2.2 大气受热过程和大气运动-【AI超级课件】2026-2027学年高中地理必修第一册备课包（人教版）.zip

https://bukenghezi.com/ 打开网址后，请根据自己的电脑，选择对应的版本，演示PPT的电脑都需要安装。 如有不懂的问题，可以直接问豆包，也可以联系客服，谢谢！nullnullnull 热力环流https://dkfile.istester.com/claudia/di27yerelihuanliu.html 大气的受热过程https://dkfile.istester.com/claudia/di9yedaqideshoureguocheng.html 风的形成https://dkfile.istester.com/claudia/di52yefengdexingcheng.html 海陆风https://dkfile.istester.com/claudia/hailu.html 学科网（北京）股份有限公司 $ 超级课件 CHAOJI KEJIAN 人教版 高中地理 必修第一册 第二章 地球上的大气 1 运用示意图等 ，说明大气受热过程与热力环流原理 ，并解释相关现象。 课程标准 运用示意图、 模拟实验等 ，说明大气受热过程 ，并能解释关地理现象。 绘制并运用热力环流示意图 ，并能解释相关地理现象。 运用图示解释风的形成 ，理解三种力对风向与风速的影响。 2 核心素养 区域认知 结合实际图文材料 ，认识不同地区的热力差和大气运动差异。学会对比高空和近地面温度、气压差异，认识垂直高度上对流层内部的大气运动状况。 综合思维 运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明霜冻、温室效应、海陆风、风向等实际问题。 地理实践力 能绘制热力环流示意图，理解“海陆风”“城市热岛”的形成过程及其在生活中的应用。 人地协调观 通过分析全球气候变暖等活动 ，深化“绿色生活，保护大气”思维。 3 情境导入：台湾海峡两岸风向差异 这里的“内地”指福建，“台地”指台湾。 为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反呢？这里的风是怎样形成的？ 图2.8《台海使槎录》初刻本 《台海使槎录》初刻本 台湾海峡两岸风向差异 清代黄叔敬在《台海使槎录》中，记述了台湾海峡两岸的风向差异：“内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风.....四时皆然。” 01 大气的受热过程 Heating process of atmosphere 02 大气对地面的保温作用 Heat preservation effect of atmosphere on the ground 03 大气热力环流 Atmospheric thermal circulation 04 大气的水平运动——风 Horizontal movement of the atmosphere wind COURSE CONTENTS 大气受热过程和大气运动 大气的 受热过程 Heating process of atmosphere 01- 1、大气最重要的能量来源——太阳辐射 大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。 太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。 太阳辐射 2、大气的受热过程 投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射，大部分到达地球表面。 地面 吸收 吸收 反射 散射 太阳暖大地 短波辐射 长波辐射 太阳辐射 2、大气的受热过程 地面 吸收 吸收 反射 散射 短波辐射 长波辐射 大地暖大气 到达地球表面的太阳辐射，被地面吸收和反射。地面因吸收太阳辐射而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给近地面大气。 地面辐射 大气 吸收 太阳辐射 2、大气的受热过程 地面 吸收 吸收 反射 散射 短波辐射 长波辐射 大地暖大气 近地面大气吸收地面长波辐射以后，又以对流、传导等方式层层向上传递能量 地面辐射 大气 吸收 逸出 大气对太阳辐射的削弱作用 作用 形式 作用 特点 参与作用的大气成分 削弱的辐射 形成的 自然现象 反射 无选择性 云层和较大颗粒的尘埃 各种波长的太阳辐射 夏季多云的白天气温不太高 散射 有选择性 空气分子、 细小的尘埃 可见光中波长 较短的蓝光、紫光 晴朗的天空呈蔚蓝色 无选择性 较大颗粒的尘埃等 各种波长的太阳辐射 阴天的天空 呈灰白色 吸收 有选择性 水汽、 二氧化碳(对流层) 臭氧(平流层) 氧原子(高层大气) 臭氧和氧原子吸收紫外线 水汽和二氧化碳吸收红外线 —— 阅读并思考 ① 近地面大气的根本热源？ ② 近地面大气主要、 直接的热源 ？ ③ 太阳辐射的热量是如何传递到给大气的 ？ 太阳辐射 地面长波辐射 太阳 地面 大气 短波辐射 长波辐射 太阳暖大地 大地暖大气 思考 地面是近地面大气主要、 直接的热源。 “高处”离地面较远 ，接收到的地面辐射较少。 “高处不胜寒”是如何形成的 ？ 3、太阳短波辐射与地面长波辐射 从大气的受热过程看，大气对太阳短波辐射吸收较少，太阳短波辐射能够透过大气到达地面； 大气对地面长波辐射吸收较多，绝大部分地面长波辐射被大气截留。 地面长波辐射是近地面大气主要的、直接的热源，对流层大气的热量主要也是来源于此。 3、太阳短波辐射与地面长波辐射 由实验得知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；反之则波长越长。 由于地球表面的温度比太阳低得多，地面辐射的波长也就比太阳辐射的 要长。相对而言，太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。 大气受热过程和大气运动 大气对地面 的保温作用 Heat preservation effect of atmosphere on the ground 02- 1、地面长波辐射与大气增温 对流层中的水汽、二氧化碳等，吸收长波辐射的能力很强。 因此，地面辐射的长波辐射除极少部分穿过大气，到达宇宙空间外，绝大部分(75%～95%)被对流层中的水汽、二氧化碳等吸收。 大气在吸收地面长波辐射后会增温。 75%～95% 大气在增温同时，也向外辐射长波辐射。 大气辐射除一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射方向相反，故称大气逆辐射。 2、大气对地面的保温作用(大气逆辐射) 大气对地面的保温作用 太阳 地面 大气 短波辐射 长波辐射 太阳暖大地 大地暖大气 大气还大地 大气逆辐射把热量传给地面，一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，对地面起到了保温作用。天空有云，特别是浓密的低云时，大气逆辐射更强。 太阳辐射 地面 吸收 吸收 反射 散射 短波辐射 长波辐射 大气增温 地面辐射 大气 吸收 逸出 75%-95% 大气 辐射 大气逆辐射 逸出 大气对太阳辐射的 削弱作用 大气对地面的 保温作用 太阳暖大地 大地暖大气 大气还大地 地球热量平衡示意 太阳短波辐射 地面大气长波辐射 太阳辐射 100% 地 面 吸 收 47% 大气吸收19% 大气和地面的 反射、散射34% 射向宇宙空间 60% 射向地面 106% 大气辐射 射向宇宙空间 6% 地 面 辐 射 120% 大气吸收 114% 宇宙空间 大气圈 对流层 地面 大气上界 潜 热 输 送23% 湍 流 输 送10% 自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气吸收地面辐射增多，大气逆辐射增强，保温作用增强，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。 温室效应 说明地球大气的保温作用 活动 地球有大气，而月球没有大气；地球和月球表面的辐射过程如图所示。 观察图找出地球比月球多了哪些辐射途径。 大气对太阳辐射的削弱作用(吸收、反射、散射) 大气辐射 大气逆辐射 说明地球大气的保温作用 活动 地球有大气，而月球没有大气；地球和月球表面的辐射过程如图所示。 说明上述辐射途径对地球昼夜温差的影响。 白天，大气对太阳辐射削弱作用强； 夜晚，大气逆辐射保温作用强；地球昼夜温差较小。 说明地球大气的保温作用 活动 地球有大气，而月球没有大气；地球和月球表面的辐射过程如图所示。 说明月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多的原因。 月球上没有大气层。 白天，没有大气对太阳辐射的削弱作用，太阳辐射强,温度上升幅度大； 夜晚，没有大气逆辐射的保温作用，温度下降幅度大；故月球昼夜温差大。 大气受热过程和大气运动 大气 热力环流 Atmospheric thermal circulation 03- 大气中热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。 大气运动有垂直运动和水平运动之分。 大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉，大气的水平运动即是风。 1、大气运动 2、大气热力环流 由于地面冷热不均(根本原因)而形成的空气环流，称为大气热力环流。 它是大气运动的一种最简单的形式，形成过程如右图所示。 当地面受热均匀时，空气没有相对上升和相对下沉运动。 B A C 地面 高空 空气越来越稀薄 密度逐渐减小 1100hpa 1060hpa 1020hpa 气压的形成 海拔越高，空气密度越小，气压越低 等压线 等压面 水平面 等压面是空间上气压相等的点连成的面。 等压线是同一高度上气压相等的点的连线。 等压线与等压面 地 面 A B C 受热上升 冷却下沉 冷却下沉 A ′ C ′ B ′ 低 高 高 高 低 低 等压面 大气 对地面的保温作用 A B C 受热上升 冷却下沉 冷却下沉 A ′ C ′ B ′ 低 高 高 高 低 低 地 面 大气 对地面的保温作用 等压面 冷 热 A B 高 低 高 低 近地面 高空 1015 1015 1020 485 490 485 490 单位：百帕 1020 480 485 495 490 1010 1015 1020 1015 490 485 1025 A、B两处近地面和高空的等压面会如何变化？ 同一等压面，气压相同；海拔越高，气压值越低 等高线(近地面) 等高线(高空) 等压面 A C A ′ C ′ 地 面 气温、气压、气流三者之间有什么关系？ 同一等压面，气压相同；海拔越高，气压值越低 等高线(近地面) 等高线(高空) 等压面 A C A ′ C ′ 地 面 比较A、C、A′、C′四处气压大小 气压值：PC＞PA＞PA′＞PC ′ 同一地点→垂直方向上，海拔越高，气压越低。 近地面→温度高气压低，温度低气压高。 同一地点，近地面与高空等压面弯曲方向相反。 同一水平面，高压向高处凸，低压向低处凹。 气压判断规律总结 3、大气热力环流的天气特征 气流上升，水汽遇冷凝结，容易形成降水。(右图) 气流下沉，水汽遇热蒸发，往往天气晴朗。(左图) 城市中心区建筑密集，地面多硬化，吸收太阳辐射多，向大气传送的热量也多； 城市中心区人口密集，产业发达，汽车数量多； 人们生活、生产向大气释放的废热较多。 4、城市热岛效应 4、城市热岛效应 在静风或微风时，城市中心区气温一般比周围的郊区高，因此把城市中心区称为 “热岛” 4、城市热岛效应 中心区与郊区之间的温度差异，导致空气在中心区上升，在郊区下沉；高空气流由中心区流向郊区，近地面气流由郊区流向中心区 中心区与郊区之间形成热力环流， 这种热力环流称为“城市热岛环流”。 城市规划时，一般 把污染风险较大的工业企业布局在城市热岛环流的范围之外。 避免这些工业企业排出的大气污染物，随城市热岛环流从近地面流向城市中心区。 绘制海陆间大气热力环流模式图 活动 白天，陆地增温快，海洋增温慢；夜晚，陆地降温快，海洋降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的大气热力环流。根据大气热力环流的原理，完成下列任务。 1.在图2.13a上，按如下步骤完成白天海陆间的大气热力环流模式图。 (1)标出海洋和陆地温度的高低。 (2)根据海陆温度的高低，画出海洋与海洋上空、陆地与陆地上空气流垂直运动的方向。 (3)根据气流垂直运动的方向，标出海洋、陆地表面气压的高低，再标出海洋、陆地上空气压的高低。 (4)画出陆地和海洋之间的大气水平运动的方向，完成热力环流模式图。 2.在图2.13b.上，按1的步骤完成夜晚海陆间的大气热力环流模式图。 绘制海陆间大气热力环流模式图 活动 图2.13 海陆间的大气热力环流 热 冷 低气压 高气压 高气压 低气压 冷 热 高气压 低气压 低气压 高气压 绘制海陆间大气热力环流模式图 活动 白天，陆地增温快，海洋增温慢；夜晚，陆地降温快，海洋降温慢。海陆风就是海陆间昼夜温度差异引起的大气热力环流。根据大气热力环流的原理，完成下列任务。 3.分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。 白天，来自海洋的风凉爽湿润，对滨海地区起降温作用； 夜晚，来自陆地的风温暖干燥，对滨海地区起增温作用； 海陆风共同作用下，滨海地区气温的日较差较小。 分组合作讨论白天和晚上时，山谷地区分别吹什么风？并说明理由。 谷风 山风 A B C A B C 探究活动 大气受热过程和大气运动 大气的 水平运动—风 Horizontal movement of the atmosphere wind 04- 1、水平气压梯度力 地面受热不均，导致空气上升和下沉，进而使同一水平面上的气压产生了差异。 单位距离间的气压差称为气压梯度。 只要水平面上存在气压梯度，就产生了促使大气由高压区流向低压区的力，这个力称为水平气压梯度力。 1010 1008 1006 1004 1002 1000 气压/hPa 低 压 高 压 水平气压梯度力 在水平气压梯度力的作用下，大气从高压区向低压区作水平运动，这就形成了风； 可见，水平气压梯度力是形成风的直接原因。 2、不同状态下风的形成 理想状态风 水平气压梯度力 高空风 水平气压梯度力 自转偏向力 近地面风 水平气压梯度力 地转偏向力 摩擦力 水平气压梯度力的方向垂直于等压线，由高压指向低压。 等压线是同一高度上气压相等的点的连线。如果没有其他外力的作用，风向应该与水平气压梯度力的方向一致，即风向也垂直于等压线。 风一旦形成，马上就会受到地转偏向力的作用，使风向逐渐偏离气压梯度力的方向。 在北半球，风向向右偏转；在南半球，风向向左偏转。 在不受摩擦力作用的情况下，风向最终与等压线平行。 沿前进方向，南左北右赤道无。 地转偏向力与物体运动的方向始终垂直；地转偏向力只改变物体运动方向，不改变物体运动速度。 