2.6 鸟和哺乳动物（教学设计）科学人教鄂教版四年级上册（新教材）

人教鄂教版（2024）科学四年级上册 《多样的动物》教学设计 课题 2.6鸟和哺乳动物 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道鸟的身体呈纺锤形，全身覆盖着羽毛，身体分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分；前肢为翼，有角质喙，足上有鳞片，体温恒定，以卵生的方式繁殖后代。 2. 知道牛、羊、鹿和猫、兔等哺乳动物的身体表面有毛，身体也分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，一般为胎生，用乳汁喂养后代，体温恒定。 3. 能举例说明能“飞”的动物不都是鸟（如蝙蝠、鼯鼠），生活在水中的动物不都是鱼（如鲸）。 科学思维： 1. 能通过观察、比较几种鸟的身体组成，运用归纳法概括出鸟的共同特征。 2. 能比较鸟和哺乳动物的相同点与不同点，从身体表面、身体分部、繁殖方式等方面说明判断依据。 3. 能辨析蝙蝠、鼯鼠、鲸等“奇特”动物，纠正“会飞就是鸟”“生活在水里就是鱼”的前概念。 探究实践： 1. 能按从头到尾的顺序观察鸟的身体，用画图、记录的方式描述鸟的身体组成。 2. 能参与“模拟用不同形状的鸟喙夹取食物”“模拟用不同形状的鸟足划水”等模拟实验，并记录、分析实验中的发现。 3. 能围绕鸟和哺乳动物的共同特征开展研讨，用证据支持自己的观点。 态度责任： 1. 对身边的鸟和哺乳动物保持好奇心，乐于观察、比较和提问。 2. 体会鸟的喙、足等器官与生活环境、取食方式相适应，感受生物对环境的适应。 3. 树立保护鸟类和哺乳动物及其栖息地的意识，尊重生命。 教学重难点 重点： 1. 通过观察和比较，归纳出鸟的主要特征（身体呈纺锤形，全身覆盖羽毛，有头、颈、躯干、四肢和尾，前肢为翼，有角质喙，足上有鳞片，体温恒定，卵生）。 2. 知道哺乳动物的主要特征（身体表面有毛，一般胎生，用乳汁喂养后代，体温恒定）。 3. 能运用鸟和哺乳动物的特征，判断某种动物属于哪一类。 难点： 1. 理解鸟的喙和足的形状与生活环境、取食方式相适应，并能从模拟实验中获得证据。 2. 准确辨析蝙蝠、鼯鼠、鲸等“奇特”动物，区分“会飞”与“是鸟”、“生活在水里”与“是鱼”。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、情境创设，激发兴趣 （1）看图导入，走进水田边 出示教材第28页的图片：一头水牛在水田边低头吃草，不远处站着一只白色的牛背鹭。 引导语：大自然里生活着多种多样的动物。看，水田边就住着两位“邻居”——一头水牛和一只牛背鹭。它们常常一起出现在水田、沼泽地，长相却一点也不一样。 提问：这两种动物有什么不同之处？ 预设：水牛体表有毛、身体很大；牛背鹭全身是白色的羽毛，有尖尖的嘴，腿又细又长。 （2）制造冲突，引发思考 追问：一个体表有毛，一个身披羽毛；一个用乳汁喂养后代，一个靠产卵繁殖后代。它们为什么能成为“邻居”？我们又凭什么判断一种动物是鸟还是哺乳动物呢？ 小结：看来，要回答这些问题，得先找到鸟和哺乳动物各自的“身份特征”。今天我们就来学习第6课《鸟和哺乳动物》。 （3）板书课题：6. 鸟和哺乳动物 引导语：请同学们翻开课本第28页，仔细观察鹟、莺、绿头鸭、丹顶鹤、鸵鸟和喜鹊，想一想：它们有什么共同的特点？ 课 程 学 习 二、新知探究：认识鸟，归纳特征 （1）观察身体组成，认识鸟的身体 出示教材第28～29页的鸟的图片：鹟、莺、绿头鸭、丹顶鹤、鸵鸟、喜鹊，以及丹顶鹤、鸽子、鹰的身体组成标注图。 提问：这些鸟分别生活在哪里、怎样运动？它们的身体由哪些部分组成？ 请学生按从头到尾的顺序观察，一边观察一边在《鸟的身体组成观察记录单》上画一画、标一标。 巡视指导：提醒学生从上到下、从头到尾有顺序地观察，不要漏掉“颈”和“尾”。 （2）汇报交流，提取共性 请各组代表上台展示记录单，说一说你们的发现。 预设1：鸟的身体可以分成头、颈、躯干、四肢和尾五部分。 预设2：鸟的全身覆盖着羽毛，羽毛有正羽和绒羽两种。 预设3：鸟的头部有角质的喙，前肢变成了翼，后肢是足，足上有鳞片。 教师随着学生的汇报，在黑板上逐步画出并完善鸟的身体结构简图： ·身体分部：头、颈、躯干、四肢和尾； ·头部：有角质的喙，喙是鸟的取食器官； ·颈部：细长而灵活，能自由转动，便于观察和取食； ·躯干：呈纺锤形，能减小飞行阻力，多数鸟善于飞行； ·四肢：前肢变成翼，是飞行器官；后肢为足，足上有鳞片； ·尾：起平衡和转向的作用。 （3）观察羽毛，推测作用 出示正羽和绒羽的实物（或图片），提问：比较正羽和绒羽，我们能推测它们的作用吗？ 预设：正羽轻而坚韧，排列成扇形，能扇动空气、用来飞行；绒羽细小柔软、很蓬松，能保温。 （4）观察喙和足，发现适应 出示教材第30页的图片：啄木鸟、白尾海雕、绿头鸭。 提问：观察不同鸟的喙和足，它们有什么特征和功能？与它们的生活环境、取食方式有什么关系？ 预设1：啄木鸟的喙又尖又硬，能凿开树皮、钩出虫子；足上两趾向前、两趾向后，能牢牢抓住树干。 预设2：白尾海雕的喙弯曲而锋利，足上有利爪，能抓捕猎物。 预设3：绿头鸭的喙扁而宽，足上有蹼，善于游泳和取食水中的食物。 小结：鸟的喙和足的形状，与它们的生活环境、取食方式相适应。 （5）模拟实验，验证推测 模拟鸟喙取食：用筷子、夹子、镊子模拟不同形状的鸟喙，夹取小鱼、种子等“食物”，比一比哪种“鸟喙”更容易取到食物。 预设：不同形状的“鸟喙”夹取食物有难有易，说明鸟喙的形状与取食方式有关。 模拟鸟足划水：用不同形状的模型模拟鸟足“划水”，给其中一种贴上塑料膜模拟蹼，比一比哪种更适合在水中前行。 追问：带蹼的和不带蹼的鸟足，哪种更适合划水？ 预设：带蹼的鸟足划水时兜水更多，向后划的力量更大，更适合在水中前行。 （6）归纳概念，渗透方法 小结：像丹顶鹤、鸽子、鹰这样，身体呈纺锤形，全身覆盖着羽毛，有头、颈、躯干、四肢和尾五部分，前肢为翼，有角质喙，足上有鳞片，体温恒定、以卵生的方式繁殖后代的动物，叫作鸟。 追问：我们是怎么得出“鸟”这一概念的？ 讲解：先观察很多种具体的鸟，再找出它们共同的特征，最后概括出“鸟”的概念——这就是由个别到一般的归纳法，它是科学研究中的一种重要方法。 三、新知探究：认识哺乳动物 （1）对比观察，发现共同点 出示教材第32页的图片：牛、羊、鹿和猫、兔。 提问：这些是什么动物？它们的身体与我们观察过的猫和兔有哪些共同点？ 请学生观察它们的身体表面和身体分部，并想一想：它们是怎样繁殖和喂养后代的？还有哪些和它们类似的动物？ 预设：它们的身体表面都有毛，整个身体可以分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分；它们一般直接生下小动物，并用乳汁喂养后代。 做模拟活动：把手包上塑料膜伸进冰水，体验动物身体皮毛的作用。 （2）归纳特征 小结：像牛、羊、鹿和猫、兔这样，身体表面有毛，分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分，一般胎生、用乳汁喂养后代、体温恒定的动物，属于哺乳动物。 