5 题，每题 10 分） 讲评要点：第1题抓「最根本的原因」这一限定，说明其余选项都是条件而非根本；第2题指出「两个结合」的完整表述与作用；第3题是本节最该讲透的一题，要点明「四个核心内容」各自定位，防止张冠李戴；第4题抓「系统科学」的本质特征；第5题材料分析题，提醒学生分两层作答，先表态说理由，再从「主体内容+贯穿方法」两个角度说明理论体系的系统性。 课后拓展（3 题，附量规与示范档案） 第1题辨析题：判断「只要记住『10、14、13、6』四个数字，就算学懂了这个理论体系」这一观点并说明理由。第2题实践探究：绘制一张「习近平新时代中国特色社会主义思想理论体系逻辑结构图」，标出四大核心内容的定位与关系。第3题思辨题：结合本课所学，说明为什么说这套理论是「系统科学」的，而非零散观点的堆砌。 量规。基础层：能完成第1题并答出「不止记数字，更要理解定位与关系」——达标；第2题能画出四大内容名称——达标。提高层：逻辑图结构完整、定位准确——合格；能标出四者内在关系——优秀。素养进阶层：能结合一个实际成就说明理论指导实践——优秀；说不清关系、只罗列名词——待改进。 示范档案。第1题观点错误。学懂理论体系，不仅要记住四个数字，更要理解「十个明确」定方向、「十四个坚持」定路径、「十三个方面成就」证真理、「六个必须坚持」立灵魂，以及四者内在贯通、共同构成一个逻辑严密的整体。第2题结构：总议题→从何而来（时代课题、两个结合）→由何构成（三大主体内容+六个必须坚持）→靠何贯穿（系统完整）。第3题要点：理论源于实践、回应时代之问（科学性）；四大内容各有定位、内在贯通（系统性）；经实践检验又指导实践（实践性）。 教学反思预设 以下为本次备课预判的风险点，也是上课时要盯住的地方。 本框概念密集、体系性强，最怕上成「名词罗列课」。三大核心内容必须让学生自己找定位、自己辨关系，不能由教师一口气报完；宁可把讲评压一压，也要让逻辑图在学生手里生成。「系统科学」四字是难点，学生容易把它当成一句结论。要用「定方向、定路径、证真理、立灵魂」这类具体说法，并始终与议题一的成就图谱、身边变化接上，让「系统」看得见。「两个结合」是易混点，尤其「同中华优秀传统文化相结合」易被忽略。要当堂辨明两个结合各自的作用，一立足现实、一扎根文脉，防止只记其一。素养观测与量规是达成目标的抓手。每个议题的探究任务都要落到量规上，学生知道自己做到什么程度算达标，才能从「被动听」走向「主动学」。 本框为第2框《必须长期坚持的指导思想》作认识铺垫，课堂小结务必回扣大概念，让「看得清旗帜」与「举得稳旗帜」在第五课内部形成闭环。 学科网（北京）股份有限公司 $