《月夜忆舍弟》秋夜望月，念离散亲人（分层培优导学案）语文统编版新教材九年级上册

第三单元课外古诗诵读《月夜忆舍弟》秋夜望月，念离散亲人（分层培优导学案） 主题：秋月寄思，乱世怀亲忧国 适用：九年级上册课外古诗词诵读｜1课时｜课前预习+课堂探究专用 第一部分课前自主预习・基础过关 一、文学文体常识积累 作者简介 杜甫，字子美，号少陵野老，世称“诗圣”，其诗被称作“诗史”。身处唐由盛转衰阶段，亲历安史之乱，诗作沉郁顿挫，多记录战乱民生疾苦。代表作《春望》“三吏”“三别”。 创作背景 唐肃宗乾元二年秋，安史之乱未平息，杜甫漂泊寄居秦州，秋夜望月，想到分散各地、生死难料的几位弟弟，写下本诗，融手足思念与对战乱的悲愤。 文体知识 五言律诗：全诗八句，每五字；分首联、颔联、颈联、尾联，颔、颈两联严格对仗，格律工整。 文化注释：舍弟（对自家弟弟的谦称）、戍鼓（边防报时告警鼓声）、白露（节气，秋寒标志）。 核心诗眼与千古名句 诗眼：忆； 千古名句：露从今夜白，月是故乡明。 二、字音字形・重点字词注音 戍（ ）雁（ ）棣（ ） 三、重点词语释义（区分本义、诗中义） （1）戍鼓 本义：边防岗楼的鼓声； 文中义： （2）断人行 本义：阻断行人道路； 文中义： （3）长不达 本义：长久无法送达； 文中义： （4）况乃未休兵 本义：何况战争没有停止； 文中义： 四、朗读节奏与语气标注（五言二一二停顿） 首联：戍鼓/断人行，边秋/一雁声 朗读语气低沉苍凉，渲染边塞萧瑟肃杀氛围 颔联：露从/今夜白，月是/故乡明 朗读语气轻柔惆怅，满含思乡念亲之感 颈联：有弟/皆分散，无家/问死生 朗读语气沉痛压抑，道尽离散无助 尾联：寄书/长不达，况乃/未休兵 朗读语气悲愤无奈，暗含对战乱的控诉 五、全诗四联脉络梳理 首联（起）：边塞秋夜鼓声孤雁，勾勒荒凉战地图景，奠定悲愁基调； 颔联（承）借白露明月写景，运用________手法，由景触发对家乡亲人的思念； 颈联（转）直抒胸臆，写兄弟离散、家园破碎，无从打听亲人生死； 尾联（合）点明思念根源：战乱阻隔书信，战事不停，由思亲升华至________。 六、预习基础思考题（课堂抽查） “月是故乡明”从情理上并不客观，诗人为何这样写？运用什么手法？ 全诗除思念弟弟外，还有哪一层深层情感？ 第二部分课堂探究・分层任务 模块1基础探究题 景物与情感匹配填空 戍鼓、孤雁→边塞肃杀，乱世凄凉 白露、明月→触景生情，思念家乡亲人 兄弟离散、无家可归→骨肉分离，满心悲痛 战事未停、书信难达→战乱不息，满怀愤懑 律诗四联内容概括 首联： 颔联： 颈联： 尾联： 模块2进阶赏析题 （一）词句分层赏析 “戍鼓断人行，边秋一雁声” （1）手法：动静对照、以声衬静 （2）表达作用： “露从今夜白，月是故乡明” （1）手法：移情于景、情景交融 （2）表达作用： “有弟皆分散，无家问死生” （1）手法：炼字（皆、无）、直抒胸臆 （2）表达作用： （二）核心写作手法赏析（古诗赏析模板：手法+意象+情感） 以声衬静（戍鼓、雁鸣） 手法效果：两种悲凉声响反衬边塞深夜寂静，渲染战乱带来的萧瑟压抑氛围，为下文忆亲铺垫情绪。 移情于景（明月名句） 手法效果： 炼字赏析“皆”“无” 手法效果： 层层递进的抒情结构（景→思亲→悲离散→忧战乱） 手法效果： （三）全诗四联递进结构探究 表层：由边塞秋夜实景写起，逐步写到亲人离散、书信隔绝的现实； 深层：从个人手足思念，上升到对战乱百姓、国家动荡的深切忧虑，以小家苦难折射时代灾难。 模块3深度研学思辨题 名句思辨探究 月亮各地亮度相同，诗人偏说故乡月亮最亮，小组探讨这种主观写法的妙处。 字词辨析探究 颈联“皆”“无”二字能否删去？结合诗句分析两字强化的悲剧感。（小组内探讨） 主旨分层探究 本诗仅仅是思念弟弟吗？结合尾联“未休兵”分析双重情感。（小组内探讨） 文本对比探究 对比《春望》，两首杜诗在写景、抒情切入点有何异同？（小组间探讨） 现实拓展思辨 身处和平时代，如何理解战乱分离之苦，珍惜当下家人团聚？（小组间探讨） 第三部分课堂专属笔记区 一、核心文体、四联结构、核心手法板书抄写 二、律诗赏析答题模板 移情于景模板：诗人将____思念之情寄托于____景物，明明景物无差别，却主观赋予特殊美感，含蓄深沉抒发____心绪。 炼字模板：“____”一字覆盖全部情况，凸显____惨状，加重全诗悲痛沉重的感情色彩。 情景交融模板：先描绘____萧瑟秋景，渲染____氛围，自然引出后文对亲人的深切思念。 三、必背全诗、重点字词、核心意象整理 四、小组拓展素材、杜甫战乱诗词记录 第四部分课堂分层小结（古诗分层梳理） 基础层小结（识记层面） 熟记杜甫“诗圣”、诗史称号，分清五言律诗首颔颈尾四联；掌握本课字音词义，完整背诵默写全诗；能逐句疏通字面意思，区分战地景物与思乡意象；梳理由景到情的基础脉络。 进阶层小结（赏析层面） 熟练掌握以声衬静、移情于景、炼字、情景交融四种核心手法；赏析千古名句的抒情妙处；读懂“皆、无”炼字表现力；理清诗歌层层递进的抒情逻辑，能完整概括边塞凄凉的画面特点。 培优层小结（主旨格局层面） 结合安史之乱时代背景，读懂诗歌双层情感：手足离散的个人悲痛、战乱不息的家国忧患；理解杜甫“以小家写天下”诗史特色；对比《春望》辨析杜甫不同角度的忧国情怀；结合和平生活谈珍惜团圆、共情苦难的现实感悟。 第1页共5页 学科网（北京）股份有限公司 $