第10课《创造宣言》呐喊革新，倡实干创造（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第10课 《创造宣言》呐喊革新，倡实干创造 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第 10 课《创造宣言》 教材版本：统编版新教材九年级上册第一单元 课时：2 课时（90 分钟） 课型：破立结合议论文分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课是人民教育家陶行知经典说理杂文，单元核心驳立结合范文，兼具逻辑训练价值与创新育人德育价值。文章行文逻辑完整清晰，遵循引论 — 驳论（破）— 立论（立）— 升华呼吁完整论证链条：开篇点明教育者使命是创造真善美的活人；接着逐一驳斥 “环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、陷入绝境” 五种否定创造的消极论调，以大量古今中外事例驳倒错误借口；顺势提出中心论点 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”；最后以饱含激情的呼告发出创造宣言，号召大众以血汗热情投身创造。 文本天然划分三层梯度教学资源：生字词、论点论据基础识别、全文段落分层为基础素材；五种错误观点对应事例梳理、举例 / 比喻 / 排比论证赏析、文章破立结构分析为进阶素材；1943 抗战背景深度思辨、陶行知生活教育思想挖掘、驳论文仿写、当代创新主题拓展为培优探究素材，完全适配分层因材施教教学模式。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：“豢养、鲁钝、遁词、玄奘” 字音字形易错；分不清文中错误分论点与中心论点；不会区分 “破” 与 “立” 两大部分；只能简单复述事例，无法对应每种消极借口，无议论文赏析思路。 学习特点：惧怕逻辑说理文本，抽象思维薄弱，课堂仅能完成勾画、填空类简单任务，依赖框架模板，课堂参与主动性弱。 2.【进阶层学生】 知识水平：可自主通读全文，完整找出五种错误观点与对应事例；能识别举例、比喻、排比基础论证手法；读懂 “人人可以创造” 表层观点，但不能完整分析 “先破后立” 结构作用，不会结合事例分析论证效果，答题语言零散无规范。 学习特点：愿意参与小组合作，具备基础文本梳理能力，需要议论文赏析固定答题支架，可完成中等层次论证思路、词句赏析习题。 3.【培优层学生】 知识优势：字词、核心段落背诵零失误；能完整拆解 “先破后立” 完整逻辑闭环；结合 1943 年抗战相持阶段时代背景读懂写作初衷；能辨析 “创造只是天才专属” 片面认知；掌握驳论写作逻辑，具备同类议论文对比、创新主题短评、宣言仿写能力。 学习特点：主动深度思辨，善于结合时代、生活拓展提问，乐于开展小型观点辩论，可独立完成开放性实践探究任务。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元议论文综合检测后动态调整学生层级。 基础层：保底过关，落实字词、论点、段落分层基础知识点，全员达标； 进阶层：能力提升，掌握破立结合议论文赏析方法，梳理完整论证逻辑，提升文本品读与规范答题能力； 培优层：拓展拔高，深挖文本时代育人内核，辩证思辨创造的价值，涵养实干创新精神，落实创新意识、文化自信核心素养。 教学逻辑：分层诵读感知激情→分层梳理论点论据→分层赏析论证手法与结构→分层时代主旨思辨→分层课堂巩固练习→分层课后拓展，由基础识记到逻辑分析再到现实迁移，层层递进覆盖全体学生发展需求。 （五）教学资源准备 多媒体素材：陶行知生平图文、1943 年抗战相持阶段历史纪实、罗丹《思想者》、米开朗基罗《大卫》、玄奘西行等人物图片、古今创新人物短片、课文名家激情朗诵音频； 纸质学习工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、字词闯关清单、议论文赏析答题模板、论证思路思维导图模板。 二、分层学习目标 1.【基础目标】 积累：准确识记 “豢养、鲁钝、遁词、灌溉、玄奘、樵夫” 字音字形；区分五种错误分论点与全文中心论点；背诵核心主旨句 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。 诵读：把握宣言激昂说理朗读节奏，批驳段落读出犀利语气，立论与结尾呼吁读出热烈昂扬感，流利朗读并默写中心句。 结构：清晰划分文章 “引论 — 驳论 — 立论 — 升华” 四大板块；一一对应五种消极借口与文中佐证事例。 2.【进阶目标】 思路赏析：完整梳理 “先破五种错误论调，后立中心观点” 的论证思路；理清文章由外因到内因、由浅入深的批驳顺序。 手法分析：识别举例、比喻、排比、呼告四种核心论证手法，结合文本语句分析表达效果；分析标题 “创造宣言” 的行文作用。 情感体悟：读懂作者批判逃避创造的消极心态、号召全民勇于创造的情感，明白创造不分年龄、环境、天资。 3.【培优目标】 炼句与结构鉴赏：深度赏析排比铺陈、呼告抒情的语言张力，辨析 “刀法”“创造之神” 两处比喻的多层内涵；分析 “先破后立” 结构的论证优势。 历史思辨：结合 1943 年抗战艰苦背景解读陶行知写作目的；辨析 “只有科学家、艺术家才算创造” 片面观点；关联 “生活即教育” 解读文本教育内核。 主旨深挖：理解创造是普通人奋斗的本质，明确个人创造汇聚民族力量的深层主旨；体会文章兼具理性逻辑与抒情感染力的文体特色。 迁移拓展：对比《中国人失掉自信力了吗》区分驳论文、破立结合文的结构差异；借鉴本文结构仿写短篇创造宣言；结合当代科技、基层创新事例谈青年创造实践。 三、分层教学重难点 1. 统一教学重点 掌握议论文论点、论据基础概念；梳理先破后立完整论证思路；识别举例、比喻、排比、呼告论证；理解人人皆可创造的核心观点，树立创新实干意识。 2. 分层教学难点 【基础层难点】区分错误观点与中心论点；五种借口和对应事例准确匹配；规避 “豢、遁、奘” 默写易错字；清晰划分文章四大板块。 【进阶层难点】完整分析先破后立的结构价值；结合事例赏析举例论证的说服力；读懂文本情理交融的语言特色。 【培优层难点】结合抗战时代背景解读文章救国育人的深层意图；辩证区分 “创造” 与天才发明；借鉴破立结构完成议论文仿写。 四、分层教学过程 第 1 课时（45 分钟）：作者时代背景 + 分层诵读 + 基础层夯实内容 （一）环节 1：走近作者与创作背景（10min） 教师活动 PPT 出示陶行知人物画像、生平简介、1943 年抗战相持阶段历史图片，口述讲解：陶行知是伟大人民教育家，提出 “生活即教育、教学做合一”。1943 年抗战进入最艰苦阶段，国内悲观消沉风气蔓延，很多人以环境、年龄、天资为借口放弃突破，陶行知写下《创造宣言》，驳斥各类逃避创造的借口，号召国人以创造打破困境、振兴民族。 分层提问与引导 面向【基础层】默读背景材料，圈记两个关键信息：本文作者是谁？文章创作的历史时期是什么？ 面向【进阶层】作者不直接号召创造，先罗列五种普通人的消极借口，这样开篇有什么好处？ 面向【培优层】结合陶行知平民教育理念思考：作者为何反复强调 “人人” 都能创造，而非只号召知识分子、艺术家创新？ 抽查与反馈 分层抽取学生作答，分层点评；基础层信息抓取准确；进阶层能感知先破后立铺垫作用；培优层关联作者教育思想，思考具备深度。 （二）环节 2：议论文分层诵读（12min） 教师活动 播放课文激情朗诵音频，教师分段范读：批驳五种借口段落语气犀利有力；中心论点排比句层层加强；文末呼告段落饱含热忱、铿锵有力。重点提示 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 三句重读停顿。 分层指导与巡视 对【基础层】逐句纠正字音，圈画易错生字，带领全班齐读，降低朗读门槛，鼓励大胆开口； 对【进阶层】四人小组分段分工朗读，一组读批驳段、一组读立论段，互评语气差别； 对【培优层】自主对比朗读批驳段落与结尾宣言段落，体会理性批判与感性呼吁的语气反差，思考语言对论证的助力作用。 评价与鼓励 分层挑选学生展示朗读，表扬基础层流畅无错、进阶层层次分明、培优层情感贴合文本立场。 （三）环节 3：基础层专项学习（23min） 课件板块顺序：作者教育常识→议论文破立概念→字词过关→文章四大板块梳理→观点事例匹配识记 文学与文体知识（5min） 讲解陶行知核心教育主张；区分 “破（批驳错误观点）”“立（树立正确中心论点）” 概念；说明本文属于破立结合议论文。 提问巩固：文中 “破” 的内容是哪几段？全文中心论点是什么？ 字词过关（6min） 领读生字：豢养、鲁钝、遁词、灌溉、玄奘、樵夫、自暴自弃；区分字形 “豢 / 卷”“遁 / 盾”，采用开火车方式抽查字音释义，标注默写高频错字。 文章板块梳理（7min） 板书清晰四大板块框架： 板块一（引论）：教育者的使命是创造真善美的活人 板块二（驳论・破）：批驳五种不能创造的借口（环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、陷入绝境） 板块三（立论・立）：中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 板块四（升华）：发出创造宣言，以血汗热情培育创造之花 逐段带领学生勾画段落起止句，口头复述每板块核心内容。 观点事例匹配识记（5min） 板书一一对应梳理： ①环境平凡→八大山人、罗丹、米开朗基罗 ②生活单调→玄奘、哥伦布、莫扎特 ③年纪太小→莫扎特、爱迪生、帕斯卡 ④太无能→曾参、慧能 ⑤陷入绝境→玄奘、哥伦布、歌德 要求学生在课本对应位置连线标注。 第 2 课时（45 分钟）：进阶层赏析 + 培优层思辨探究 + 课堂研讨 + 分层小结 （一）环节 1：进阶层・论证思路与手法赏析（18min） 课件赏析顺序：批驳顺序逻辑→举例论证赏析→比喻 / 排比 / 呼告手法→标题与结尾作用 教师活动 拆解批驳逻辑：作者批驳顺序由外部客观条件（环境、生活），再到自身主观条件（年龄、天资），最后极端绝境，由浅入深，层层扫清读者心中的消极借口，论证条理严密。 分层赏析核心论证手法： 举例论证：每一种消极论调均搭配古今中外、艺术、科学、宗教多领域真实人物事例，覆盖不同年龄、境遇，论据典型全面，有力击碎 “不能创造” 的借口，说服力极强。 比喻论证：将教育方法比作雕塑 “刀法”，把创造成果比作花、果、森林，把创造者的热情比作创造之神居所，把抽象创造具象化，浅显易懂。 排比：“处处…… 天天…… 人人……” 铺陈句式，增强语言气势，强化中心观点；文末排比层层递进，抒发热忱。 呼告：“创造之神！你回来呀！” 直接抒情，拉近与读者距离，极具感召力。 标题赏析：“宣言” 点明文章公开号召、呐喊呼吁的文体基调，直接揭示全文核心议题，奠定昂扬激昂的情感底色。 提供赏析答题模板：本段运用____论证，通过____内容，有力批驳 / 证明____，增强文章____效果。 小组任务：进阶层任选一组事例，套用模板完成 80 字以内赏析。 （二）环节 2：培优层・拓展思辨探究（12min） 探究问题顺序： 作者先花费大量篇幅批驳五种错误观点，再提出中心论点，只直接立论行不行？分析先破后立的论证优势； 结合 1943 年抗战艰苦国情，分析作者写这篇宣言的救国育人双重目的； 辨析两种片面观点：①创造只有天才、专业艺术家科学家能完成；②普通人日常学习、劳动不算创造； 对比《中国人失掉自信力了吗》，区分纯驳论文与本文破立结合文的结构差异； 结合当代青年学习、生活，谈谈普通人可以开展哪些微小创造。 教师活动 抛出递进式思辨议题，组织班级小型讨论： 议题：和平时代、物质充足的今天，我们还需要发扬创造精神吗？结合古今事例说明理由。 点评升华：创造从不是少数人的专属天赋，平凡生活、普通劳动、学习改进都属于创造；当年国家内外交困，作者呼吁创造以凝聚民族力量；如今民族复兴征程，青年的微小创新汇聚成国家发展动力，创造精神跨越时代永不过时。 （三）环节 3：课堂互动・分组研讨（10min） 研讨任务分层：基础论点事例匹配填空、进阶论证手法赏析、培优现实思辨短评、中心句抢答 教师活动 采用异质分组，每组搭配基础、进阶、培优三层学生，发放分层任务卡，小组互助研讨。 巡视分层指导 对【基础层】指导完成五种借口与事例连线填空，核对中心论点默写； 对【进阶层】引导套用赏析模板，梳理由外到内的批驳顺序； 对【培优层】追问时代关联，引导结合当代创新人物丰富论据。 成果展示 每组选派不同层级学生分享研讨成果，教师当堂纠错点评；增设中心句、人物事例抢答，巩固基础识记。 （四）环节 4：课堂分层限时巩固练习（4min） 限时 3 分钟独立完成，当堂随机抽查作答、即时点评纠错 【基础必做题】 默写全文中心论点； 填空：文中批驳的五种借口分别是环境平凡、 、 、____、陷入绝境； 解释词语：鲁钝、遁词、自暴自弃。 【进阶选做题】赏析文中列举莫扎特年少事例的举例论证作用（80 字以内）。 【培优选做题】结合 1943 年抗战背景，分析本文 “先破后立” 结构的表达优势（100 字左右）。 （五）环节 5：课堂分层小结（2min） 1. 分层课堂小结 面向基础层：掌握重点生字、文章四大板块，能匹配五种借口与对应事例，熟练背诵中心论点； 面向进阶层：读懂先破后立完整论证思路，会赏析举例、比喻、排比等论证手法，理解文章情理交融的语言特色； 面向培优层：读懂文本抗战背景下的救国育人内涵，辩证理解创造的平民属性，具备驳立结合文的赏析与仿写思维。 2. 结构化板书 创造宣言 陶行知 一、引论：教育者创造真善美的活人 二、破（驳五种不能创造的借口） 1. 环境平凡：八大山人、罗丹 2. 生活单调：玄奘、哥伦布 3. 年纪太小：莫扎特、爱迪生 4. 太无能：曾参、慧能 5. 陷入绝境：歌德、玄奘 论证：大量举例论证，逐一击破消极借口 三、立（中心论点） 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 四、升华：发出创造宣言 核心情感：批判消极逃避，号召全民实干创造 主旨：平凡人亦可创造，以创造振兴民族 五、分层课后作业（兼顾巩固与拓展） 【基础层・必做】 1. 工整抄写并默写全文中心论点，标注 “豢、遁、奘” 易错字； 2. 整理积累本：抄写本课生字词、破立结合概念、五种借口及对应人物； 3. 口头复述：向同桌完整梳理 “引论 — 驳论 — 立论 — 升华” 全文结构。 【进阶层・自愿选做】 1. 规范赏析：运用课堂模板赏析文末排比中心句； 2. 文字梳理：书面写出作者批驳五种观点由外到内的顺序优势； 3. 摘抄文中两处比喻句，简要分析比喻内涵。 【培优层・学有余力拓展提升】 1. 思辨短文（200 字）：结合抗战背景与当代青年生活，谈谈普通人的创造价值； 2. 仿写练笔：借鉴本文先破后立结构，写一段《坚持宣言》短论； 3. 群文对比拓展：对比《中国人失掉自信力了吗》，从结构、写作目的两区分纯驳论与破立结合文； 4. 拓展积累：搜集当代青年创新人物事迹（科技、基层、文艺领域），摘抄并批注其创造精神。 六、分层课堂评价体系（过程性 + 终结性） （一）课堂过程分层评价量表（满分 10 分） 1. 基础层评价维度：字音字词 2 分、课文朗读 2 分、论点匹配 3 分、中心句默写 3 分；6 分合格，8 分以上优秀。 2. 进阶层评价维度：基础过关 3 分、论证识别 3 分、思路梳理 2 分、小组发言 2 分；7 分合格，9 分以上优秀。 3. 培优层评价维度：文本赏析 3 分、时代思辨 3 分、观点表达 2 分、拓展迁移 2 分；8 分合格，满分优秀。 （二）终结性测评分层标准 85-100 分（培优优秀）：熟练掌握破立结合完整论证逻辑，能结合时代辩证解读创造内涵，独立完成议论文仿写、跨文本对比； 70-84 分（进阶良好）：基础知识点无疏漏，论证手法赏析完整，对文章时代背景解读略有欠缺； 60-69 分（基础合格）：字词、论点、事例匹配基础过关，赏析答题要点不全，需强化答题模板练习； 60 分以下（待提升）：字词、中心句背诵薄弱，课后一对一字词、框架专项辅导。 七、教学反思（预设学情问题 + 分层教学动态调整） （一）预设分层学情共性问题 基础层共性问题 ① “豢、遁、玄奘” 字形字音频繁写错； ② 混淆五种消极借口，无法对应文中举例人物； ③ 分不清 “破” 和 “立” 对应的段落，梳理结构顺序混乱。 进阶层共性问题 ① 能找出事例，但赏析时不会结合 “典型全面” 分析举例论证优势； ② 只能识别排比、比喻，无法区分批驳段落与结尾的语气差异； ③ 难以理解标题 “宣言” 的感召作用，答题缺少术语。 培优层共性问题 ① 思辨只停留在文本表层，缺少 1943 年抗战背景支撑； ② 仿写时只会堆砌事例，不会设计贴合生活的错误靶子； ③ 片面认为创造只有重大发明，忽略日常微小创新。 （二）分层教学动态调整方案 针对基础薄弱学生调整措施 课后一对一字词、论点匹配过关，制作填空式简易框架练习； 简化赏析模板：文中举____事例，批驳____观点，论证人人能创造； 异质分组，每组 1 名培优学生协助梳理文章四大板块； 课堂多用填空、选择低难度提问，提升发言自信心。 针对中等进阶层学生调整措施 板书固定赏析答题模板，课堂多次完整示范事例赏析； 制作批驳顺序分层表格，直观展示由外因到内因的逻辑； 增加口头梳理论证思路训练，规范答题分层表达； 布置短句赏析作业，训练文字逻辑层次。 针对培优层学生提升拓展措施 增设微型课堂辩论《平凡小事算不算创造》，锻炼辩证说理； 提供陶行知教育短文拓展阅读包，开展说理文专题积累； 增加宣言仿写、时事短评写作任务，提升逻辑写作能力； 布置自主查阅抗战、新时代青年创新资料任务，丰富思辨论据。 （三）动态分层流动机制 单元议论文综合检测结束后，结合课堂过程评价、默写、分层作业完成质量，重新划分学生层级： 基础层连续两次测评达标，升入进阶层； 进阶层论证赏析、小组思辨表现突出，可领取培优拓展探究任务； 进阶层、培优层字词、中心句基础默写连续不合格，临时下调层级，夯实基础后再回升； 全程不公开学生分层标签，仅教师内部存档记录，保护学生学习自尊心。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充 1943 年民生纪实、当代青年创新短视频，打通古今创造精神关联； 课堂增设仿写成果展示环节，落实读写结合、逻辑表达素养； 课后举办《我的创造宣言》主题征文，分层设置征文奖项，调动全体学生参与； 关联道德与法治学科，结合创新驱动发展、青年担当议题，深化文本现实育人意义。 第 1 页 共 6 页 学科网（北京）股份有限公司 $