四、研讨拓展：奇特的动物 （1）研讨异同，建立联系 提问：哺乳动物和鸟有哪些相同点和不同点？ 预设：相同点——身体都由头、颈、躯干、四肢和尾组成，体温都恒定；不同点——鸟体表覆盖羽毛，有喙和翼，卵生；哺乳动物体表有毛，胎生，用乳汁喂养后代。 （2）辨析“奇特”动物，突破难点 出示教材第33页的图片：蝙蝠、鼯鼠、鲸。 提问：蝙蝠有翼、能飞行，它是鸟吗？鲸生活在水中，它是鱼吗？请说出你的判断依据。 预设：蝙蝠体表有毛、胎生、用乳汁喂养后代，是哺乳动物；鲸虽然生活在水中，但它用肺呼吸、胎生哺乳，也是哺乳动物。 小结：有翼、能飞行是鸟的重要特征，但能“飞”的动物并不都是鸟；用鳃呼吸、在水中生活是鱼的重要特征，但生活在水中的动物并不都是鱼。 课堂小结 （1）思维导图总结 今天我们认识了鸟和哺乳动物： ·鸟的特征：身体呈纺锤形，全身覆盖羽毛，分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分；前肢为翼，有角质喙，足上有鳞片；体温恒定，卵生。 ·哺乳动物的特征：身体表面有毛，分为头、颈、躯干、四肢和尾五部分；一般胎生，用乳汁喂养后代；体温恒定。 ·科学方法：观察 → 比较 → 归纳 → 形成概念。 ·特别的提醒：能“飞”的不都是鸟（蝙蝠、鼯鼠），生活在水中的不都是鱼（鲸）。 （2）趣味挑战 出示蝙蝠、鼯鼠、鲸的图片，提问：它们各属于哪一类动物？请用今天的“证据”说服大家。 （3）布置课后作业 1. 观察身边的一种鸟或哺乳动物，用画图或拍照的方式记录它的身体组成，并标出头、颈、躯干、四肢和尾，完成《我的动物观察卡》。 2. 查阅资料，选择一种你感兴趣的鸟或哺乳动物，制作一张“动物名片”（名字、特征、本领、生活环境），下节课交流。 板书设计 6. 鸟和哺乳动物 一、鸟的特征 身体：头 —— 颈 —— 躯干 —— 四肢 —— 尾 体表：覆盖羽毛（正羽、绒羽） 头部：有角质的喙（取食器官） 四肢：前肢为翼，后肢为足（足上有鳞片） 其他：体温恒定，卵生 二、哺乳动物的特征 体表：有毛 身体：头 —— 颈 —— 躯干 —— 四肢 —— 尾 繁殖：一般胎生，用乳汁喂养后代 其他：体温恒定 三、科学的判断 会“飞”的不都是鸟（蝙蝠、鼯鼠） 生活在水中的不都是鱼（鲸） 教学反思 成功之处 1. 情境从“邻居”切入：以水田边的水牛和牛背鹭导入，让学生在熟悉的画面中产生“它们为什么不一样”的问题，学习兴趣浓厚。 2. 概念建构有序：沿着“观察身体组成→观察羽毛→观察喙和足→归纳鸟的特征→认识哺乳动物→比较异同”的顺序推进，归纳法的渗透自然而不生硬。 3. 模拟实验有效：用筷子、夹子、镊子模拟鸟喙取食，用贴膜模型模拟鸟足划水，学生从“动手”中获得了“结构与功能相适应”的证据，突破了教学难点。 4. 辨析环节到位：借助蝙蝠、鼯鼠、鲸等“奇特”动物，纠正了“会飞就是鸟”“生活在水里就是鱼”的前概念，学生的判断逐渐有了依据。 不足之处 1. 观察内容偏多：鸟的身体组成、羽毛、喙和足、哺乳动物、奇特动物五个观察研讨点连在一起，课堂时间偏紧，个别环节的交流不够充分，可考虑把“模拟鸟足划水”放到课后延伸。 2. 模拟实验的材料准备需要更精细：夹子、镊子的松紧不同，会影响“取食”的公平比较，下次应统一“食物”的大小和数量，并明确比赛规则。 3. “体温恒定”对四年级学生比较抽象，仅靠讲述不易理解，可补充猫、狗在不同天气下的体温或体温计读数等直观材料。 1 学科网（北京）股份有限公司 $