10 苏武传：持节牧羊·序事寓论断风骨（主题任务式教学课件）语文统编版选择性必修中册

统编版·选必中 苏武传 持节牧羊・序事寓论断风骨 1 学习目标 2 任务群 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 8 板书设计 持节牧羊・序事寓论断风骨 学习目标 积累词类活用及特殊句式，学习“于序事中寓论断”、对比衬托的叙事手法。 1 梳理苏武出使至归汉的历程，辩证思考“生与死”“坚守与变通”的价值选择。 2 赏析史传文学精妙选材、典型语言刻画人物的艺术，感受苏武人格的崇高美。 3 传承苏武忠贞守节、矢志不渝的民族精神；增强文化认同感与民族自豪感。 4 重点 重点 难点 重点 任 务 群 史传评点 梳理苏武经历 圈定评点关键处 任务一 01 旁批关键场景 读出班固态度 任务二 02 探究班固的 叙事艺术 任务三 03 撰写总评 与当代回响 任务四 04 课堂导入 任务：以“史传评点者” 的身份走进文本：细读字里行间，在关键场景处写下旁批，拆解班固暗藏评价的细节、语言、对比与剪裁之法；最后落笔总评，叩问两个核心问题：十九年北海风霜，苏武究竟守住了什么？班固落笔克制，又最想让我们看见什么？ 苏武传 任务一 梳理苏武经历，圈定评点关键处 探究新知 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎。稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。 【译文】苏武，字子卿。年轻时凭借父亲职位的关系而被任用，兄弟三人都做了皇帝的侍从官。渐渐升到栘中厩监。当时汉朝接连讨伐匈奴，屡次互派使者窥探观察对方的情况。匈奴扣留了汉使郭吉、路充国等，先后十几批人。匈奴使者来汉朝，汉朝也同样扣留他们以相抵。 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 天汉元年,且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义,乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者,因厚赂单于，答其善意。 【译文】天汉元年，且鞮侯单于刚刚被立为单于，害怕汉朝攻击，就说：“汉天子是我的长辈。”把路充国等人都放回汉朝。汉武帝赞许他这种合乎情理的做法，就派苏武以中郎将的身份持节出使匈奴，护送留在汉朝的匈奴使者，并赠送单于丰厚的礼物，回报他的好意。 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置币遗单于；单于益骄，非汉所望也。 【译文】苏武与副中郎将张胜以及临时委任的使臣属官常惠等招募士卒和侦察兵一百多人一同前往。到了匈奴后，置办了一些财物送给单于；单于渐渐倨傲起来，并不是汉朝所期望的。 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 方欲发使送武等,会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者,阴相与谋劫单于母阏氏归汉。 【译文】匈奴正要派遣使者送苏武等人返回汉朝，适逢匈奴国内的缑王与原长水校尉虞常等人密谋反叛。缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王一起投降汉朝，后来又随浞野侯陷没在匈奴中。连同卫律所率领的那些被迫投降匈奴的人，暗地里一起密谋劫持单于的母亲阏氏归附汉朝。 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 会武等至匈奴，虞常在汉时，素与副张胜相知,私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之,吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。 【译文】正赶上苏武等来到匈奴，虞常在汉朝的时候，平时与副使张胜相熟识，私下拜访张胜，说：“听说汉朝皇帝非常怨恨卫律，我虞常能为汉朝暗中用弩弓射死他，我母亲和弟弟都在汉，希望能得到朝廷的赏赐。”张胜答应了，送了一些财物给虞常。 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考1：借助课下注释和工具书，翻译第1-2段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第1段：奉命出使 第2段：因变被扣 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考2：根据第1—2段，完成下表中的出使背景梳理。 历史背景 原文依据 核心矛盾 汉匈关系 出使契机 苏武使命 时汉连伐胡,数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来,汉亦留之以相当。 双方相互扣留使者,关系紧张 且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：‘汉天子我丈人行也。’尽归汉使路充国等。 单于新立，示好汉朝，汉朝顺势回应 送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。 护送匈奴使者归国，馈赠厚礼，修复邦交 探究新知 1.翻译第1—2段，分析出使背景 思考3：这一出使背景为后文埋下怎样的伏笔？ 汉匈关系本就脆弱，单于“尽归汉使”只是初立时的权宜之计，后文“单于益骄”印证了这一点。苏武出使表面是和平任务，实际处于随时可能生变的危险之中，为下文被扣留埋下伏笔。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发,其一人夜亡,告之。单于子弟发兵与战。缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事,张胜闻之，恐前语发,以状语武。 【译文】一个多月后，单于出去打猎，只有阏氏和王室的子弟在家。虞常等七十多人想要动手，其中一个人趁夜逃跑，告发了这件事。单于子弟发兵与他们战斗。缑王等人都死了，虞常被活捉。单于让卫律审理这个案件，张胜听说后，担心以前与虞常的谈话泄露，把情况告诉了苏武。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”欲自杀，胜、惠共止之。虞常果引张胜。 【译文】苏武说：“事情到了这个地步，一定会牵连到我，等到被匈奴侮辱以后才死，更加对不起国家。”苏武想自杀，张胜、常惠一起制止了他。虞常果然牵扯出了张胜。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加？宜皆降之。” 【译文】单于大怒，召集贵族大臣们商议，想要把汉朝的使者都杀了。左伊秩訾说：“假使谋杀单于，又该用什么更重的处罚呢？应该让他们都投降。” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命,虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武，驰召医。 【译文】单于派卫律召苏武去听取供词。苏武对常惠等人说：“污损了节操，辜负了使命，即使活着，又有什么面目回到汉朝!”苏武拔出佩刀来自杀。卫律大惊，自己抱着苏武，骑马去找医生。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 凿地为坎,置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。 【译文】医生在地上挖了个坑，放进没有火焰的微火，把苏武放在火坑上，叩击他的背使其出血。苏武已经气绝了，半天才又能呼吸。常惠等人哭了，用车载送苏武回营帐。单于很认为苏武的气节豪壮，早晚都派人问候苏武，而将张胜逮捕监禁起来。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武益愈,单于使使晓武,会论虞常,欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣,当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。 【译文】苏武渐渐痊愈，单于派使者通知苏武，会同判定虞常的罪，想趁这个时候让苏武投降。用剑斩杀虞常后，卫律说：“汉朝使者张胜谋杀单于的亲近之臣，判处死罪。单于招募投降的人免罪。”举起剑要杀张胜，张胜请求投降。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋,又非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之,武不动。 【译文】卫律对苏武说：“副使有罪，判处有关的人相连坐治罪。”苏武说：“我本来没有参与谋划，又不是他们的亲属，说什么连坐治罪？”卫律又举剑比画着要杀苏武，苏武不动。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野,谁复知之！”武不应。 【译文】卫律说：“苏先生，我先前背叛汉朝归附匈奴，幸而受到单于的大恩，赐我爵号称王。有几万手下，牛马满山，富贵到这种地步!苏先生今天投降了，明天也会这样。白白拿身体给荒野做肥料，谁又能知道呢!”苏武不理他。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律曰：“君因我降,与君为兄弟；今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？” 【译文】卫律又说：“你通过我投降，我就和你结为兄弟；假如不听我的话，以后即使想再见我，还能得到这个机会吗？” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲,为降虏于蛮夷,何以汝为见？且单于信汝，使决人死生，不平心持正，反欲斗两主，观祸败。若知我不降明,欲令两国相攻，匈奴之祸，从我始矣。” 【译文】苏武骂卫律说：“你本是汉朝臣子，不顾恩德道义，背叛主上，背弃双亲，在异族那里做俘虏，要见你干什么？况且单于信任你，让你来判定人的生死，你不平心处理，持守公正，反而想借此使汉天子和单于相斗，从旁观看祸败。你明明知道我不会投降，想要两国互相攻打，匈奴的灾难，就要从杀死我苏武开始了。” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪,武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。 【译文】卫律知道苏武终究不可威逼而致屈服，报告了单于。单于更想让他投降了。于是把苏武囚禁在一个大地窖中，断绝供应，不给他喝的、吃的。天降大雪，苏武躺着嚼雪，同毡毛一起吞下去，几天都没有死。匈奴人视之为神。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 乃徙武北海上无人处，使牧羝,羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊,卧起操持，节旄尽落。 【译文】于是把他转移到北海边上荒无人烟的区域，让他放公羊，公羊生了小羊才放他回来。分开他的随从官吏常惠等人，分别囚禁到其他地方。苏武到北海后，匈奴断绝了他的粮食供应，他就挖野鼠穴中藏的草实充饥。他拄着汉朝的旄节牧羊，寝卧和起身都拿着，旄节上的牦尾全部脱落了。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 积五六年，单于弟於革王弋射海上。武能网纺缴,檠弓弩，於革王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。 【译文】过了五六年，单于的弟弟於靳王到北海打猎。苏武能结网，纺制系在箭尾的丝绳，用檠矫正弓弩，於軒王很喜欢他，供给他衣食。这样过了三年多，於軒王病重，赐给苏武牛马、盛酒酪的器皿、帐篷。於轩王死后，他的手下迁走了。这年冬天，丁令人偷走了苏武的牛羊，苏武又陷入了困顿。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 初，武与李陵俱为侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，单于使陵至海上，为武置酒设乐。 【译文】当初，苏武与李陵都做皇帝的侍从。苏武出使匈奴的第二年，李陵投降了，不敢访求苏武。过了很久，单于派李陵到北海，李陵为苏武置办酒席，安排歌舞。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。终不得归汉，空自苦亡人之地,信义安所见乎？ 【译文】李陵趁机对苏武说：“单于听说我和您一向关系很好，所以派我来劝说您，单于对您一心向往，想以礼相待。您终究不能回国，白白地在这荒无人烟的地方受苦，有谁知道您对汉朝的信义呢？ 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 前长君为奉车,从至雍棫阳宫,扶辇下除,触柱折辕,劾大不敬,伏剑自刎，赐钱二百万以葬。 【译文】前些时候您的大哥做奉车都尉，跟随皇帝到雍城的棫阳宫去，扶着皇帝的车子下殿阶，撞在柱子上把车辕折断了，被判决为‘大不敬’,用剑自杀了，皇上赐给二百万钱安葬他。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 孺卿从祠河东后土，宦骑与黄门驸马争船，推堕驸马河中溺死，宦骑亡，诏使孺卿逐捕，不得，惶恐饮药而死。来时太夫人已不幸,陵送葬至阳陵。子卿妇年少，闻已更嫁矣。 【译文】您的弟弟苏贤跟随皇帝去祭祀河东后土，一个骑马的宦官和黄门驸马抢着上船，把驸马推入河中淹死，宦官骑马逃跑了，皇帝下诏派苏贤去追捕，没有抓到，他因害怕而喝毒药自杀了。我临来时，您的母亲已去世，我送葬到阳陵。您的妻子还很年轻，听说已改嫁了。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此！陵始降时，忽忽如狂，自痛负汉,加以老母系保宫。 【译文】只剩下两个妹妹和你的两个女儿、一个儿子，现在又过去了十多年，是生是死都不知道。人生如朝露般短暂，为什么要这样久久地折磨自己!我刚投降时，精神恍惚，好像发狂一样，痛心自己对不起汉朝，加上老母被关押在保宫。 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 子卿不欲降，何以过陵？且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家，安危不可知，子卿尚复谁为乎？愿听陵计，勿复有云。” 【译文】您不肯投降的心情，怎能超过当时的我？再说皇上现在年纪老，法令没有定规，大臣无罪而全家被杀的就有几十家，(即便回国也是)安危无法预知，您还为谁守节呢？希望您听我的话，不要再说什么了。” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 武曰：“武父子亡功德，皆为陛下所成就,位列将,爵通侯,兄弟亲近,常愿肝脑涂地。今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨，愿勿复再言！” 【译文】苏武说:“我们父子没有什么功业德行,全靠皇帝的栽培，官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人都是皇上的亲近之臣，常常希望以身许国。现在能有机会献出自己的生命，即使被杀，也确实心甘情愿。臣子侍奉君主，就像孩子侍奉父亲一样,孩子为父亲而死,没有什么怨恨的,希望您你不要再说了!” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 陵与武饮数日，复曰：“子卿壹听陵言！”武曰：“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前!” 【译文】李陵与苏武喝了几天酒，又说：“请您一定听我的话!”苏武说：“我料想自己早已是该死的人了!您如果一定要逼我投降，那就请结束今天的欢聚，我就在您面前死去!” 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上通于天!”因泣下沾衿，与武决去。…… 【译文】李陵见他极其真挚诚恳，感叹道：“唉，义士!我李陵和卫律的罪行严重，无以复加!”于是泪水浸湿了衣襟，与苏武告别离开。…… 探究新知 2.翻译第3—8段，梳理苏武经历 借助课下注释和工具书，翻译第3-8段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第3段：虞常事变牵连使团，苏武两次自杀。 第4-5段：卫律逼降诱降，苏武不动、不应、痛骂。 第6段：苏武被幽大窖、徙牧北海，持节坚守。 第7-8段：李陵劝降，苏武以臣子大义拒绝。 探究新知 3.翻译第9—10段，明确苏武结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。 【译文】汉昭帝即位，过了几年，匈奴与汉朝和亲。汉朝要求放回苏武等人，匈奴则谎称苏武已经死了。后来汉朝使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去拜见，得以夜里见到汉朝使者，自己详细地陈说这几年的情况。 探究新知 3.翻译第9—10段，明确苏武结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。”…… 【译文】他让使者对单于说，汉天子在上林苑射猎时，射下一只雁，脚上系着一封用缣帛写的信，说苏武等人在某大泽中。使者大喜，按常惠的话去责备单于。单于环顾左右，大惊，对汉朝使者道歉说：“苏武等人确实还活着。”…… 探究新知 3.翻译第9—10段，明确苏武结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 单于召会武官属，前以降及物故,凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。……武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 【译文】单于召集会见苏武的随行人员，除去以前已投降的和已死去的，跟随苏武回国的共有九人。苏武在始元六年春回到都城长安。……苏武被扣留在匈奴共十九年，当初以壮年出使，等回国时，胡须和头发都已变白了。 探究新知 3.翻译第9—10段，明确苏武结局 借助课下注释和工具书，翻译第9-10段，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第9-10段：汉朝向匈奴索要苏武，匈奴谎称苏武已死。常惠教汉使以“天子射上林苑得雁足帛书”为由责问单于，单于才承认“武等实在”。苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”，归汉后拜典属国。 任务二 旁批关键场景，读出班固态度 探究新知 探究新知 1.旁批“两次自杀” 苏武两次自杀分别是在什么情况下发生的？他为什么选择死？请各写一句旁批。 第一次自杀：虞常谋反牵连使团，苏武说“事如此，此必及我。见犯乃死，重负国”，担心自己受辱而死会“负国”，所以欲自杀。 他把国家声誉看得比命更重。一个“重负国”，便是死的理由。 