第08课《中国人失掉自信力了吗》驳论析理，扬民族骨气（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第08课 《中国人失掉自信力了吗》驳论析理，扬民族骨气 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第 08 课《中国人失掉自信力了吗》 教材版本：统编版新教材九年级上册第二单元 课时：2 课时（90 分钟） 课型：驳论文分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课是鲁迅经典时事杂文，初中阶段标准驳论范文，兼具议论文逻辑教学价值与爱国主义德育价值。文章结构清晰，遵循 “树靶子 — 驳论证 — 立正面论点 — 总结升华” 完整驳论逻辑：先摆出敌方错误论点与三层论据；再直击逻辑漏洞，区分 “自信力、他信力、自欺力” 完成直接驳论；随后正面立论，歌颂四类 “中国的脊梁” 间接佐证；最后区分两类 “中国人”，点明判断民族自信的根本标准。 文本天然形成三层梯度教学资源：驳论文基础概念、梳理论证框架为基础素材；驳论方法识别、关键词句赏析、分层辨析 “中国人” 指代义为进阶素材；时代背景思辨、“脊梁” 内涵深挖、仿拟 / 反问 / 排比手法深度品析、驳论文仿写迁移为培优探究素材，适配分层因材施教。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：字音、易错词掌握薄弱；分不清驳论文与立论文；无法区分敌方论点、我方论点；不会划分文章段落层次；只能粗浅读懂文字，无逻辑分析意识，分不清论据能否支撑观点。 学习特点：被动听课，畏惧逻辑分析，议论文积累少，抽象思辨薄弱；依赖填空、框架模板，课堂任务以识记、勾画、梳理框架为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：可自主通读课文，勾画敌论与我方观点；能识别驳论证、举例论证基础方法；能简单概括四层 “脊梁” 人物；读懂表层爱国情感，但无法拆解对方 “以偏概全” 逻辑谬误；不会结合词句分析讽刺语言效果，难以区分文中三类 “中国人” 的不同指代。 学习特点：愿意参与小组讨论，具备基础文本梳理能力，需要议论文赏析答题支架，可完成中等层次词句赏析、逻辑梳理题。 3.【培优层学生】 知识优势：字词、课文背诵零失误；能完整拆解 “先破后立” 完整论证链条；具备时代思辨能力，结合 1934 年九一八事变后时代背景解读文本；可辨析 “全盘否定国民” 片面观点；掌握驳论写作逻辑，具备同主题对比、驳论短文仿写、现实拓展评论能力。 学习特点：主动深度提问，擅长逻辑辩论，喜欢拓展同类杂文对比阅读，可自主完成开放性现实探究任务。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元议论文检测后动态调整层级。 基础层：保底过关，落实字词、驳论基础文体知识、文章框架梳理，人人达标； 进阶层：能力提升，掌握驳论文常规赏析方法，理清破立结合论证逻辑，提升文本品读能力； 培优层：拓展拔高，挖掘文本时代内核，辩证思考民族自信议题，涵养家国骨气与逻辑思辨素养，落实文化自信核心素养。 教学逻辑：分层诵读识文→分层梳理驳论框架→分层品析语言手法→分层深挖主旨思辨→分层巩固练习→分层课后拓展，由基础识记到逻辑分析再到现实思辨，层层递进，兼顾全体学生发展。 （五）教学资源准备 多媒体素材：鲁迅生平影像、1934 年华北危机历史图文、九一八事变史料、国联历史照片、古今 “民族脊梁” 人物短片、杂文名家朗诵音频； 纸质学习工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优思辨卡）、字词闯关清单、驳论文赏析答题模板、论证思路思维导图模板。 二、分层学习目标 1.【基础目标】 积累：准确识记 “搽、脂粉、诓骗、渺茫、脊梁” 字音字形；掌握驳论文、树靶子、直接反驳、间接反驳基础文体概念；区分敌方论点与作者正面论点。 诵读：把握杂文抑扬顿挫的朗读节奏，讽刺段落读出批判语气，赞美段落读出昂扬感，流利朗读并默写核心关键句。 结构：梳理文章四段式论证框架（树靶子 — 驳敌论 — 立己论 — 总结）；简单写出敌方三层论据，概括四类 “中国的脊梁” 人物类型。 2.【进阶目标】 框架赏析：清晰拆解 “驳论证” 核心反驳路径，能说出对方 “以偏概全” 的逻辑漏洞； 区分直接反驳、举例论证两种核心论证方法。 语言分析：结合词句赏析 “总、只、一味” 副词、仿词 “他信力 / 自欺力”、排比、反问的 表达效果；准确区分文中三类 “中国人” 的指代群体。 情感体悟：读懂作者对悲观投降论调的批判，对埋头奋斗民族英雄的赞颂，把握文本爱国、提振民族自信的浅层情感。 3.【培优目标】 炼字与手法鉴赏：深度赏析反问标题、比喻 “脂粉 / 脊梁”、反语、排比铺陈的语言张力，辨析仿拟修辞的讽刺妙处。 历史思辨：结合 1934 年内忧外患时代背景，辩证解读当时社会悲观思潮；辨析 “所有中国人都缺乏自信” 片面观点，厘清部分官僚与底层人民的本质区别。 主旨深挖：理解 “自信力要看地底下” 深层内涵，把握鲁迅人民史观；掌握杂文 “投枪匕首” 战斗风格，领会文字背后民族骨气与忧患意识。 迁移拓展：对比鲁迅《“友邦惊诧” 论》辨析两篇驳论的批驳角度差异；借鉴 “先破后立” 结构完成简短驳论仿写；结合新时代事例谈当代 “中国脊梁”。 三、分层教学重难点 1. 统一教学重点 掌握驳论文基础文体知识，梳理 “树靶子 — 破 — 立 — 结” 完整论证思路；识别驳论证、举例论证；理解 “他信力、自欺力、中国的脊梁” 核心概念；体会文章批判悲观、赞颂民族自信的爱国情感。 2. 分层教学难点 【基础层难点】区分敌方、我方两个核心论点；完整梳理对方三层论据；分清直接反驳与间接反驳；规避 “搽、诓、脊” 默写错字。 【进阶层难点】精准剖析对方 “以偏概全” 逻辑漏洞；结合词句赏析讽刺类关键词、仿词手法；清晰辨析三类 “中国人” 不同指代范围。 【培优层难点】结合 30 年代历史背景解读文本现实战斗意义；辩证思考 “民族自信” 的本质；借鉴先破后立结构完成驳论写作，联系当代深化文化自信思考。 四、分层教学过程 第 1 课时（45 分钟）：作者时代背景 + 分层诵读 + 基础层夯实内容 （一）环节 1：走近作者与时代背景（10min） 教师活动 PPT 展示鲁迅肖像、1934 年华北危机、九一八事变历史照片，口述讲解：鲁迅，现代文学家、思想家、革命家，杂文锋利如匕首。本文写于 1934 年，九一八事变东北沦陷，国民党不抵抗，寄望国联、民间求神拜佛，舆论散布 “中国人失掉自信力” 消极论调，鲁迅写下本文驳斥谬论，唤醒民族自信。 分层提问与引导 面向【基础层】默读材料，圈出两个关键：本文作者是谁？文章创作的历史大事件是什么？ 面向【进阶层】结合背景思考：当时民众为什么会产生 “失掉自信” 的悲观想法？对方有哪些事实作为借口？ 面向【培优层】国家危亡之际，鲁迅不直接全盘否定国人，反而歌颂 “中国的脊梁”，体现作者怎样的历史眼光与人民立场？ 抽查与反馈 分层抽取学生作答，分层评价：基础层信息抓取准确；进阶层能结合背景联系文本论据；培优层触及文章人民史观内核。 （二）环节 2：杂文分层诵读（12min） 教师活动 播放名家杂文朗诵音频，教师分段范读：前两段读平缓客观，摆出敌论；3-5 段读出犀利讽刺；6-8 段读出昂扬赞颂；末段深沉有力。强调反问标题重读，排比句层层加强语气。 分层指导与巡视 对【基础层】逐句纠正字音，划分停顿，带全班齐读，标注生字词，鼓励大胆朗读； 对【进阶层】四人小组分段轮读，小组互评语气：批判段、赞颂段语气差异； 对【培优层】自主对比朗读敌论段落与歌颂脊梁段落，体会文字情感反差，思考语气服务论证的作用。 评价与鼓励 分层展示朗读，表扬基础层敢于开口，进阶层节奏分明，培优层情感贴合文本立场。 （三）环节 3：基础层专项夯实（23min） 课件板块顺序：鲁迅文学常识→驳论文文体知识→字词过关→文本框架梳理→基础概念识记 文学与文体知识（5min） 讲解：鲁迅代表作《且介亭杂文》；驳论文定义、三批驳方式（驳论点 / 驳论据 / 驳论证）；本文 “树靶子” 含义。 提问巩固：本文属于立论还是驳论文？“树靶子” 指文中哪一部分内容？ 字词过关（6min） 领读重点词：搽、脂粉、渺茫、诓骗、脊梁、埋头苦干；区分易混字 “诓 / 框”“搽 / 茶”；开火车抽查字音释义，标注高频错字。 文本框架梳理（7min） 板书四层结构框架： ①树靶子（1-2 段）：敌论点：中国人失掉自信力了；敌论据：信地信物、信国联、求神拜佛 ②驳敌论（3-5 段）：驳论证，区分他信力、自欺力 ③立己论（6-8 段）：我方论点：有不失掉自信力的中国人；四类脊梁人物 ④总结（9 段）：自信力看底层人民 逐段带领学生勾画对应段落，口头复述每层内容。 基础概念识记（5min） 简化板书核心概念： 自信力：相信自身民族力量 他信力：依赖外部、外物 自欺力：自我麻醉、逃避现实 中国的脊梁：为国奋斗的底层英雄 要求学生在课本标注关键词。 第 2 课时（45 分钟）：进阶层手法赏析 + 培优层思辨探究 + 课堂研讨 + 分层小结 （一）环节 1：进阶层・逻辑与语言赏析（18min） 课件赏析顺序：驳论证逻辑拆解→三类 “中国人” 辨析→关键词副词赏析→仿词 / 排比 / 反问手法分析 教师活动 拆解对方逻辑谬误：对方以部分人的行为，概括全体中国人，犯 “以偏概全” 错误；三个事实只能证明失掉他信力、滋生自欺力，无法证明失掉自信力。 区分三类 “中国人”：①敌方口中全体国人（笼统错误概念）；②国民党官僚、文人（信国联、求神拜佛，自欺者）；③埋头苦干、为民请命的底层英雄（民族脊梁，拥有自信力）。 词句逐句赏析： “总自夸、只希望、一味求神”：“总” 写盲目自大，“只” 写毫无主见，“一味” 写深陷自欺，三个副词层层递进批判麻木逃避。 仿词 “他信力、自欺力”：仿照 “自信力” 造词，对比鲜明，讽刺效果强烈。 排比句 “有埋头苦干…… 舍身求法的人”：铺陈古今英雄，增强气势，有力支撑正面论点。 反问标题：以问句开篇，直接挑战谬论，引发读者思考，奠定战斗基调。 总结赏析模板：句子运用____手法，写出____内容，批判 / 赞颂____，增强文章____效果。 小组任务：进阶层任选一处关键词句，套用模板完成 80 字以内赏析。 （二）环节 2：培优层・深度思辨探究（12min） 探究问题顺序： 作者为何不直接驳斥对方论点，选择 “驳论证” 作为突破口？有何论证优势？ “脂粉”“地底下” 两处比喻深层象征意义； 结合 1934 年国情，谈谈 “中国的脊梁” 在当时的现实价值； 辨析 “如今不需要再谈民族自信” 片面观点，联系新时代佐证； 对比《“友邦惊诧” 论》，辨析两篇驳论文批驳对象、语言风格异同。 教师活动 抛出思辨议题，组织小型班级辩论： 议题：有人认为 “当时国家软弱，国人确实没有自信”，结合全文与历史反驳该观点。 点评升华 鲁迅不回避社会弊病，但区分统治阶层与底层人民；真正的自信扎根于默默奉献的普通奋斗者，无论战乱还是和平，民族脊梁从未断绝，这是民族永不垮塌的根基。杂文犀利批判的背后，是深沉的家国忧患与民族热爱。 （三）环节 3：课堂互动・分层分组研讨（10min） 研讨任务分层：基础框架填空、进阶词句赏析、培优短评思辨、论点论据抢答 教师活动 异质分组，每组搭配基础、进阶、培优三层学生，发放分层任务卡，互助研讨。 巡视分层指导 对【基础层】指导填充论证框架，核对敌论、我方论点； 对【进阶层】引导套用赏析模板，梳理三类 “中国人” 区别； 对【培优层】引导结合时代拓展，梳理辩论论据。 成果展示 每组派不同层级学生分享，即时点评纠错；增设论点论据抢答，巩固基础。 （四）环节 4：课堂分层限时巩固练习（4min） 限时 3 分钟独立完成，当堂抽查作答、即时点评纠错 【基础必做题】 填空：敌方论点：；作者正面论点：。 默写文中四类 “中国的脊梁” 短句； 解释词语：他信力、自欺力、脊梁。 【进阶选做题】 赏析 “总自夸地大物博，只希望国联，一味求神拜佛” 中三个副词的表达效果（80 字以内）。 【培优选做题】 结合 1934 年时代背景，分析文章 “先破后立” 结构对提振民族自信的作用（100 字左右）。 （五）环节 5：课堂分层小结（2min） 1. 分层课堂小结 面向基础层：掌握驳论文基础概念，梳理四段论证框架，分清敌我两个论点，熟记核心词语； 面向进阶层：读懂对方逻辑漏洞，掌握驳论证、举例论证方法，会赏析讽刺词句，分清三类 “中国人” 指代； 面向培优层：读懂杂文战斗风格，辩证理解民族自信内涵，能结合古今思辨 “中国脊梁” 的永恒价值。 2. 结构化板书 中国人失掉自信力了吗 鲁迅 一、树靶子（1-2） 敌论点：中国人失掉自信力了 敌论据：信地信物→信国联→求神拜佛 二、直接驳论（3-5）驳论证 漏洞：以偏概全；失掉的是他信力，发展自欺力 三、间接立论（6-8） 我方论点：有不失掉自信力的中国人 四类脊梁：埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法 四、总结升华（9） 喻义：脂粉 = 表面粉饰；地底下 = 底层奋斗人民 核心手法：驳论证、举例、排比、反问、仿词 语言特色：犀利辛辣，如投枪匕首 核心主旨：批判悲观论调，赞颂民族脊梁，坚守民族自信 五、分层课后作业（兼顾巩固与拓展） 【基础层・必做】 1. 工整抄写全文核心段落，默写敌我两个论点、四类脊梁人物，标注 “诓、脊、搽” 易错字； 2. 整理积累本：抄写本课生字词、驳论文基础概念、四层论证框架； 3. 口头复述：向同桌完整梳理 “树靶子 — 驳 — 立 — 结” 全文思路。 【进阶层・自愿选做】 1. 词句赏析：运用课堂模板赏析 “我们从古以来，就有埋头苦干的人……” 排比句； 2. 文字梳理：书面区分文中三类 “中国人” 分别指代哪些群体； 3. 概括写作：用 100 字概括作者反驳对方逻辑的完整过程。 【培优层・学有余力拓展提升】 1. 思辨短文（200 字）：结合 30 年代历史与新时代事例，谈谈你心中当代 “中国的脊梁”； 2. 驳论仿写：借鉴本文 “先破后立” 结构，针对 “现在年轻人缺乏自信” 写一段简短驳论； 3. 群文对比拓展：阅读《“友邦惊诧” 论》，从批驳对象、论证方法、语言三方面对比两篇杂文差异； 4. 拓展积累：搜集当代为国奉献榜样事迹，摘抄并批注其身上的民族自信精神。 六、分层课堂评价体系（过程性 + 终结性） （一）课堂过程分层评价量表（满分 10 分） 1. 