纬度越高偏转越明显。 这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为明显。 地转偏向力 水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力共同作用下的风向。 摩擦力是指地面和空气之间，以及运动状况不同的空气层之间相互作用而产生的阻力。 近地面最终风向与等压线斜交。 摩擦力 地表粗糙程度不一，摩擦力的大小不同，风速减小的程度也就不同；地表越粗糙，摩擦力越大； 摩擦力不仅会削弱风速大小，同时也干扰了风向，破坏气压梯度力与地转偏向力之间的平衡。 想一想 南半球近地面的风向如何表示呢？ 500 498 496 494 492 490 气压/hPa 水平气压梯度力 地转偏向力 风向 水平气压梯度力 地转偏向力 风向 1010 1008 1006 1004 1002 1000 气压/hPa 水平气压梯度力 地转偏向力 风向 摩擦力 水平气压梯度力 地转偏向力 风向 摩擦力 南半球高空中的风向 南半球近地面的风向 南半球高空与近地面的风向 根据等压线确定风向和风速 活动 图2.17 海平面气压分布( 2016年11月9日6时) 1.比较甲、乙两地的气压梯度大小，并说明理由。 甲地气压梯度力大，乙地气压梯度力小。 原因：甲地等压线比乙地密集，单位距离内的气压梯度力较大。 根据等压线确定风向和风速 活动 在图上画出甲、乙两地的风向。 比较甲、乙两地风速的大小，并说明理由。 图2.17 海平面气压分布( 2016年11月9日6时) 水平气压梯度力 地转偏向力 西北风 摩擦力 水平气压梯度力 地转偏向力 偏东风 摩擦力 甲地等压线比乙地密集，故甲地风速比乙地大。 $ 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课型 新授课 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课时 2课时 任务一：大气受热过程能量链条 对应环节二 / 探究一 1. 按能量传递顺序补全链条： 太阳（______波辐射）→ 大气______（反射/散射/吸收）→ 地面吸收增温 → ______（长波辐射）→ 近地面大气吸收增温 → 对流、传导层层向上。 1. 绘制"大气受热过程"示意图（用箭头表示下列三种辐射，并标注名称）： • 太阳短波辐射 • 地面长波辐射 • 大气逆辐射 （绘图区） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 任务二：大气对太阳辐射的削弱作用 对应环节二步骤2 / 探究一任务2 形式｜是否有选择性｜主要参与成分｜典型现象/实例 反射｜______｜云层、较大颗粒尘埃｜夏季多云白天气温不高 散射（有选择性）｜______｜空气分子、细小尘埃｜______天空呈蔚蓝色 散射（无选择性）｜______｜较大颗粒尘埃｜阴天天空呈灰白色 吸收（有选择性）｜______｜水汽、CO₂（对流层）；臭氧（平流层）｜吸收红外/紫外线 易错提醒：大气削弱以______、______为主，吸收占比______（大/小）。 任务三：地球—月球保温作用对比（问答） 对应环节三步骤2 / 探究二任务4 读"地球（有大气）与月球（无大气）辐射过程对比图"，回答： 1. 地球比月球多了哪些辐射途径？ ① ________________________　② ________________________ 1. 这些途径对地球昼夜温差的影响是：使地球昼夜温差___（更大/更小）。 2. 月球昼夜温差剧烈得多的原因（双向机制）： 白天：________________________________________________ 夜晚：________________________________________________ 任务四：热力环流成因推导（填空+绘图） 对应环节四步骤2 / 探究三任务6 1. 四步推导填空： ① 地面冷热不均（______原因） ② 空气______运动（受热上升、冷却下沉） ③ 同一水平面出现______ ④ 空气由高压流向低压，形成______ 1. 绘制热力环流示意图（A受热、B/C冷却）： • 标出A、B、C三地垂直气流方向（↑上升/↓下沉） • 标出近地面与高空气压高低（高/低） • 用箭头画出水平气流，形成闭合环流 （绘图区） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 任务五：等压面规律 + 海陆风昼夜模式图（绘图） 对应环节四步骤3、步骤5 / 探究三任务7、任务8 1. 等压面规律填空： • 同一地点垂直方向：海拔越高，气压越______。 • 近地面：受热处气压______，冷却处气压______。 • 同一水平面：高压等压面向______凸，低压向______凹。口诀"______"。 2. 绘制"海陆间热力环流"昼夜模式图： 要求：①标海洋/陆地昼夜温度高低；②画垂直气流；③标近地面与高空气压高低；④画水平气流完成环流。 白天（陆地增温快）： （绘图区） _________________________________________________________________ 风向：近地面吹______（海风/陆风，海→陆 / 陆→海） 夜晚（陆地降温快）： （绘图区） _________________________________________________________________ 风向：近地面吹______（海风/陆风，海→陆 / 陆→海） 1. 城市热岛：污染企业应布局在________________________，理由是________________________________________________。 任务六：风的形成与等压线判读（填空+绘图） 对应环节五 / 探究四任务10、任务11 1. 受力状态填空： • 理想状态（仅水平气压梯度力）：风向______等压线。 • 高空风（梯度力+地转偏向力）：风向______等压线。 • 近地面风（+摩擦力）：风向______等压线。 • 地转偏向力口诀："沿前进方向，______"（南左北右赤道无）。 2. 图2.17 判读任务（2016年11月9日6时海平面气压分布）： • 甲、乙两地气压梯度比较：______更大，理由（等压线疏密）：________________________________ • 在下方等压线简图上画出甲、乙两地近地面风向（北半球，先画水平气压梯度力：垂直等压线、高压→低压，再右偏）： （绘图区） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ • 风速比较：______地风速更大，理由：________________________________ 任务七：课堂小结自检 对应环节六 用"受热—保温—环流—风"四词，写出本课的因果递进关系（一句话）： _________________________________________________________________ 回扣导入问题：台湾海峡两岸风向日变化相反，是因为_________________。 评价量规 评价维度｜合格｜良好｜优秀 知识落实｜能说出受热过程三环节、保温作用、热力环流成因、风的三力｜准确且能解释成因｜准确并能联系生活现象 图表/绘图运用｜能完成受热链条、热力环流、海陆风绘图｜图意清晰、标注完整｜图意清晰且能解释原理 读图判读｜能在等压线图判读风向、比较风速｜判读基本正确｜判读准确并说明依据 活动参与｜参与小组活动｜承担角色任务｜协调组员、有效汇报 使用说明：本任务单为课堂实操载体，建议按环节顺序发放或整页印发；绘图区可手绘或贴图，判读任务建议当堂投影互评。 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课型 新授课 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课时 2课时 课时一：大气的受热过程与保温作用 环节一：史料情境导入 [媒体] 播放生成式 AI 情境视频：台湾海峡两岸昼夜风向反转动态演示（福建"早西晚东"、台湾"早东风、午西风"）。 同学们，先请大家看一段视频。画面里是台湾海峡，注意看两岸的风向——同一片海峡，左右两岸的风向不仅不一样，而且随着时间还在反转。左边大陆一侧（福建）早上吹西风、傍晚吹东风；右边台湾一侧早上吹东风、正午吹西风。这是怎么回事？风怎么会"变来变去"？带着这个疑问，我们再来看一份三百年前的记载。 [媒体] 展示清代黄叔敬《台海使槎录》原文："内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风……四时皆然"，配图2.8初刻本。 这是清代官员黄叔敬在《台海使槎录》里写的。他说：大陆这边（内地）的风，早晨西风、傍晚东风；只有台湾这边，早晨东风、正午西风——而且一年四季都是这样。同学们，"内地"指的是福建，"台地"就是台湾。三百年前的观察，和我们刚才视频里看到的完全吻合。这不是文学夸张，而是一个长期稳定存在的真实现象。 [板] 核心问题：为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反？风究竟是怎样形成的？ 这个问题，就是我们这节课要解决的。我先把它"上墙"，大家全程带着它学，课的最后我们再来回收它、解答它。 环节二：大气受热过程探究 要搞清风，得先搞清大气的能量从哪来。先看第一个环节——大气的受热过程。 步骤1 能量来源 [媒体] 动态图：太阳辐射穿越大气层到达地面，标注"小部分被吸收/反射，大部分到达地表"。 太阳辐射是地球大气最重要的能量来源。但注意——太阳短波辐射大部分能直接到达地面，只有一小部分被大气吸收或反射。这一点很关键：太阳是"根本热源"，但它不是直接把大气晒热的。 步骤2 削弱作用 [媒体] 出示削弱作用对比表。 大气对太阳辐射有"削弱作用"，三种形式。第一类反射——没有选择性，主要是云层和较大颗粒尘埃，所以夏季多云的白天气温不会太高。第二类散射，分两种：有选择性的散射，是空气分子、细小尘埃把波长较短的蓝光、紫光散射开，所以晴朗天空是蔚蓝色；无选择性的散射，是较大颗粒尘埃把各种波长都散射，所以阴天天空是灰白色。第三类吸收，也有选择性：对流层的水汽、CO₂吸收红外线，平流层的臭氧吸收紫外线。 [生] 总结：削弱以反射、散射为主，吸收占比小。 步骤3 大地暖大气（核心链条） [媒体] 动画：地面吸收太阳辐射增温→以长波辐射传给近地面大气→大气吸收后对流、传导层层向上。 地面吸收太阳短波辐射后增温，再以长波辐射的形式把热量传给近地面大气；大气中的水汽、CO₂强烈吸收这种长波辐射，于是被加热。 [板] 能量链条：太阳（短波）→地面（吸收增温）→地面长波辐射→大气（吸收增温）→层层向上。 步骤4 辨析"热源"与"辐射性质" 现在我来考考大家三个问题。第一，近地面大气的根本热源是什么？ [生] 太阳。 第二，近地面大气主要、直接的热源是什么？ [生] 地面。 对！根本热源是太阳，但直接把大气"暖热"的是地面。第三，太阳辐射的热量怎么传给大气？——经过地面这一中间环节：太阳暖大地，大地再暖大气。这里有个规律帮大家记：物体温度越高，辐射最强部分的波长越短。太阳温度高，发短波；地面温度低，发长波；大气正好擅长吸收长波，所以地面长波辐射是大气的主要热量来源。 步骤5 "高处不胜寒"迁移 我们验证一下。"高处不胜寒"——为什么海拔越高越冷？ [生] 因为离地面这个热源远了，接收的地面长波辐射少。 完全正确。不是因为离太阳远（那个差别小到可以忽略），而是离"地面"这个直接热源远了。 环节三：大气对地面的保温作用 步骤1 大气逆辐射 [媒体] 演示对流层水汽、CO₂吸收地面长波辐射（75%~95%被截留）→大气增温→大气向外辐射长波→大部分向下射向地面。 大气吸收了地面长波辐射的75%到95%，自身增温，然后也向外辐射长波。其中射向地面的那一部分，叫"大气逆辐射"——它把热量又"还"给地面，补偿了地面损失的热量，这就是保温作用。云越多、越厚，逆辐射越强，夜间越暖。 步骤2 地球—月球对比 [媒体] 地球（有大气）与月球（无大气）辐射过程对比图。 读图回答三个问题。第一，地球比月球多了哪些辐射途径？ [生] 大气削弱太阳辐射、大气逆辐射保温。 第二，这对地球昼夜温差有什么影响？ [生] 使地球昼夜温差变小。 第三，为什么月球昼夜温差剧烈得多？ [生] 月球没有大气，白天没有削弱所以更热，夜晚没有逆辐射保温所以更冷。 很好——要讲"双向机制"，不能只说"月球没大气所以冷"。 步骤3 温室效应延伸 人类活动排放大量CO₂，大气吸收地面辐射增多、逆辐射增强、保温增强，这就是增强的温室效应。注意区分：自然温室效应是必要的、有益的——没有它地球会很严寒、不宜居；我们担忧的是"增强"的那部分。这关系到我们"绿色生活、保护大气"的责任。 课时二：热力环流与风 环节四：大气热力环流原理 步骤1 大气运动的两种形式 [媒体] 图示垂直运动（上升/下沉）与水平运动（风）。 大气运动分两种：垂直运动，就是空气的上升和下沉；水平运动，就是风。天气变化、热量水汽输送都靠它们。今天先学最简单、最基础的形式——热力环流。 步骤2 四步推导成因 [媒体] A（受热）、B/C（冷却）三地受热不均示意图。 假设A地受热、B和C冷却。第一步，地面冷热不均——这是根本原因。第二步，受热处空气膨胀上升、冷却处空气收缩下沉，这是垂直运动。第三步，上升的地方近地面空气少了、高空多了；下沉的地方相反，于是同一水平面出现了气压差异。第四步，空气从高压流向低压，水平运动发生，闭合起来就是环流。记住：根本原因是冷热不均，直接原因是同一水平面的气压差。 步骤3 等压面与弯曲规律 [媒体] 等压面/等压线示意图。 等压面，是空间里气压相等的点连成的面；等压线，是同一高度气压相等的点的连线。四条规律：一，同一地点垂直方向，海拔越高气压越低；二，近地面受热处气压低、冷却处气压高；三，同一地点近地面和高空的等压面弯曲方向相反；四，同一水平面，高压等压面向高处凸、低压向低处凹。口诀"凸高低压"——向高处凸的是高压。 步骤4 城市热岛案例 [媒体] 城市热岛环流示意图。 城市建筑密集、人口产业集中、废热多，中心气温高于郊区，于是中心空气上升、郊区下沉，近地面风从郊区吹向中心。问题来了：污染风险大的工厂该建在哪？ [生] 建在市中心？ 不对。如果建在市中心，近地面气流会把污染物带回城区。正确做法：布局在城市热岛环流范围之外，避免污染物随气流回流。 步骤5 动手绘图——海陆风 [媒体] 发放图2.13任务单（见《任务单》任务五）。 现在小组合作，完成海陆间热力环流昼夜模式图。要求：①标出海洋、陆地昼夜温度高低；②画垂直气流方向；③标近地面与高空气压高低；④画水平气流完成环流。关键结论：白天陆地增温快，吹海风（海→陆）；夜晚陆地降温快，吹陆风（陆→海），方向昼夜相反。注意别把方向画反，也别只画近地面漏掉高空闭合环流。 环节五：大气的水平运动——风 步骤1 水平气压梯度力 热力环流里，同一水平面有了气压差。单位距离的气压差叫"气压梯度"；只要有梯度，就产生促使大气从高压流向低压的力——这就是水平气压梯度力，它是形成风的直接原因。它垂直于等压线、由高压指向低压。 步骤2 受力分解 [媒体] 三种受力状态对比图。 分三种情况。理想状态：只有水平气压梯度力，风向垂直等压线。高空风：加上地转偏向力，二力平衡，风向平行等压线。近地面风：再加上摩擦力，三力平衡，风向斜交等压线。结论记住：高空平行、近地面斜交。 步骤3 地转偏向力口诀 地转偏向力只改方向、不改速率，纬度越高越明显。口诀："沿前进方向，南左北右赤道无"。我们都在北半球，所以相对气压梯度力向右偏。 步骤4 实战判读图2.17 [媒体] 2016年11月9日6时海平面气压分布图（图2.17）。 请同学们在任务单上完成：①比较甲、乙气压梯度大小并说明理由；②画出甲、乙风向——先画水平气压梯度力（垂直等压线、高压指向低压），再北半球右偏成实际风向；③比较风速，等压线越密、梯度越大、风力越大。注意别把风向画成从低压指向高压，也别漏掉北半球右偏。 环节六：小结与回扣导入 步骤1 知识链串联 我们一起用四个词串起全课：受热—保温—环流—风。受热过程讲能量来源与传递；保温讲大气逆辐射；因冷热不均产生环流；环流带来水平运动即风。四块是层层递进的因果链条，不是平行知识点。 步骤2 回扣驱动性问题 最后，回到开头那个问题——为什么台湾海峡两岸风向日变化相反？ [生] 福建是大陆、台湾是岛屿，海陆热力性质差异使昼夜增温降温速率不同，形成昼夜相反的海陆风，和记载吻合。 正是如此。三百年前的观察，今天我们用地理原理完整解释了它。课后请大家用热力环流原理解释本地风向，完成实践作业。 [媒体] 下课。 学科网（北京）股份有限公司 $null 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课型 新授课 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课时 2课时 学习目标 1. 区域认知：结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异与大气运动差异；对比高空与近地面的温度、气压差异，认识对流层内部不同垂直高度的大气运动状况。 2. 综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理，综合分析霜冻、温室效应、海陆风、风向等实际问题的成因机制，建立"要素—时空"综合分析方法。 3. 地理实践力：能动手绘制热力环流示意图、海陆风昼夜模式图；能在等压线图上判读风向、比较风速。 4. 人地协调观：通过分析全球气候变暖与人类排放温室气体的关系，深化"绿色生活、保护大气"的责任意识。 学习重难点 • 重点：①大气受热过程与大气对地面的保温作用；②热力环流的形成原理；③风的形成（三力作用）。 • 难点：①理解"地面是近地面大气主要、直接的热源"；②等压面弯曲规律与同一水平面气压高低的判读；③近地面风与高空风受力差异及风向表现。 自主预习 提示：本部分帮助你建立基础概念，标记不懂的地方，课堂上重点听。 1. 太阳辐射、地面辐射、大气辐射分别属于______波辐射（短/长）。（提示：物体温度越高，辐射最强部分波长越短） 2. 大气对太阳辐射的削弱作用包括______、______、______三种形式。 3. 风是大气的______运动（垂直/水平）；形成风的直接原因是______。 4. 阅读教材图2.8《台海使槎录》相关记载，用自己的话写出"台湾海峡两岸风向日变化"的异常现象：________________________。 课堂探究 课堂全程围绕一个驱动性问题展开：为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反？风究竟是怎样形成的？（课末回扣解答） 探究一：大气受热过程（对应教学设计"环节二"） 任务1 观看动态图，按能量传递顺序补全链条（在任务单"任务一"完成）： 太阳（短波辐射）→ ______（被削弱：反射/散射/吸收）→ 地面吸收增温 → ______（长波辐射）→ 近地面大气吸收增温 → 对流、传导层层向上。 任务2 完成削弱作用对比（任务单"任务二"）： • 反射：______选择性，主要由______、______完成，现象如"夏季多云白天气温不高"。 • 散射（有选择性）：空气分子、细小尘埃，使______天空呈蔚蓝色。 • 吸收（有选择性）：水汽、CO₂吸收______，臭氧吸收______。 任务3 思考辨析（关键！）：近地面大气的"根本热源"是______，"主要、直接热源"是______。用"高处不胜寒"解释海拔越高越冷的原因：_______________。 探究二：大气对地面的保温作用（对应教学设计"环节三"） 任务4 阅读"地球—月球辐射过程对比图"，回答（任务单"任务三"）： ① 地球比月球多了哪些辐射途径？______、______。 ② 这些途径使地球昼夜温差______（更大/更小）。 ③ 月球昼夜温差剧烈的原因是______。 任务5 讨论：工业CO₂增加→大气吸收地面辐射增多→______增强→______增强。区分"自然温室效应（必要有益）"与"增强的温室效应（引发气候问题）"。 探究三：热力环流原理（对应教学设计"环节四"） 任务6 按四步推导热力环流，在任务单"任务四"绘图： ① 地面冷热不均（根本原因）→ ②______（受热上升、冷却下沉）→ ③同一水平面出现______ → ④空气由高压流向低压，形成环流。 任务7 记忆等压面规律（任务单"任务五"）： • 同一地点垂直方向：海拔越高，气压越______。 • 近地面：热处气压______，冷处气压______。 • 同一水平面：高压等压面向______凸，低压向______凹。"凸高低压"口诀。 任务8 小组合作绘制"海陆间热力环流昼夜模式图"（任务单"任务五"）：白天陆地增温快→吹______（海/陆风）；夜晚陆地降温快→吹______（海/陆风）。 任务9 城市热岛：污染企业应布局在________________________，理由是________________________。 探究四：大气的水平运动——风（对应教学设计"环节五"） 任务10 受力分析（任务单"任务六"）： • 理想状态（仅水平气压梯度力）：风向______等压线。 • 高空风（梯度力+地转偏向力）：风向______等压线。 • 近地面风（+摩擦力）：风向______等压线。 • 地转偏向力口诀："沿前进方向，______"。 任务11 实战判读图2.17（任务单"任务六"）：比较甲、乙气压梯度大小→画甲、乙风向（先画水平气压梯度力：垂直等压线、高压→低压，再北半球右偏）→比较风速并说明理由。 课堂活动 参与"台湾海峡风向探究"小组研讨（详见《2.2 大气受热过程和大气运动 任务单.md》任务五、任务七）：整合"受热过程—保温作用—热力环流—风"的知识链，汇报"用本课原理解释台湾海峡两岸风向日变化相反"的关键结论。教师组织互评，提炼"冷热不均→环流→风"的主线，回扣导入驱动性问题。 达标检测 1. 下列关于大气受热过程的表述，正确的是（ ） A. 大气直接吸收太阳辐射而增温 B. 地面是近地面大气主要、直接的热源 C. 大气逆辐射对地面起降温作用 D. 云层越厚，大气削弱作用越弱 1. 读等压线图，画出A地近地面风向（北半球），并比较A、B两地风速大小：______。 2. 简答：用热力环流原理说明"城市风"对郊区工厂布局的启示。 参考答案 1. B（地面是近地面大气主要、直接的热源）。 2. 先画水平气压梯度力（垂直等压线，由高压指向低压），再按北半球右偏成实际风向；等压线越密，气压梯度越大，风速越大。 3. 城市中心气温高于郊区，形成热岛环流，近地面风由郊区流向市中心；若工厂布局在环流范围内，污染物会随近地面气流回流市中心，故应布局在城市热岛环流范围之外。 课后作业 • 基础巩固 1. 绘制"大气受热过程"示意图并标注太阳短波辐射、地面长波辐射、大气逆辐射。 2. 完成教材"说明地球大气的保温作用"三问思考问题。 • 拓展提升 3. 绘制昼夜"海陆风"、山谷"谷风/山风"模式图并说明成因。 4. 结合城市热岛环流，撰写一段"某化工厂选址建议"（约150字）。 • 实践类 5. 观察记录本地某日风向变化，尝试用热力环流原理解释。 6. 搜集一则"温室效应"新闻，制作1页图文摘要。 学后反思 1. 我最能讲清楚的知识点是：______；仍感模糊的是：______。 2. 动手绘图（热力环流、海陆风）对我理解原理的帮助：______（大/一般/小）。 3. 我是否能用本课原理解释"台湾海峡风向日变化"？请写一两句：________________________。 学科网（北京）股份有限公司 $ 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课型 新授课 课题 《2.2 大气受热过程和大气运动》 课时 2课时 课标依据 核心素养 1. 课标条目（逐字引用） 1.6 运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 出处：《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》"五、课程内容（一）必修课程 地理1【内容要求】" 行为动词与方法要求拆解 • 行为动词"说明"：要求学生能阐释大气受热过程、热力环流原理，并解释相关现象，属理解层级。 • 方法要求"运用示意图等"：借助大气受热过程示意图、热力环流示意图、等压线图（图2.17）等图文工具组织学习，强调读图、析图、绘图等实践操作。 • 模块教学提示（摘要）：以认识自然地理要素及其与人类活动的关系为线索组织教学；充分利用地图、景观图像、地理视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。 • 模块学业要求（摘要）：学习本模块之后，学生能够运用地理工具，观察、识别、描述与大气有关的自然现象，并说明一些自然现象之间的关系和变化过程。 2. 核心素养要点（据本课资源"核心素养"栏目） 核心素养：本课要点 • 区域认知：结合实际图文材料，认识不同地区的热力差异和大气运动差异；对比高空与近地面的温度、气压差异，认识对流层内部不同垂直高度的大气运动状况。 • 综合思维：运用大气受热、热力环流、大气运动原理，综合分析霜冻、温室效应、海陆风、风向等实际问题的成因机制，建立"要素—时空"综合分析方法。 • 地理实践力：能动手绘制热力环流示意图、海陆风昼夜模式图，理解"海陆风""城市热岛"的形成过程及其在生活中的应用；能读图判断风向、比较风速。 • 人地协调观：通过分析全球气候变暖与人类排放温室气体的关系，深化"绿色生活、保护大气"的责任意识，理解人类活动与大气环境的相互作用。 3. 素养 ↔ 课标 双向绑定 • 区域认知 → 对应"大气受热过程与热力环流原理"中"不同地区热力差异""高空与近地面气压/温度差异"。 • 综合思维 → 对应"说明……并解释相关现象"（综合分析温室效应、海陆风、城市热岛等成因机制）。 • 地理实践力 → 对应"运用示意图等"（绘热力环流图、海陆风模式图，判读图2.17风向风速）。 • 人地协调观 → 对应模块主线"自然环境与人类活动的关系"（人类排放温室气体强化保温作用，需绿色生活、保护大气）。 教材分析 • 本课在教材体系中的地位：本节是《普通高中教科书·地理·必修第一册》第二章"地球上的大气"的第 2 节，隶属地理 1 模块。据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》地理 1 模块说明，本模块"主要包括三方面内容：地球科学基础，自然地理实践，自然环境与人类活动的关系"。本节是第二章的核心原理课，包含大气受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动——风四大板块，是理解一切天气与气候现象的物理基础。 • 前后知识联系： • 前承：第 1 节"大气的组成和垂直分层"已使学生认识对流层"大气上部冷、下部热，有利于大气的对流运动"、平流层"以平流运动为主"等特征，为理解大气受热与运动的空间背景奠定基础。 • 后启：本节原理是后续"气压带和风带""天气系统""气候类型"等内容的直接基础，也是解释生产生活现象（如霜冻防御、城市规划、风电场选址）的工具。 • 育人价值： • 科学精神：以"温度、运动状况"为依据分析大气受热与环流，渗透"依据物理属性分类与建模"的科学方法。 • 人地协调观：通过人类排放温室气体强化保温作用、城市热岛等案例，树立"绿色生活、保护大气"的观念。 • 区域认知与地理实践力：以"台湾海峡风向日变化"史料为真实情境，训练读图、绘图、判读风向风速的能力，体会地理原理对现实问题的解释力。 学情分析 • 知识起点：高一学生已具备初中"天气与气候"浅层认知，知道太阳是能量来源、风是空气流动，但对"地面才是近地面大气直接热源""等压面弯曲"缺乏机制理解；易混淆"太阳辐射/地面辐射/大气逆辐射"三种辐射的性质。 • 认知特点：具备一定抽象思维但仍依赖直观形象；对气压、梯度等概念较陌生，需要借助示意图、模拟实验建立空间观念。 • 困难与兴趣点：①"高处不胜寒""大气逆辐射"等概念抽象，难建立能量传递链条；②热力环流中等压面凹凸与气压高低关系易错；③以《台海使槎录》史料、城市热岛、海陆风等贴近生活的案例最能激发探究欲。 教学重点与难点 • 重点：①大气受热过程与大气对地面的保温作用；②热力环流的形成原理；③风的形成（三力作用）。 • 难点：①理解"地面是近地面大气主要、直接的热源"（能量传递链条）；②等压面弯曲规律与同一水平面气压高低的判读；③近地面风与高空风受力差异及风向表现。 • 突破策略： • 以"台湾海峡风向日变化"史料情境任务链（史料印证→驱动性问题→课末回扣）驱动全课，将抽象原理嵌入真实问题。 • 用"能量链条图"与"受热—保温—环流—风"结构图将知识结构化。 • 以"地球—月球对比""海陆风绘图""城市热岛布局"等任务落实区域认知、地理实践力与人地协调观。 教学过程 课时一：大气的受热过程与保温作用 环节一：史料情境导入（5 分钟） 对应目标：激发探究动机，提出贯穿全课的驱动性问题（核心素养：区域认知） • 步骤1 播放 AI 情境视频（直观感知） • 操作方法：播放生成式 AI 视频，动态重现台湾海峡两岸昼夜风向反转场景——福建（内地）"早西晚东"、台湾（台地）"早东风、午西风"，用箭头与海岸线标注风向随时间变化。 • 原理说明：风是大气的水平运动，其方向与地面冷热分布直接相关；视频把"看不见的风向日变化"转为可视化动态，为后续"海陆热力性质差异"原理做铺垫。 • 关键要点：提醒学生关注"同一海峡、两岸风向相反且随时间反转"这一反常现象。 • 常见误区：学生易把视频当成普通风光片只"看热闹"——需教师提示"带着问题看：风从哪来、为何会变"。 • 步骤2 展示史料与图 2.8（史料印证） • 操作方法：呈现清代黄叔敬《台海使槎录》原文"内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风……四时皆然"及图 2.8 初刻本，建立"动态画面—史料文字"的对应。 • 原理说明：将现代可视化与历史记载互为印证，说明该现象长期稳定存在、非偶然，增强真实性与探究价值。 • 关键要点：点明"内地=福建，台地=台湾"，避免古今地名混淆。 • 常见误区：学生可能误以为这是文学夸张；需强调其可经地理原理解释，引出本课核心问题。 • 步骤3 提出驱动性问题（聚焦任务） • 操作方法：板书核心问题"为什么台湾海峡两岸风向的日变化相反？风究竟是怎样形成的？"，明示该问题将在本课结束时回扣解答。 • 原理说明：以真实问题驱动，符合"真实性四检验"——情境可贯穿、学生愿追问、课末可"回收"。 • 关键要点：问题要"上墙"（板书/投屏），全程可视。 • 常见误区：问题提出后即被遗忘；应在各环节适时回指，保持悬念。 • 学生活动：观看 AI 视频、阅读史料，将文字记载与动态画面建立联系，产生认知冲突，带着问题进入学习。 • 设计意图：对应核心素养"区域认知"。以真实学科史情境为内核，叠加 AI 情境视频做可视化渲染，情境可贯穿全课（课末回扣解释海峡风向），既激发主动追问，又通过"真实性四检验"，同时为后续"海陆热力性质差异"原理埋下伏笔。 环节二：大气受热过程探究（20 分钟） 对应目标1、重点①；突破难点①（地面是近地面大气主要、直接热源） • 步骤1 明确大气的能量来源（太阳暖大地·起点） • 操作方法：讲授"太阳辐射是地球大气最重要的能量来源"，用动态图演示太阳辐射穿越大气层到达地面的过程，标注"小部分被吸收/反射，大部分到达地表"。 • 原理说明：大气中的一切物理过程都伴随能量转换，太阳辐射是根本能量来源，但太阳短波辐射大部分可直接到达地面。 • 关键要点：区分"根本热源（太阳）"与后续要讲的"直接热源（地面）"，为认知冲突埋伏笔。 • 常见误区：学生常把"太阳"与"大气热源"直接画等号，忽略"太阳先暖地面、地面再暖大气"的传递链条。 • 步骤2 演示大气对太阳辐射的削弱作用（三种形式对比） • 操作方法：呈现削弱作用对比表，逐项讲"反射 / 散射 / 吸收"的形式、特点、参与成分、形成的自然现象。 • 反射：无选择性；云层和较大颗粒尘埃；夏季多云的白天气温不太高。 • 散射（有选择性）：空气分子、细小尘埃；可见光中波长较短的蓝光、紫光；晴朗天空呈蔚蓝色。 • 散射（无选择性）：较大颗粒尘埃等；各种波长；阴天天空呈灰白色。 • 吸收（有选择性）：水汽、CO₂（对流层）吸收红外线，臭氧（平流层）吸收紫外线。 • 原理说明：大气成分不同，对太阳辐射的作用方式不同；削弱使到达地面的太阳短波辐射减少。 • 关键要点：抓住"选择性"这一关键词区分三类散射/吸收。 • 常见误区：误以为大气"吸收"了大部分太阳辐射（实际削弱中以反射、散射为主，吸收占比小）；混淆"天空蔚蓝"（散射）与"云白天凉"（反射）的成因。 • 步骤3 演示"大地暖大气"——地面长波辐射被大气吸收（核心链条） • 操作方法：动画演示：地面吸收太阳辐射增温→以长波辐射形式把热量传给近地面大气→近地面大气吸收后以对流、传导方式层层向上传递。 • 原理说明：地面温度远低于太阳，故地面辐射为长波辐射；近地面大气中的水汽、CO₂ 强烈吸收长波辐射，从而被加热。 • 关键要点：板书能量链条"太阳（短波）→地面（吸收增温）→地面长波辐射→大气（吸收增温）→层层向上"。 • 常见误区：学生易漏掉"地面"这一中间环节，误以为大气直接被太阳晒热；不理解为何"长波"才易被大气吸收。 • 步骤4 设问链辨析"热源"与"辐射性质" • 操作方法：抛出三问：①近地面大气的根本热源？②近地面大气主要、直接的热源？③太阳辐射的热量如何传递给大气？引导学生用链条回答，归纳"地面是近地面大气主要、直接的热源"。 • 原理说明：由实验规律"物体温度越高，辐射最强部分波长越短"推知——太阳（高温）发短波，地面（低温）发长波，大气吸收长波效率高。 • 关键要点：短波辐射（太阳）/长波辐射（地面、大气）的区分是后续理解"保温作用"的前提。 • 常见误区：把"根本热源=太阳"与"直接热源=地面"对立；答"直接热源"时仍写"太阳"。 • 步骤5 用"高处不胜寒"追问难点①（迁移内化） • 操作方法：出示现象"高处不胜寒"，追问"为何海拔越高越冷？"，让学生用"地面是近地面大气主要、直接热源，高处离地面远、接收地面辐射少"解释。 • 原理说明：对流层大气热量主要源自地面长波辐射，离地越远获得越少，故随海拔升高气温下降。 • 关键要点：将抽象原理落到熟悉的生活现象，强化"直接热源=地面"。 • 常见误区：学生易用"离太阳更远"解释山地低温（误差极小可忽略），需明确主因是"离地面热源远"。 • 学生活动：观看动画，填写受热过程链路；完成削弱作用对比归纳；讨论回答问题，理解短波辐射（太阳）与长波辐射（地面）的区别。 • 设计意图：对应目标1、重点①。以"问题链+图示+步骤拆解"将抽象过程结构化，逐层突破"地面是直接热源"这一认知难点，落实综合思维。 环节三：大气对地面的保温作用（12 分钟） 对应目标1、难点①延伸；核心素养：人地协调观 • 步骤1 引出大气逆辐射（大气还大地） • 操作方法：演示"对流层水汽、CO₂吸收地面长波辐射（75%~95%被截留）→大气增温→大气向外辐射长波→其中大部分向下射向地面，即大气逆辐射"。 • 原理说明：大气辐射方向双向，向下的部分与地面辐射方向相反，把热量"还"给地面，补偿其损失，产生保温作用；有云（尤其浓密低云）时逆辐射更强。 • 关键要点：强调"75%~95%"量化数据，说明大气对长波辐射"截留"之强。 • 常见误区：误以为大气只"吸"不"还"；忽视"云多→逆辐射强→夜间更暖"的天气意义。 • 步骤2 地球—月球对比活动（突破机制） • 操作方法：对比地球（有大气）与月球（无大气）辐射过程图，分三问组织学生读图作答：①地球比月球多了哪些辐射途径？②这些途径对地球昼夜温差有何影响？③为何月球昼夜温差剧烈得多？ • 原理说明：白天大气削弱太阳辐射→地球升温缓；夜晚大气逆辐射保温→降温缓；月球无大气，昼夜均无调节，故温差大。 • 关键要点：引导学生用"削弱+保温"双机制解释"地球昼夜温差小"。 • 常见误区：只答"月球没大气所以冷"，未点明"白天也因无削弱而更热、夜晚因无保温而更冷"的双向机制。 • 步骤3 延伸：温室效应与人类活动（人地协调） • 操作方法：讲述"工业革命以来 CO₂ 等温室气体增加→大气吸收地面辐射增多→大气逆辐射增强→保温增强→温室效应增强"，讨论其引发的问题与"绿色生活、保护大气"的应对。 • 原理说明：人类排放改变了大气成分，强化了自然保温机制，属"人地关系"议题。 • 关键要点：区分"自然温室效应（必要、有益）"与"增强的温室效应（引发气候问题）"。 • 常见误区：把"温室效应"全盘视为坏事；需说明没有自然温室效应地球将严寒不宜居。 • 学生活动：读图对比，口头表述三个问题；结合生活理解"天空有云时保温更强"；讨论温室效应的成因与启示。 • 设计意图：对应目标1与"人地协调观"。用地球—月球对照活动突破"保温作用"机制，课末回扣"绿色生活"责任，落实"学生真动脑"。 课时二：热力环流与风 环节四：大气热力环流原理（23 分钟） 对应目标2、重点②、难点② • 步骤1 明确大气运动的两种形式（铺垫） • 操作方法：图示"垂直运动（上升/下沉）"与"水平运动（风）"，说明热量与水汽输送、天气变化都靠大气运动实现。 • 原理说明：大气运动是能量输送的载体，为引出"最简单形式——热力环流"做铺垫。 • 关键要点：明确"风=大气水平运动"。 • 常见误区：学生常把"大气运动"等同于"风"，忽略垂直运动同样是运动的重要形式。 • 步骤2 四步推导热力环流成因（核心建模） • 操作方法：以 A（受热）、B/C（冷却）三地为例，逐步推导：①地面冷热不均（根本原因）→②空气垂直运动（受热上升、冷却下沉）→③同一水平面出现气压差异→④空气由高压流向低压，形成环流。配受热不均示意图。 • 原理说明：地面冷热不均导致空气密度变化，进而在同一高度产生气压梯度，驱动水平运动，闭合为环流。 • 关键要点：把"根本原因（冷热不均）"与"直接原因（同一水平面气压差）"区分清楚。 • 常见误区：把"地面冷热不均"说成风形成的直接原因（直接原因是水平气压梯度力）；混淆因果顺序。 • 步骤3 讲清等压面/等压线与弯曲规律（突破难点②） • 操作方法：先定义等压面（空间气压相等点连成的面）、等压线（同一高度气压相等点的连线）；再归纳四句规律：①同一地点垂直方向，海拔越高气压越低；②近地面热低冷高；③同一地点近地面与高空等压面弯曲方向相反；④同一水平面高压向高处凸、低压向低处凹。 • 原理说明：受热处空气膨胀上升，近地面变低压、高空变高压，等压面近地面下凹、高空上凸，形成气压高低的空间错位。 • 关键要点：用"凸高低压"口诀辅助记忆等压面弯曲。 • 常见误区：误以为"高空高压=气压值比近地面大"（实际同一地点垂直方向海拔越高气压越低）；把等压面凹凸等同于海拔高低。 • 步骤4 案例应用——城市热岛环流（迁移） • 操作方法：展示城市热岛成因（建筑密集硬化、人口产业集中、废热多→中心气温高于郊区），推导中心上升、郊区下沉、近地面郊区流向中心的热力环流；设问"污染风险大的工厂应如何布局？" • 原理说明：城市与郊区存在温度差，即地面冷热不均，构成典型热力环流。 • 关键要点：得出结论——污染企业布局在城市热岛环流范围之外，避免污染物随近地面气流回流市中心。 • 常见误区：学生易答"建在市中心"，未理解环流会把近地面污染物带回城区。 • 步骤5 动手绘图——海陆间热力环流（地理实践力） • 操作方法：发放图 2.13 任务单，要求学生分昼夜完成：①标海洋/陆地温度高低；②画垂直气流方向；③标近地面与高空气压高低；④画水平气流完成环流模式图（白天陆地增温快、夜晚降温快）。 • 原理说明：海陆热力性质差异导致昼夜温度反转，是海陆风的直接成因。 • 关键要点：白天吹海风（海→陆）、夜晚吹陆风（陆→海），方向昼夜相反。 • 常见误区：把昼夜海陆风方向画反；或只画近地面漏画高空闭合环流。 • 学生活动：在学案上绘制热力环流示意图；小组合作完成海陆风昼夜模式图（标温度、气流、气压、风向）；讨论城市工业布局。 • 设计意图：对应目标2、重点②、难点②。以"绘图+案例"让学生真做（地理实践力），将原理迁移到海陆风、城市热岛，体现"做中学"。 • 所需时间：23 分钟 环节五：大气的水平运动——风（22 分钟） 对应目标3、重点③、难点③ • 步骤1 引出水平气压梯度力（风的直接成因） • 操作方法：由热力环流"同一水平面气压差"引出"单位距离的气压差=气压梯度"，指出只要有梯度就产生促使大气由高压流向低压的力，即水平气压梯度力。 • 原理说明：水平气压梯度力是形成风的直接原因（根本原因是地面冷热不均）。 • 关键要点：该力垂直于等压线、由高压指向低压。 • 常见误区：把"地面冷热不均"当成风的直接原因；或把"气压梯度"与"水平气压梯度力"混为一谈。 • 步骤2 受力分解——三种状态对比（突破难点③） • 操作方法：用受力分析图对比： • 理想状态：仅水平气压梯度力 → 风向垂直等压线。 • 高空风：水平气压梯度力 + 地转偏向力 → 二力平衡，风向平行等压线。 • 近地面风：水平气压梯度力 + 地转偏向力 + 摩擦力 → 三力平衡，风向斜交等压线。 • 原理说明：地转偏向力只改方向不改速率、纬度越高越明显；摩擦力削弱风速并干扰风向。 • 关键要点：记住"高空平行、近地面斜交"的结论性差异。 • 常见误区：把高空风也画成斜交；或忽略地转偏向力"南左北右赤道无"的半球差异。 • 步骤3 口诀记忆与辨析（地转偏向力） • 操作方法：用口诀"沿前进方向，南左北右赤道无"记忆偏转方向；说明其始终垂直于运动方向、只改方向不改速度。 • 原理说明：地球自转导致水平运动物体发生偏转，是风偏转的根本原因。 • 关键要点：北半球右偏——如我国近地面风相对气压梯度力向右偏。 • 常见误区：把"南左北右"记反；或误以为地转偏向力会改变风速。 • 步骤4 实战判读——图 2.17 等压线图（能力落地） • 操作方法：用"2016年11月9日6时海平面气压分布"图，要求学生：①比较甲、乙气压梯度大小并说明理由；②画出甲、乙风向；③比较风速大小并说明理由。 • 原理说明：等压线越密→气压梯度越大→风力越大；风向由高压垂直指向低压并考虑半球偏转。 • 关键要点：画风向先画水平气压梯度力（垂直等压线、高压→低压），再按北半球右偏成实际风向。 • 常见误区：风向画成从低压指向高压；漏掉"北半球右偏"；把等压线疏密与风速关系弄反。 • 学生活动：在等压线图上练习画风向（垂直等压线、高压指向低压、北半球右偏）；完成图2.17风向风速判读任务。 • 设计意图：对应目标3、重点③、难点③。以"受力分解+读图实操"突破风的判读，落实区域认知中的空间判读能力。 环节六：小结与回扣导入（8 分钟） 对应全课目标；核心素养：综合思维 • 步骤1 知识链串联（结构化） • 操作方法：引导学生用"受热—保温—环流—风"四个关键词串联全课逻辑。 • 原理说明：四个板块层层递进——能量来源与受热机制→保温→因冷热不均产生环流→环流带来水平运动即风。 • 关键要点：强调板块间的因果递进关系，而非孤立记忆。 • 常见误区：学生易把四块当平行知识点背诵，忽视"受热是环流前提、环流是风前提"的链条。 • 步骤2 回扣驱动性问题（情境回收） • 操作方法：回到"台湾海峡两岸风向日变化相反"，引导学生用"海陆热力性质差异→昼夜温度反转→昼夜海陆风方向相反"解释史料。 • 原理说明：福建（大陆）与台湾（岛屿）昼夜增温/降温速率不同，形成昼夜相反的海陆风，与记载吻合。 • 关键要点：完成"真实性四检验"最后一环——情境被回收、问题被解答。 • 常见误区：回扣时只复述现象不调用原理；或把"日变化"误归因于季风而非局地海陆风。 • 学生活动：口头总结知识链，尝试用本课原理解释导入现象。 • 设计意图：首尾呼应，完成情境"回收"，强化综合思维与知识结构化。 作业布置 • 基础巩固 1. 绘制"大气受热过程"示意图并标注太阳短波辐射、地面长波辐射、大气逆辐射。 2. 完成教材"说明地球大气的保温作用"三问思考问题。 3. 在等压线图上标注甲、乙两地的风向（北半球）。 • 拓展提升 4. 绘制昼夜"海陆风"、山谷"谷风/山风"模式图并说明成因。 5. 结合城市热岛环流，撰写一段"某化工厂选址建议"（约150字）。 • 实践类 6. 观察记录本地某日风向变化，尝试用热力环流原理解释。 7. 搜集一则"温室效应"新闻，制作1页图文摘要。 教学反思 1. 目标达成：受热过程三环节、保温作用、热力环流成因预计能较好达成；风的"三力判读"可能因空间想象弱而掌握不牢，需增加等压线作图练习。 2. 学情预判：学生对"地面是直接热源"转换较难，需用"高处不胜寒"反复强化；史料导入效果好，可保留。 3. 情境实践：地球—月球对比、海陆风绘图活动参与度高；若时间紧张，城市热岛可改为课后任务单。 4. 改进动作：下次将"等压面弯曲规律"单独用5分钟微课前置，把更多课堂时间留给风的方向判读实操；导入史料可加一段朗读增强代入感。 学科网（北京）股份有限公司 $