第二次自杀：卫律召苏武受审，苏武说“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”随即引刀自刺。 他求的不是活命，是能堂堂正正地代表汉朝。“何面目”三字，比死亡更让他难以承受。 探究新知 2.旁批“卫律劝降” 卫律用了哪些手段？苏武如何应对？这组对比让读者读出班固什么态度？ 卫律劝降手段 威逼：“副有罪，当相坐” “举剑拟之”； 利诱：“苏君今日降， 明日复然” （富贵荣华） 班固态度：没有直接评价，但通过对比让读者看到——卫律的富贵是卖主得来的，苏武的底气是国家和使命给的。苏武越是强硬，卫律越是渺小。 苏武应对方式 不动、不应、骂律： “汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲……若知我不降明，欲令两国相攻，匈奴之祸从我始矣！” 探究新知 3.旁批“北海牧羊” 匈奴从哪些方面折磨苏武？请为“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”写一句旁批。 肉体折磨： “乃幽武置大窖中，绝不饮食” “啮雪，咽毡毛” “掘野鼠去草实而食之”。 精神折磨： “使牧羝，羝乳乃得归” “别其官属常惠等，各置他所” 旁批示例：班固只写“卧起操持”与“节旄尽落”。汉节因被反复握持而秃尽，人却因此而不倒。动作越日常，坚守越沉重；节旄越落，节义越明。 探究新知 4.旁批“李陵劝降” 李陵劝降与卫律有何不同？苏武最后“请毕今日之欢，效死于前”，班固在叙事中流露什么情感？ 不同：李陵不以刀剑威胁，而以“终不得归”“太夫人已不幸”“妇年少，已更嫁矣”等家庭变故动情，再以“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”的君主寡恩晓理。 苏武回应：先答“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”，再以“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前”收束。 探究新知 4.旁批“李陵劝降” 李陵劝降与卫律有何不同？苏武最后“请毕今日之欢，效死于前”，班固在叙事中流露什么情感？ 班固情感：没有直接指责李陵，而是写李陵感叹“陵与卫律之罪上通于天”“泣下沾衿”。叛降者自己流泪，苏武选择的重量反而更大了。 探究新知 5.旁批“须发尽白” 课文最后写苏武“始以强壮出，及还，须发尽白”。如果写成“苏武忠贞不屈，令人敬佩”有什么不同？ 前者是叙事，后者是议论。班固只写“强壮出”与“须发尽白”的对比，十九年的风霜、屈辱、饥饿、孤独都浓缩在“须发尽白”四字里。读者不必被直接告知“苏武忠贞”，就能从这八个字中感受到岁月与坚守的分量。这就是“于序事中寓论断”。 任务三 探究班固的叙事艺术 探究新知 探究新知 1.精于剪裁 苏武在匈奴十九年，可写的事很多。班固为何重点写“两次自杀、卫律劝降、北海牧羊、李陵劝降”？其他岁月一笔带过，好在哪里？ 这四个片段最能体现苏武在不同压力下的选择：以死拒辱、威武不屈、贫贱不移、情义不动。它们从不同维度写出苏武气节的完整面貌。其他岁月的性质与这些片段一致，详写会重复拖沓。这样剪裁既节省笔墨，又让苏武形象更集中突出。 探究新知 2.善用对比 找出文中的对比，并说明作用。 维度 对比对象 对比内容 表达效果 使者 降将 自身 苏武vs张胜 张胜：惧祸请降 苏武：宁死不屈 反衬苏武坚定气节 苏武vs卫律 卫律：卖国求荣、威胁利诱 苏武：不动不应、痛斥其叛 凸显苏武威武不屈 苏武vs李陵 李陵：以现实困境、个人恩怨消解忠诚 苏武：以臣子大义、国家尊严回应 深化苏武忠贞形象 苏武出使前后 出使时“强壮出” 归汉时“须发尽白” 突出坚守岁月的漫长与悲壮 探究新知 3.典型语言 苏武的语言有哪些共同特点？试结合痛斥卫律、回答李陵的话分析。 苏武的语言高度个性化，总是围绕“国家”“使命”“臣子之义”展开。痛斥卫律时，他列举南越、大宛、朝鲜“杀汉使者”被汉朝诛灭的事实，警告“匈奴之祸从我始矣”，以国家后盾为底气，凛然不可犯；回答李陵时，他说“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨”，把君臣关系纳入伦理秩序，使忠义成为不可动摇的信仰。班固通过人物语言直接“论断”人物，而不必另加议论。 探究新知 4.理解“于序事中寓论断” 顾炎武说《汉书》“不待论断而于序事之中即见其指”。请从文中选一个例子，说明班固如何在叙事中隐含态度。 如“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”。班固没有写“苏武忠于汉朝”，只写他无论睡觉起身都握着汉节，直到节旄掉光。读者从“操持”的动作和“尽落”的结果中，自然读出长期的坚守和不动摇的信念。 又如“始以强壮出，及还，须发尽白”，只陈述外貌变化，却比直接议论更有力量。 任务四 撰写总评与当代回响 探究新知 探究新知 1.撰写总评 为《苏武传》写一则200字左右的史家评点总评。要求：围绕“苏武守住了什么，班固怎样让读者看见”展开，避免空泛议论。 探究新知 示例： 班固把苏武放进一个又一个“不得不选”的绝境里。虞常事变牵连其身，他以“重负国”三字选择死；卫律举剑相逼、许以富贵，他以沉默和痛骂选择不降；李陵用骨肉离散、君主寡恩、人生如朝露来劝，他以“子为父死，无所恨”选择臣子之义；北海牧羊，汉节旄毛尽落，他选择在不可能中继续持守。 班固几乎不说“忠贞”二字，只让汉节在风雪中秃尽，让“强壮出”的人“须发尽白”地回来，让李陵自己流泪说“陵与卫律之罪上通于天”。苏武守住的，不只是一个人的名节，更是汉使所代表的国家尊严；班固让读者看见的，不是一句评价，而是一段被风雪磨得发亮的生命。 探究新知 2.当代短评 苏武的坚守在今天还有没有意义？请结合自己的成长或社会现实，写一段250字左右的感悟。 探究新知 示例： 苏武最触动我的，是他在没有任何观众、看不到归期的荒原上，仍然“卧起操持”那根已经秃掉的汉节。这让我想到，真正的坚守往往不发生在掌声里，而发生在无人看见的漫长重复中。 今天，我们不一定需要面对匈奴的风雪，但会有自己的“北海”：一道许久攻不下的难题、一项长期没有进展的研究、一段反复受挫的日子。苏武的价值不是教我们“硬扛”，而是教我们想清楚：什么值得守，然后用行动一天一天地守下去。 作为青年，最需要从苏武身上拿走的，不是一句“忠贞”的口号，而是“啮雪咽毡”仍不放手的那股韧性。把想坚持的事做到底，本身就是对信念最有力的回答。 课堂小结 同学们，今天我们跟随班固的笔触，走完了苏武的十九年。我们发现，这位伟大的史家几乎不用形容词，他只靠几个关键的场景——“自杀”、“拒降”、“牧羊”、“辞陵”——就让苏武的形象屹立不倒。他用剪裁去掉冗余，用对比照亮品格，用人物自己的语言发出最强音。这就是“于序事中寓论断”的力量：它不告诉你答案，却让你自己得出答案。 苏武守住的，不仅是一根汉节，更是使臣的尊严、国家的体面；班固让我们看见的，也不仅是苦难，更是一种在绝境中依然可以选择的方向。 希望同学们在今后的阅读与生活中，也能拥有这种读懂“弦外之音”的智慧，和守住心中“汉节”的勇气。 课堂练习 （24-25高二下·吉林长春·期中）阅读下面两首诗，完成下面小题。 苏武庙 温庭筠 苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐①，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 【注】①“非甲帐”意指汉武帝已死。 苏武（节选） 李白 牧羊边地苦，落日归心绝。 渴饮月窟冰，饥餐天上雪。 东还沙塞远，北怆河梁别。 泣把李陵衣，相看泪成血。 课堂练习 1.下列对两首诗的理解和分析，不正确的一项是（   ） A.温诗首联由人到庙，由古及今，以“茫然”营造氛围，暗示历史遗迹的萧瑟；李诗一、二句直写牧羊之苦和无法归乡的绝望心情。 B.温诗颔联从广阔的空间角度来写苏武留胡时音讯隔绝的困境和艰辛荒凉的环境；李诗三、四句写其在极端恶劣环境下的生存状态。 C.温诗颈联两句形成时间对照，凸显苏武出使时的英武与归汉时的物是人非；李诗五、六句“东”“北”空间映衬，一个指向归程，一个定位离别。 D.两诗结尾都写到哭泣流泪，展现了苏武丰富的内心世界，温诗着眼于历史与命运，李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈。 1.D（本题考查学生对诗歌的综合理解和赏析能力。D.“李诗表达苏武对李陵投降匈奴的愤怒与无奈”错误。李诗“泣把李陵衣，相看泪成血”，描绘的是苏武与李陵分别时的场景，二人执手哭泣，泪水仿佛都化作鲜血。此“泣”是故人分别的不舍与痛苦，既有对彼此处境的无奈，也包含着复杂的情感，更多聚焦于二人深厚情谊。） 课堂练习 2.班固的《苏武传》以史笔客观记录苏武事迹，而这两首唐诗则采用文学化表达。请比较史传与诗歌在塑造苏武形象上的异同。 2.同：精神品质一致。都凸显苏武的忠贞气节。《苏武传》通过“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”等表现苏武的忠诚；温诗第二联追忆苏武的苦节壮举和爱国精神，李诗写“归心” “东还”表达他对汉朝的眷恋和忠诚。 异：艺术手法：①史传通过客观叙事，记录了苏武在匈奴及归国后的事迹，也借助语言、动作等描写手法直接塑造人物，表现人物精神；②诗歌以抒情和描写为主，借助意象营造氛围来烘托苏武形象，借典故（“雁断”）、意象（“天上雪”“塞草”）等来间接塑造人物，抒发情感，带有浓厚的主观色彩。 布置作业 基础作业 整理文中“于序事中寓论断”的三个例句并作简要分析。 选择文中一处对比，写200字赏析，分析其对塑造苏武形象的作用。 以“假如我是李陵”为题，写一段内心独白，表达对苏武的看法。 提升作业 拓展作业 板书设计 $