基础层评价维度：字音字词 2 分、课文朗读 2 分、框架梳理 3 分、概念识记 3 分；6 分合格，8 分以上优秀。 2. 进阶层评价维度：基础过关 3 分、逻辑分析 3 分、语言赏析 2 分、小组发言 2 分；7 分合格，9 分以上优秀。 3. 培优层评价维度：文本赏析 3 分、历史思辨 3 分、观点表达 2 分、拓展迁移 2 分；8 分合格，满分优秀。 （二）终结性测评分层标准 85-100 分（培优优秀）：熟练掌握驳论完整逻辑，能深度品析杂文语言，可完成驳论仿写、跨文本对比，具备现实思辨能力； 70-84 分（进阶良好）：基础知识点无疏漏，能完整梳理论证思路、规范赏析词句，时代深层解读略有欠缺； 60-69 分（基础合格）：字词、论点、框架基础过关，赏析答题要点不全，需强化赏析模板练习； 60 分以下（待提升）：字词、论点背诵薄弱，课后一对一框架、字词专项辅导。 七、教学反思（预设学情问题 + 分层教学动态调整） （一）预设分层学情共性问题 基础层共性问题 ① “诓、脊、搽” 频繁写错，分不清 “他信力 / 自欺力”； ② 混淆敌方论点与作者正面观点，梳理论证框架顺序混乱； ③ 只会摘抄原文，无法说出对方逻辑错误，无基础逻辑表达。 进阶层共性问题 ① 能找到副词、排比句，但不会结合时代分析讽刺 / 赞颂效果，答题空洞； ② 无法区分三类 “中国人”，笼统认为全文 “中国人” 含义一致； ③ 只能识别举例论证，难以理解 “驳论证” 是本文核心反驳方式。 培优层共性问题 ① 仅停留在文本文字分析，缺少 1934 年时代背景支撑，思辨深度不足； ② 仿写驳论时，只会照搬句式，不会自主设置对方错误靶子； ③ 谈民族自信仅局限历史人物，难以关联新时代青年、当代榜样。 （二）分层教学动态调整方案 针对基础薄弱学生调整措施 课后一对一字词、论点过关，制作框架填空简易练习； 简化逻辑答题模板：本文先摆出____敌论，再通过____方法反驳，最后提出____正面观点； 异质分组，每组 1 名培优学生协助梳理文章四层结构； 课堂多采用填空、选择低难度提问，提升发言自信心。 针对中等进阶层学生调整措施 板书固定词句赏析模板，课堂多次完整示范答题； 制作三类 “中国人” 区分对比表格，直观展示指代差异； 增设口头逻辑复述训练，引导完整说出 “以偏概全” 谬误； 布置短句赏析作业，规范文字表达层次。 针对培优层学生提升拓展措施 增设微型课堂辩论《当代青年是否拥有民族自信》，锻炼驳论思辨表达； 提供鲁迅同类杂文拓展阅读包，开展驳论文专题积累； 增加驳论仿写、时事短评写作任务，提升逻辑写作能力； 布置查阅抗战、新时代榜样资料任务，丰富文本现实解读支撑。 （三）动态分层流动机制 单元议论文综合检测后，结合课堂过程评价、默写、分层作业完成质量，重新划分学生层级： 基础层连续两次测评达标，升入进阶层； 进阶层逻辑赏析、小组思辨表现突出，可领取培优拓展任务； 进阶层、培优层字词、框架基础默写连续不合格，临时下调层级，夯实基础后回升； 全程不公开学生分层标签，仅教师内部记录存档，保护学生学习自尊。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充 30 年代报刊悲观言论、新时代大国脊梁纪实短片，打通古今民族自信关联； 增加课堂驳论仿写展示环节，落实读写结合、逻辑表达素养； 课后举办 “我心中的中国脊梁” 主题征文，分层设置奖项，调动全体学生； 关联道德与法治学科，结合文化自信、民族复兴议题，深化课文现实育人价值。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $