11-2 五代史伶官传序：伶官遗训·忧劳逸豫青春鉴（主题任务式教学课件）语文统编版选择性必修中册

统编版·选必中 五代史伶官传序 伶官遗训・忧劳逸豫青春鉴 1 学习目标 2 任务群 3 课堂导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 课堂小结 7 布置作业 8 板书设计 伶官遗训・忧劳逸豫青春鉴 学习目标 积累重点文言词句，梳理文章论证脉络，掌握对比论证的表达方法。 1 辨析“天命”与“人事”，培养从历史史实中提炼观点、以论统史的思辨能力。 2 品味文章抑扬顿挫的语言风格，感受史论文的理性力量与感染力。 3 领悟“忧劳兴国、逸豫亡身”的历史智慧，树立以史为鉴、自律自强的成长观。 4 重点 重点 难点 重点 任 务 群 “史鉴・青春”读书分享会 储备素材 读懂史实 拎清观点 任务一 01 学习写法 拆解欧阳修的 论证武器 任务二 02 思辨深化 从历史教训到 青春启示 任务三 03 实战输出 撰写短评 准备发言 任务四 04 课堂导入 任务：围绕“以史为鉴，青春立身”的主题，结合《五代史伶官传序》的核心观点与后唐庄宗李存勖的盛衰史实，撰写一篇800字左右的史论短评《从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫”》，并在班级“史鉴・青春”读书分享会上完成 3 分钟立论发言。要求观点鲜明，史论结合，能联系青年成长的现实问题展开论述，有说服力与感染力。 五代史伶官传序 任务一 储备素材 ——读懂史实，拎清观点 探究新知 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。 【译文】唉!国家盛衰兴亡的道理，虽说是天命，难道不是由于人的作为吗!推究后唐庄宗取得天下与失去天下的根本原因，就可以知道了。 第1段：开篇立论，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点，引出后唐庄宗的事例。 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王吾所立,契丹与吾约为兄弟,而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！” 【译文】世人传说晋王李克用临死时，把三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁王朱温是我的仇敌；燕王是我立他为王的，契丹与我订立盟约结为兄弟，可是他们都背叛我归顺了梁。这三个人是我到死还感到悔恨的事情。给你三支箭，你不要忘记你父亲报仇的志愿!” 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。 【译文】庄宗领了箭，将其收藏在祖庙中。其后庄宗出兵的时候，便派属官用羊、猪各一头祭告祖庙，恭敬地取出他父亲留下的箭，用锦囊装着，背着在军前开路，等凯旋时再把箭收藏在祖庙里。 第2段：叙述庄宗接受遗命、报仇雪恨的历程，展现其“盛”时的意气风发。 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！ 【译文】当庄宗用绳索捆绑着刘仁恭、刘守光父子，用木匣子装着后梁皇帝、大臣的头，进入祖庙，把箭交还到先王的灵位前，向先王禀告成功的时候，他意骄气盛，可以说豪壮极了! 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应,仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟,何其衰也！ 【译文】等到仇人已经消灭，天下已经平定，一人在夜里呼喊，作乱的人四方响应，他匆忙往东逃，还没见到乱贼，手下的士卒就溃散了，君臣面面相觑，不知道到哪里去，最后剩下的那些将领只落得截断头发，对天发誓愿以死相报，大家的泪水浸湿了衣襟，又是多么衰败啊! 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤?《书》曰：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。 【译文】难道是取得天下难，而失去天下容易吗?或者说推究他成功与失败的原因,都出自人的原因吗?《尚书》上说:“骄傲自满会招来损害，谦虚谨慎能得到益处。”忧劳可以使国家兴盛，安乐可以使自身灭亡，这是自然的道理啊。 第3段：叙述庄宗宠幸伶人、身死国灭的结局，凸显其“衰”时的仓皇破败。 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之,而身死国灭,为天下笑。夫祸患常积于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉？ 【译文】因此当庄宗强盛时，全天下的豪杰，没有谁能与他相争；到他衰败时，几十个伶人把他困住，落得个身死国灭，被天下人耻笑。人生的祸患常常在极小的事上积累而成，而智勇之人往往被自己所溺爱的人或物困住，难道只有伶人才如此吗? 第4段：总结历史教训，重申“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的观点。 探究新知 1.疏通大意，梳理脉络 借助课下注释和工具书，分组翻译全文，标注疑难词句，明确文本大意，梳理段落核心内容。 第1段：开篇立论，提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”的核心观点，引出后唐庄宗的事例。 第2段：叙述庄宗接受遗命、报仇雪恨的历程，展现其“盛”时的意气风发。 第3段：叙述庄宗宠幸伶人、身死国灭的结局，凸显其“衰”时的仓皇破败。 第4段：总结历史教训，重申“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的观点。 探究新知 2.圈画关键时间节点和事件，完成“后唐庄宗兴亡档案” 阶段 时间/事件 结果/影响 核心要素 盛 (得天下)   接受三矢遗命 肩负复仇使命 系燕父子以组(灭燕) 完成第一个复仇目标 函梁君臣之首(灭梁) 完成核心复仇目标，称帝 入于太庙,还矢先王,而告以成功 功业巅峰，告慰先王 其意气之盛，可谓壮哉！ 盛极一时 忧劳 探究新知 2.圈画关键时间节点和事件，完成“后唐庄宗兴亡档案” 阶段 时间/事件 结果/影响 核心要素 衰 (失天下)   对比结论 宠幸伶人，沉溺享乐 丧失警惕，懈怠朝政 一夫夜呼，乱者四应 叛乱迅速蔓延 仓皇东出,未及见贼而士卒离散 众叛亲离，仓皇逃窜 君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟 穷途末路，悲凉绝望 身死国灭，为天下笑 悲剧结局，沦为笑柄 逸豫 盛衰对比 忧劳可以兴国,逸豫可以亡身 人事 探究新知 思考：表格中最能体现盛衰反差的细节是哪一处？ 同一批人、同一个王朝，前后判若云泥，这种巨大的落差本身就构成了最有说服力的论证。 “君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾 襟”的狼狈绝望 “系燕父子以组，函 梁君臣之首”的英勇 战绩 探究新知 3.提炼核心观点，锁定写作论据 欧阳修在文中提出了哪两个核心判断？请用原文语句回答。 探究新知 3.提炼核心观点，锁定写作论据 思考：这两个判断中，哪一个更适合作为你短评的核心论点？为什么？ 直接对立的范畴，便于在青年成长语境中进行类比—— 学业上的勤奋与懈怠、自律与放纵 任务二 学习写法 ——拆解欧阳修的论证武器 探究新知 探究新知 1.分析“对比论证”的结构层次 请找出文中至少三组对比，并说明它们在论证中的作用。 “及其衰也…何其衰也” “方其盛也…可谓壮哉” 盛衰对比 论证效果：直观呈现兴亡落差，制造震撼效果 探究新知 1.分析“对比论证”的结构层次 请找出文中至少三组对比，并说明它们在论证中的作用。 “泣下沾襟”的狼狈 “系燕父子以组”的英勇 行为对比 论证效果：同一人的两种状态，凸显“人事”变化 探究新知 1.分析“对比论证”的结构层次 请找出文中至少三组对比，并说明它们在论证中的作用。 逸豫（宠幸伶人）→衰 忧劳（牢记父志）→盛 原因对比 论证效果：因果关系一目了然，无需多言 探究新知 1.分析“对比论证”的结构层次 请找出文中至少三组对比，并说明它们在论证中的作用。 “失天下” “得天下” 结果对比 论证效果：强化论点，令人信服。 探究新知 2.辨析“天命”与“人事”，为立论找准角度 思考1:文章开篇说“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉”，欧阳修到底信不信天命？ 他不是完全否定天命，而是用反问句“岂非人事哉”把重心压在“人事”上。这是一种策略性的让步——承认天命的存在，但强调真正起决定性作用的是人的作为。 这体现了欧阳修朴素的唯物史观，也为你的短评提供了核心立意：青年成长的关键不在于“天赋”或“运气”，而在于自身的努力与选择。 探究新知 2.辨析“天命”与“人事”，为立论找准角度 思考2：结合全文，“人事”具体包含哪些内容？这对你的短评写作有何启发？ 启发：你可以将“人事”转化为青年成长语境中的对应概念——比如“忧劳”对应勤奋自律、目标坚定；“逸豫”对应贪图享乐、缺乏规划；“忽微”对应日常小毛病；“所溺”对应沉迷游戏、短视频等诱惑。 主观方面：统治者的精神状态（忧劳 vs 逸豫）、道德品质（勤勉 vs 放纵） 客观方面：治国举措（是否勤政、是否用人得当、是否防微杜渐） 探究新知 3.品味语言风格，学习表达技巧 欧阳修的语言有哪些特点值得你在短评中模仿？ 善用感叹词：开篇“呜呼！”、结尾“岂独伶人也哉？”，感情饱满但不泛滥，适合用在短评的开头和结尾。 长短句交错：如“方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！”——一连串动作之后用一个感叹收束，节奏感强。 设问引发思考：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”——自问自答，引导读者跟着作者的思路走。 警句收束：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”——简洁有力，适合用作短评的点睛之笔。 任务三 思辨深化 ——从历史教训到青春启示 探究新知 探究新知 1.讨论“忧劳”与“逸豫”在青年成长中的含义 思考1：如果把“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”中的“国”替换成“个人成长”，“身”替换成“前途”，你会怎么理解这两句话？ “逸豫可以亡‘前’”：贪图安逸、放纵懈怠，最终会毁掉自己的前途。 “忧劳可以兴‘人’”：勤奋刻苦、持续努力，可以让一个人在学业和事业上取得成就。 探究新知 1.讨论“忧劳”与“逸豫”在青年成长中的含义 思考2：你能举出一个身边或媒体报道过的例子，说明“逸豫”如何毁掉一个有潜力的年轻人吗？ 探究新知 2.讨论“忽微”与“所溺”的现实映射 “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”这句话，放在今天青少年的生活中，可以对应哪些具体问题？ 每天拖延几分钟作业、上课走神一次、抄一次作业……看似小事，累积下来会导致成绩滑坡、习惯变差。 01 “忽微”类 沉迷手机游戏、短视频、追星、网络小说……这些东西本身无害，但一旦“溺”进去，就会挤占学习时间和精力，最终难以自拔。 02 “所溺”类 探究新知 3.讨论“以史为鉴”的现实意义 有人说，古代帝王的故事离我们太远了，跟普通学生有什么关系？你怎么反驳这种观点？ 历史教训之所以有价值，不是因为故事本身有多精彩，而是因为人性是相通的。庄宗的问题不是“皇帝”才有的问题，而是每个人都可能犯的错误——成功后容易骄傲、安逸中容易松懈、诱惑面前容易失控。这些心理机制不会因为你是个学生就不起作用。所以，读历史不是为了看热闹，而是为了提前知道“坑在哪里”。 任务四 实战输出 ——撰写短评，准备发言 探究新知 探究新知 1.写作任务 题目《从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫”》， 要求：字数800字左右，观点鲜明，史论结合。必须引用《伶官传序》中的原文至少一处必须联系青年成长中的现实问题（如学业压力、时间管理、手机使用、目标规划等）。结构完整，有开头、主体、结尾。 写作支架 部分 内容要点 字数参考 开头 引出庄宗故事+欧阳修观点+提出自己的核心论点 100字 主体一 简述庄宗“忧劳兴国”的阶段，类比青年奋斗的意义 200字 主体二 详述庄宗“逸豫亡身”的过程，类比青年放纵的危害 200字 主体三 结合“忽微”与“所溺”，分析当代青少年面临的典型问题 200字 结尾 呼应开头，发出倡议，升华主题 100字 探究新知 2.发言准备 要求：将你的短评浓缩为一篇3分钟的立论发言稿（约500-600字）。 发言技巧提示： 开头要有“钩子”：可以用一句原文或一个画面感强的句子抓住听众注意力。 中间要有“故事”：不要只讲道理，要把庄宗的故事讲得生动。 结尾要有“号召”：让大家听完之后觉得“我也应该这样做”。 探究新知 从庄宗盛衰看青年成长的“忧劳”与“逸豫” 欧阳修在《五代史伶官传序》中写道：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”这句话说的是后唐庄宗李存勖，但我觉得，它说的也是每一个正在成长的年轻人。 庄宗的“忧劳”是什么？是接过父亲留下的三支箭，把它们当作一生的使命。他灭燕、灭梁，把敌人的头颅装进木匣献于太庙，那一刻“意气之盛，可谓壮哉”。这不正像一个为目标全力以赴的青年吗？高三那年，多少人早起晚睡，把每一分钟都用在刀刃上，那种“忧劳”的状态，就是一个人最好的状态。 但庄宗的转折来得太快了。天下平定之后，他开始宠幸伶人，沉迷享乐。结果呢？“一夫夜呼，乱者四应”，曾经横扫天下的军队，一夜之间土崩瓦解。这不也像很多大学生的轨迹吗？高中拼尽全力考上大学，然后突然松了下来——熬夜打游戏、上课刷手机、作业靠复制粘贴。等到毕业时才惊觉，自己什么也没学会。 探究新知 欧阳修还说：“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”今天困住年轻人的“所溺”，可能是手机里的短视频，可能是永远刷不完的朋友圈，也可能是那句“明天再说”的自我安慰。这些东西单看都不致命，但日积月累，它们会悄悄偷走一个人的时间、注意力和向上的动力。 历史从来不会重复，但人性的弱点会。庄宗的悲剧不是因为他是个昏君，而是因为他在成功之后忘记了成功的代价。我们不必成为皇帝，但我们同样需要警惕“逸豫”的陷阱。 所以，我的建议很简单：把“忧劳”当成一种习惯，而不是一时的冲动；把“逸豫”当成一种警告，而不是理所当然的奖赏。当你想要放纵的时候，想想那个“身死国灭，为天下笑”的庄宗——也许你就会放下手机，翻开书本。 以史为鉴，不是为了记住过去，而是为了活好现在。 课堂小结 同学们，今天我们沿着欧阳修的笔触，走过了后唐庄宗从“意气之盛，可谓壮哉”到“泣下沾襟，何其衰也”的一生。我们看到，决定一个人兴衰的，从来不是天命，而是“人事”——是忧劳还是逸豫，是防微杜渐还是纵容所溺。 这些千年前的历史教训，放在今天的我们身上同样振聋发聩：每一次拖延、每一次放纵、每一次对“小毛病”的妥协，都可能成为“忽微”中积蓄的力量。 希望大家把今天写下的史论短评当作一面镜子——照见庄宗的教训，也照见自己的选择。以史为鉴，不是为了记住过去，而是为了走好脚下的路。 课堂练习 （1）夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺；（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身； （3）满招损，谦得益； （4）抑本其成败之迹，而皆自于人欤； （5）举天下之豪杰，莫能与之争； 1.补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《五代史伶官传序》中，欧阳修指出应注重生活的小事，不要过于沉迷于所钟爱之事的句子是“_______________，_______________”。 （2）新时代中国青年，学习和创业都有了更好的条件、更高的起点，但也要牢记欧阳修《伶官传序》中所说“_______________，_______________”，拒绝安逸躺平，争做有为青年，因为安逸的环境容易消磨人的奋斗精神。 （3）古为今用在写作中随处可见，《五代史·伶官传序》中，和“谦虚使人进步，骄傲使人落后”相近的表述是“_______________，_______________”。 （4）《伶官传序》提出“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点，列举庄宗得失天下的事例后再次强化这一观点的两句是：“_______________，_______________？” （5）欧阳修在《伶官传序》中感慨：当李存勖强盛的时候，“_______________，_______________”；而等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就身死国灭，被天下人讥笑。 课堂练习 （6）原庄宗之所以得天下，与其所以失之者； （7）一夫夜呼，乱者四应； （8）至于誓天断发，泣下沾襟； （9）虽曰天命，岂非人事哉； （10）方其系燕父子以组，函梁君臣之首。 （6）欧阳修在《五代史伶官传序》中的“_______________，_______________”这两句，可以作为“盛衰之理在于人事”的论据。 （7）贾谊在《过秦论》中用“天下云集响应，赢粮而景从”写群众反抗暴秦的奔附之势；欧阳修在《伶官传序》中用“_______________，_______________”，写晋因伶人而千里之堤溃于蚁穴之态。 （8）作为一篇史论，《伶官传序》叙述了君臣仓皇出逃，不知所归，然后“_______________，_______________”的历史情形，发出“何其衰也”的感叹。 （9）古人云：谋事在人，成事在天。一个人不努力肯定是不成功的。欧阳修在《伶官传序》中用兼带感叹语气的反诘句对盛衰之理进行了阐述的两句是：“_______________，_______________”。 （10）《五代史伶官传序》中矢志复仇的庄宗在“还矢先王”之前取得了“_______________，_______________”的战绩。 布置作业 基础作业 梳理文中重点文言实词与特殊句式，圈画“忧劳”“逸豫”相关语句。 以“我的‘忽微’与‘所溺’”为题，写一篇300字的自我剖析短文。 查阅资料，对比秦始皇、唐玄宗与李存勖的兴衰，探究共性规律。 提升作业 拓展作业 板书设计 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.24.101 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $