第09课《谈骨气》引例明理，铸民族风骨（分层培优导学案）语文统编版新教材九年级上册

第09课 《谈骨气》引例明理，铸民族风骨 （分层培优导学案） 主题：引史例明道理，传承民族骨气 适用：九年级上册 ｜2 课时｜课前预习 + 课堂探究专用 第一部分 课前自主预习・基础过关 一、文学常识积累 作者：吴晗，原名吴春晗，浙江义乌人，我国著名历史学家、社会活动家，明史研究奠基人。 创作背景：本文写于1961 年，彼时国内处于三年困难时期，经济遇困、内外压力叠加，民众精神易产生迷茫，吴晗写下此文，借古今有骨气的人物事迹提振民族精神，号召国人坚守气节、共渡难关。 文体：立论文（说理散文），采用 “提出中心论点 — 引用道理论据 — 列举三组事实论据 — 联系现实升华主旨” 完整立论结构。 代表作品：《朱元璋传》《历史的镜子》，历史剧《海瑞罢官》。 核心名句：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（出自《孟子・滕文公下》） 二、字音字形・重点字词注音释义 注音 嗟（ ） 淫（ ） 拘囚（ ） 施舍（ ） 贿（ ） 骨气（ ） 词语释义 （1）嗟来之食 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （2）富贵不能淫 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （3）贫贱不能移 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ （4）威武不能屈 本义：________________________________________________ 文中义：______________________________________________ 三、文意脉络梳理（口头梳理，书面简写核心内容） 开篇立论：抛出全文中心论点：________；引用孟子三句名言，阐释骨气三层内涵。 主体论证：选取三则典型史实分层印证论点：文天祥对应____、齐饥民对应__、闻一多对应____。 结尾升华：立足 1961 年时代困境，赋予骨气________的全新内涵，号召青年坚守民族气节。 五、预习基础思考题（课堂抽查） 本文的中心论点是什么？孟子的三句话分别从哪三个角度定义骨气？ 简单说说文中三个人物分别属于什么阶层，各对应孟子哪一句论述。 第二部分 课堂探究・分层任务 模块 1 基础探究题 论据匹配填空 文天祥（南宋士大夫）—— 富贵不能淫 齐国饥民（底层平民）——________________ 闻一多（进步知识分子）——________________ 摘抄文中三处关键论述句，简单说说朗读时的情感感受。 ①________________________________________________ ②________________________________________________ ③________________________________________________ 全文分为三大层次，用简洁短语概括每层核心内容。 ①__________ ②__________ ③__________ 模块 2 进阶赏析题 （一）事例分层赏析 文天祥拒降（富贵不能淫） （1）人物处境：兵败被俘，元世祖许以宰相高位劝降 （2）事例论证作用：________________________________ 齐人不食嗟来之食（贫贱不能移） （1）典故背景：齐国大饥，黔敖傲慢施舍食物 （2）事例论证作用：________________________________ 闻一多拍案而起（威武不能屈） （1）人物处境：特务白色恐怖，明知有生命危险仍怒斥反动派 （2）事例论证作用：________________________________ （二）核心论证手法赏析（模板：论证方法 + 内容 + 说理效果） 道理论证：引用孟子 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 手法效果：____________________________________________ 举例论证：依次列举文天祥、饥民、闻一多三则史实 手法效果：____________________________________________ 开篇开门见山提出中心论点 行文效果：____________________________________________ 结尾卒章显志，联系现实升华主旨 行文效果：____________________________________________ （三）总分递进结构探究 全文遵循 “亮观点 — 释内涵 — 举实例 — 拓现实” 递进式说理结构，表层、深层两层作用概括： 表层：________________________________________________ 深层：________________________________________________ 模块 3 深度研学思辨题 选材思辨探究 作者不只用一个事例，而是选取古代士大夫、底层平民、近代知识分子三类不同人物，跨越千年历史。小组探讨：多角度选材有什么说理优势？ 时代背景探究 1961 年国家经济困难，作者不直接写政策号召，反而借古代历史人物谈骨气，赏析 “借古喻今” 构思的独特优势。（小组内探讨） 概念辨析探究 有人认为 “骨气就是倔强、凡事硬扛、不懂变通”，结合文本辨析这种观点的片面性，谈谈真正骨气的内涵。（小组间探讨） 主旨升华思辨 传统 “大丈夫骨气” 和新时代建设者的骨气有哪些相同、不同之处？（小组内探讨） 现实拓展思辨 新时代钱学森、张桂梅、戍边战士等人身上如何体现骨气？当代中学生该怎样践行骨气精神？（小组间探讨） 第三部分 课堂专属笔记区（留白记录考点、答题模板、板书） 一、核心文体与手法汇总（课堂板书抄写） 二、立论文赏析万能答题模板 本段运用____论证，列举 / 引用________________，有力证明________________的中心观点，让说理________________，增强文章说服力。 三、高频考点、易错字词、重点默写句整理 四、小组讨论补充观点、教师拓展解读 第四部分 课堂分层小结（课后自主梳理） 基础层小结（内容梳理） 如：吴晗文学常识、重点字音字形、中心论点、孟子三句名句、三个人物与语句对应关系、文章三大段落框架、举例 / 道理论证基础概念 进阶层小结（手法梳理） 梳理开门见山、卒章显志的结构作用；三则事例层层递进的选材逻辑；举例、道理论证完整表达效果；理清 “论点 — 道理 — 事例 — 升华” 完整论证链条 培优层小结（主旨格局梳理） 结合 1961 年三年困难时期时代背景，梳理文章情感逻辑（亮出民族共识→分证骨气内涵→古今结合号召奋进）；辨析骨气与鲁莽固执的区别；解读借古励今的写作意图；结合新时代人物理解骨气精神的传承与新内涵，树立青年责任担当 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $