2.2.2.1 脊椎动物 鱼 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

 

脊椎动物·鱼

——第二单元第二章第2节（一） 教学设计

教材  人教版（2024）七年级上册

单元  第二单元《多种多样的生物》

章节  第二章《动物的类群》第2节（子目一）

课时  第1课时（40分钟）

 

创设情境  ·  探究学习        ·        贴近生活  ·  守护健康

一、教材与学情分析

1. 内容地位与作用

本节是人教版2024年新版七年级上册第二单元《多种多样的生物》第二章《动物的类群》第2节“脊椎动物”的第一个子目——鱼。学生在上一节认识了身体里没有脊柱的无脊椎动物，本节开始认识身体里有由脊椎骨组成脊柱的脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等、最原始的一类，也是学生最熟悉、最容易获得活体观察材料的脊椎动物。以鱼为起点学习脊椎动物，便于学生建立“脊椎动物”这一重要概念，也为后续学习两栖、爬行、鸟、哺乳等更高等脊椎动物的进化脉络打下基础。

2. 知识结构与前后联系

本课时的核心知识包括四大模块：一是脊椎动物的概念（体内有由脊椎骨组成的脊柱）；二是鱼类的主要特征（生活在水中，体表常有鳞片覆盖，用鳃呼吸，通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳）；三是鱼的形态结构与水生生活相适应（身体呈流线型减小阻力、鳞片和黏液保护和减小摩擦、侧线感知水流、鳍协调游泳、鳃适于水中呼吸）；四是常见淡水鱼和海洋鱼及鱼类与人类的关系。前置知识为无脊椎动物类群，后续延伸为两栖、爬行、鸟、哺乳等脊椎动物类群。

3. 课标要求解读

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》要求学生“概述脊椎动物不同类群（如鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系”，并强调“通过观察、比较等方法认识动物类群”“形成结构与功能相统一、生物与环境相适应的生命观念”。本节通过观察活鱼的形态结构和游泳，引导学生在真实观察中归纳鱼类特征，体会鱼的形态结构与水生生活相适应的特点。

4. 已有知识基础

学生对鱼非常熟悉：餐桌上的清蒸鱼、鱼缸里的观赏鱼、菜市场里活蹦乱跳的鱼，都是学生常见的动物。小学科学课学生已经知道鱼生活在水中、用鳃呼吸、靠鳍游泳。但学生对“鱼为什么能在水中生活”缺乏系统理解，常把“会游泳”当成鱼的唯一特征，不理解流线型、侧线、鳃丝等结构的功能，也不知道鱼属于脊椎动物。这些正是本课要帮助学生系统建构的认识。

5. 认知特点与困难预测

七年级学生喜欢观察活体动物，对鱼有浓厚兴趣。预计三个难点：一是“鳃为什么只能在水中呼吸”比较抽象，学生难以理解鳃丝在水中展开、离开水就粘连的原理；二是“各种鳍在游泳中各起什么作用”需要通过模拟实验推理，学生容易笼统地说“鳍帮助游泳”；三是“侧线”这一结构肉眼难见，学生缺乏感性认识。教学中需借助活鱼观察、鱼鳍捆绑模拟实验和鳃的实物解剖来突破。

6. 生活经验与情感基础

学生几乎都有随家长去菜市场买鱼、在饭店吃鱼的经历，对鱼的外形、味道并不陌生。以“菜市场里的鱼”为主情境，从“我们天天吃的鱼，为什么能在水里自由自在地游”这一问题切入，把餐桌上的熟悉经验转化为科学探究的问题，既亲切又有探究张力，符合七年级学生的认知特点。

二、教学目标（基于核心素养四维度）

1. 生命观念

通过观察活鱼的形态结构和游泳，形成“结构与功能相统一、生物与环境相适应”的生命观念：理解鱼的流线型身体、鳞片黏液、侧线、鳍、鳃等结构分别与水中生活相适应。认识鱼类是脊椎动物中最低等的一类，初步建立脊椎动物由水生向陆生进化的观念。

2. 科学思维

通过观察活鱼和“鱼鳍功能”模拟实验，运用比较、推理的方法，分析各种鳍在游泳中的作用。能够基于观察证据进行推理，如“捆绑胸鳍后鱼身体摇摆不稳，说明胸鳍有保持平衡的作用”，发展基于证据进行解释的科学思维。

3. 探究实践

通过观察活鱼的形态结构和游泳姿态、“鱼鳍功能”模拟实验、鱼鳃结构观察、菜市场鱼类调查等活动，经历“观察—提问—实验—推理—归纳”的探究链条。学会在不伤害鱼的前提下观察活体，学会用简图记录观察结果。

4. 态度责任

通过对鱼的观察，形成关爱动物、尊重生命的情感，实验后将鱼放回鱼缸。认识鱼类是人类重要的食物来源，形成合理利用和保护渔业资源、抵制过度捕捞的责任意识，树立可持续发展的观念。

三、教学重难点

1. 教学重点

鱼类的主要特征；鱼的形态结构与水生生活相适应的特点。这是本课的核心知识，也是学生认识脊椎动物类群的起点。教学中需通过活鱼观察、模拟实验、鳃结构观察等多种活动落实。

2. 教学难点

理解鱼鳃适于水中呼吸的原理；理解各种鳍在游泳中的协调作用。前者难在鳃丝展开与粘连的微观原理，需借助实物和演示；后者难在需要通过控制变量的模拟实验进行推理，需教师引导学生设计并分析实验。