第14课诗词三首《行路难（其一）》前路坎坷，抒壮志难酬（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第14课《诗词三首<行路难（其一）>》前路坎坷，抒壮志难酬（分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第14课《诗词三首<行路难（其一）>》 教材版本：统编版新教材九年级上册第三单元 课时：1课时（45分钟） 课型：古乐府诗歌分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课为李白经典乐府抒情诗，以宴席失意起笔，借山河险阻喻仕途坎坷，用典故寄托报国理想，末句直抒凌云之志。全诗遵循“苦闷彷徨—借典寄望—坚定自信”情感脉络，兼具文言积累、诗词审美、逆境育人价值。 文本分层素材清晰：字音释义、全诗背诵、诗句分层为基础素材；动词炼字、比喻象征、用典、抑扬手法赏析为进阶素材；李白赐金放还背景深挖、失意与自信辩证解读、同类怀才不遇诗作对比、逆境主题写作属于培优探究素材，适用分层因材施教。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】字词积累薄弱，“樽、箸、塞、沧”易读错写错；朗读无情感起伏，只能简单读懂诗人内心难受，不懂典故内涵，无诗词赏析思路。 2.【进阶层学生】可自主疏通全诗大意，识别比喻、用典手法，能梳理诗歌情感变化，但无法深入分析“冰塞川、雪满山”象征深意。 3.【培优层学生】能结合天宝三年赐金放还背景，辩证分析苦闷与豪情的统一；可对比陈子昂《登幽州台歌》，结合自身挫折谈理想坚守。 （四）分层教学理念 隐性分层，单元诗词测试后动态调整学生层级；基础抓字词诵读，进阶抓手法赏析，培优抓情志思辨，课堂遵循“知人—诵读—析句—品情—悟志”逻辑推进。 （五）教学资源准备 多媒体：李白画像、长安仕途史料、诗歌配乐朗诵、《登幽州台歌》文本； 纸质：分层任务单、诗词赏析模板、重点字词清单。 二、分层学习目标 【基础目标】 积累：识记樽、箸、塞、沧等字词，区分乐府古题内涵； 诵读：掌握二二三朗读节奏，读出苦闷低沉、结尾昂扬的语气； 结构：清晰划分三层情感脉络：宴席苦闷→前路阻滞→满怀壮志。 【进阶目标】 赏析：赏析“停、投、拔、顾”炼字，理解山河险阻的象征义；掌握用典、抑扬结合手法； 体悟：梳理诗歌情感起伏，读懂先抑后扬的表达效果； 表达：套用模板完成单句赏析，规范答题语言。 【培优目标】 思辨：结合赐金放还背景，辩证解读失意苦闷与报国自信并存的复杂心境； 迁移：对比同题材怀才不遇诗作，辨析诗人精神差异； 拓展：结合学习挫折，写短文阐释“身处困境仍心怀理想”的现实意义。 三、分层教学重难点 统一教学重点 背诵全诗，掌握重点字词，理解典故含义，理清情感变化脉络。 分层难点 基础：区分乐府古题表层与深层含义，把握朗读节奏； 进阶：分析象征、先抑后扬手法的表达作用； 培优：读懂李白独特的浪漫豪情，辩证看待人生失意与理想坚守。 四、分层教学过程（45分钟） 环节1导入・知人论世（7分钟） 教师讲解：李白号青莲居士，天宝三年遭权贵排挤，被唐玄宗赐金放还，离开长安后写下本诗，借行路坎坷抒发仕途失意又不失壮志的心境。 分层提问： 基础：这首诗的作者是谁？创作时诗人是得志还是失意？ 进阶：开篇宴席极尽奢华，诗人却无心饮食，这样写有什么对比效果？ 培优：同样仕途受挫，李白没有彻底消沉，背后是怎样的精神底色？ 环节2分层诵读+基础夯实（13分钟） 教师范读：前半段低沉压抑，典故句平缓，结尾两句昂扬有力； 分层指导： 基础：标注易错字，逐句划分二二三节奏，齐读疏通字面意思； 进阶：小组分段朗读，对比苦闷、壮志两段语气反差； 培优：品读反复句“行路难，行路难”，体会内心彷徨； 基础任务：摘抄文中核心生字，梳理诗歌三层情感。 环节3进阶层・词句与手法赏析（15分钟） 炼字赏析：“停、投、拔、顾”四个连续动词，刻画内心焦灼茫然； 象征赏析：“冰塞川、雪满山”以自然险阻象征仕途阻碍； 用典解析：垂钓、梦日两则典故，暗含渴望明君重用的心愿； 结构手法：先抑后扬，前面层层铺垫苦闷，结尾豪情形成强烈反差； 赏析模板：句子运用____手法，描绘____，抒发____； 小组任务：任选核心诗句，完成80字规范赏析。 环节4培优层・深度思辨探究（7分钟） 探究问题： 诗人满心失意，为何结尾不写消沉，反而抒发乘风破浪的壮志？ “行路难”一语双关，表层、深层含义分别是什么？ 对比《登幽州台歌》，两位失意诗人心境有何异同？ 小型课堂讨论：遭遇挫折时，我们该如何坚守理想？ 环节5分层限时练习（2分钟） 【基础】默写名句，解释“箸、沧”； 【进阶】赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”； 【培优】结合李白经历，谈谈本诗“抑扬结合”的妙处（80字）。 分层课堂小结 基础：会背诵全诗，分清三层情感，掌握重点字词； 进阶：掌握炼字、象征、用典、先抑后扬四种手法； 培优：读懂李白失意不失志的浪漫豪情，理解诗歌现实启示。 结构化板书 行路难（其一）李白 背景：天宝三年，赐金放还，仕途受挫 脉络： 抑（苦闷）：金樽玉盘→停投拔顾；冰塞雪满，前路艰难 承（寄望）：姜尚、伊尹典故，暗藏报国期待 扬（壮志）：长风破浪，直挂云帆济沧海 手法：炼字、象征、用典、先抑后扬 主旨：身处困境，依旧坚守理想、自信豁达 五、分层课后作业 基础层（必做） 完整默写全诗，整理生字释义； 口头梳理诗歌三层情感变化。 进阶层（选做） 规范赏析结尾千古名句； 摘抄两处运用象征的诗句，标注作用。 培优层（拓展） 200字短评：分析李白苦闷与豪情共存的复杂心境； 对比阅读《登幽州台歌》，梳理两位诗人情感差异。 六、分层课堂评价体系（满分10分） 基础层：字词背诵4分+层次梳理3分+课堂发言3分，6分合格，8分优秀； 进阶层：文言基础3分+手法赏析4分+小组分享3分，7分合格，9分优秀； 培优层：文本思辨4分+对比赏析3分+拓展表达3分，8分合格，满分优秀。 七、教学反思 （一）分层共性问题 基础层：字词写错，分不清诗歌三层情绪，不懂典故字面意思； 进阶层：赏析只描画面，缺少象征、情感层面分析； 培优层：解读情感片面，容易只看到失意，忽略骨子里的自信。 （二）分层动态调整方案 基础：字词填空清单、极简赏析句式，异质分组互助； 进阶：板书固定赏析模板，强化景—情—志关联训练； 培优：补充李白生平诗作，增设微型辩论《挫折是否会磨灭理想》。 （三）动态分层流动机制 单元诗词检测后调整层级，全程不公开分层标签，保护学生自尊心。 （四）教学优化改进方向 补充李白人生短片，课后开展“逆境理想”主题诗词分享；关联心理健康教育，引导学生直面成长挫折。 第1页共5页 学科网（北京）股份有限公司 $