2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《认识自己》教学设计 一、 学习目标 1. 政治认同和责任意识 通过学习认识自我相关内容，学生能够客观认识自我，理性看待自身角色，摆正个人与集体、他人的关系；学会对自身成长负责，主动在班级、家庭找准个人定位，增强自我完善的自觉意识。 2. 道德修养 通过辨析自我评价与他人评价，学生能够客观看待自身优缺点，理性对待他人评价，做到自尊自省、接纳自我，尊重他人观点，养成自我反思的良好道德品质。 3. 健全人格 通过多维度认识自我的探究活动，学生能够掌握认识自我的多种途径，从生理、心理、社会关系层面全面分析自己；学会用发展的眼光看待自己，在实践中不断完善自我，塑造自信、理性、健康的人格。 二、 教学重难点 · 教学重点： 1. 理解正确认识自己的重要意义，知道正确认识自己可以促进自我发展、促进与他人交往。 2. 掌握认识自己的途径：从生理、心理、社会关系全面分析自我；正确对待他人评价；在生活实践中认识自己；用发展的眼光看待自己。 3. 能够区分生理状况、心理特征、社会关系三个认识自我的维度。 · 教学难点： 1. 引导学生跳出片面自我认知，真正做到客观、全面看待自己，既不自卑也不自傲。 2. 面对褒贬不一的他人评价，做到客观冷静分析，既不盲从，也不忽视，把认知转化为日常反思行动。 三、 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：情境导入，聚焦议题 1. 出示古语：“知人者智，自知者明”“欲知人者，必先自知”，简单解读古语含义。2. 展示光头强前后人生变化的故事片段：伐木工时期屡屡受挫，自我否定；转变为护林员之后找到自我价值。引出总议题：看清自我，向阳成长 —— 认识自己。教师提问：同样是光头强，前后人生为什么会发生巨大的变化？ 1. 阅读古语，感悟古人对于认识自我的智慧。2. 阅读光头强的故事片段，思考教师提出的问题。学生回答：“因为后来光头强认识到自己不适合伐木，找到了适合自己的护林工作”“他改变了对自己的看法”。3. 思考本课总议题的内涵。 借助古文与学生熟悉的动画人物创设情境，激发学习兴趣，快速带入课堂主题，初步感知 “认识自己” 对人生成长的重要价值。 环节二：议题探究，深化认知 议题一：成长之问 —— 为什么要认识自己1. 呈现素材：光头强做伐木工时不断失败，自我否定；正确认识自我之后成为优秀护林员，收获友谊与价值。2. 抛出议学任务：假如光头强一直认定自己就是 “废物”，他未来可能会怎样？正确认识自己给光头强带来哪些改变？3. 组织学生独立思考后同桌交流，点拨引导学生提炼意义。4. 总结知识点，板书笔记 1。 议题一1. 阅读案例素材，开展同桌交流。2. 分享观点：生 1：如果一直认为自己是废物，他会越来越自卑，不敢尝试新事情。生 2：正确认识自己让光头强变得自信，找到了适合自己的工作，还和小动物友好相处。3. 记录笔记 1 核心观点：正确认识自己，有助于我们增强自信，促进自我发展；可以促进与他人的交往，正确处理个人与社会的关系。 借助案例思辨，让学生理解认识自我的重要意义，明白认识自己是成长的起点 议题二：多维审视 —— 怎样全面分析自己1. 抛出问题：我们可以从哪些角度看清自己？2. 讲解三个维度：生理状况、心理特征、社会关系，结合举例区分三者。3. 出示课堂练习题，给出多条自我描述，请学生判断分别属于哪一个维度。4. 引导学生向内思考：说说现实中的你，生理、心理、社会角色分别是什么，总结笔记 2。 议题二1. 认真学习三个维度的概念，做好标记。2. 完成课堂小练习，区分生理状况、心理特征、社会关系。生 1：“我个子很高” 属于生理状况。生 2：“我性格内向” 属于心理特征。生 3：“我是班级的小组长” 属于社会关系。3. 尝试从三个角度描述自己。4. 记录笔记 2 核心观点：通过对自我的全面分析认识自己，可以从生理状况、心理特征、社会关系三个方面来认识自己。 拆解认识自我的第一个途径，把抽象的自我认知拆解成可感知的三个角度，突破重点，训练学生辨别能力。 议题三：镜鉴他人 —— 如何对待他人评价1. 呈现狗熊岭动物群聊素材，不同角色对光头强有着完全不一样的评价。2. 议学设问：这些评价对光头强有什么作用？光头强应该全盘听从吗？该如何处理各种各样的评价？3. 组织学生小组简短讨论，引导学生懂得他人评价是镜子，但不能盲目听从。总结笔记 3。 议题三1. 阅读群聊素材，感受不同的评价。2. 小组交流讨论，发表看法。生 1：他人的评价可以帮助光头强看见自己看不到的地方。生 2：不能全部相信，李老板的评价是片面的，不能全盘接受。生 3：要冷静想一想，好的建议听进去，不合理的可以不用理会。3. 记录笔记 3 核心观点：他人的评价是我们认识自己的一面镜子；要客观冷静分析，既不能盲从，也不能忽视，做到用心聆听、勇于面对、理性沟通。 借助生活化群聊案例，引导学生辩证看待他人评价，化解本课难点，学会理性面对夸奖与批评。 议题四：实践蜕变 & 迭代自我 —— 在实践中，用发展眼光看自己1. 展示光头强实践日记：在护林工作当中不断发现自身优势与短板；梳理光头强职业变化：伐木工→猎人→护林员。2. 设问：光头强对自己的认识是一下子就形成的吗？生活实践会给我们带来哪些关于自我的启发？3. 引导学生分享自己参加活动后重新发现自己的经历，总结笔记 4。 议题四1. 阅读日记与人物经历，进行思考。2. 分享自身经历：生 1：参加拔河比赛之后，我发现自己比想象中更有毅力。生 2：之前我以为自己不敢发言，参加演讲比赛后发现我可以做到。3. 理解认识自己是动态变化的过程。4. 记录笔记 4 核心观点：我们可以在生活实践中认识自己；认识自己是一个过程，要用发展的眼光看待自己，不断完善自我。 联系学生真实生活体验，让学生明白自我认知不是一成不变的，在做事中可以看见自己，人是不断成长变化的。 环节三：微行实践，内化于心 依次呈现四项微行动任务：微行动 1：从生理、心理、社会关系三个角度写下对自己的描述。微行动 2：想一想，最近别人对你有什么评价，区分哪些评价客观，哪些评价带有片面色彩。微行动 3：回忆一次实践经历（劳动、比赛、志愿活动），说说这件事让你发现自己什么优点或者不足。微行动 4：制定自我反思小计划，每周花 5 分钟反思自己的表现，看见自己的进步与不足。组织学生选择 12 项完成简单书写，部分同学分享。 1. 完成微行动 1，多角度描绘自己。2. 完成微行动 2，辩证思考身边人的评价。生 1：同桌说我很细心，这个评价比较客观；有人说我完全不擅长运动，其实我只是不擅长跑步。3. 完成微行动 3，分享实践带来的自我新发现。4. 思考制定属于自己的简易反思计划。 将课堂理论落地到学生日常，把认识自我从课本知识变成学生可以操作的小行动，实现知向行的转化。 环节四：课堂小结，布置作业 1. 课堂回顾，梳理本课四份笔记核心要点：认识自己的意义；自我全面分析的三个维度；理性对待他人评价；在实践中、用发展眼光认识自己。2. 升华主题：愿同学们学会看清自己，接纳自己，不断完善自己，做更好的自己。3. 布置分层课后作业。 1. 跟随教师梳理课堂知识，巩固记忆核心知识点。2. 明确作业要求。 巩固本节课所学内容，布置分层作业，实现课堂学习向课后延伸。 4、 板书设计 看清自我，向阳成长——认识自己 一、为什么认识自己 ①促进自我发展（增强自信） ②促进与他人交往，处理个人与社会关系 二、怎样认识自己 1.全面分析自我 生理状况｜心理特征｜社会关系 2.通过他人评价（镜子）→ 不盲从、不忽视 3.在生活实践中认识自己 4.用发展的眼光看待自己（认识是一个过程） 五、课后作业（分层设计） 基础作业（必做） （1）知识巩固：整理课堂笔记，完整写出认识自己的意义以及认识自己的四种途径。 （2）理解应用：结合光头强的故事，选取本课一个知识点，写 100 字左右感悟（例如谈谈如何看待他人评价，或者谈谈实践对认识自己的作用）。 实践作业（选做，鼓励完成微行动 4） （1）微行动深化：执行课堂制定的每周 5 分钟自我反思计划，坚持一周，下节课简单分享自己的反思收获。 （2）拓展探究：采访家人或者好朋友，请他们说一说对你的评价，结合自我评价，整理一份 200 字左右小短文，谈谈哪些评价让你有新的启发。 六、教学反思 1. 成功之处 （1）议题设置层层递进，从 “为什么要认识自己” 到 “如何多角度认识自己”，逻辑清晰，依托学生熟悉的光头强案例，降低抽象道理理解难度，调动学生兴趣。 （2）微实践环节把自我认知落实到可操作的小任务，打通课堂学习和学生真实生活，引导学生向内思考。 （3）练习题、案例素材贴近初中生认知，便于学生理解区分生理、心理、社会关系三个容易混淆的维度。 2. 改进空间 （1）小组讨论环节，部分学生羞于剖析自己，课堂发言参与度不均衡，需要更多的引导和心理鼓励。 （2）对于 “发展的眼光看待自己”，学生理解容易停留在表层，需要更多真实学生案例辅助理解。 （3）实践反思计划布置之后缺少后续跟进，缺少对应的激励评价机制，部分学生很难长期坚持反思。 （4）面对他人负面评价如何调节内心情绪，课堂可以增加更多情景模拟，增强共情引导。 3. 调整方向 （1）准备更多生活化情景小片段，丰富课堂素材，设置情景模拟，练习如何回应他人不同评价。 （2）给小组讨论提供思考支架，降低学生表达心理压力，保护学生自尊。 （3）建立简单的反思分享机制，利用班级口头表扬、简短展示激励学生坚持自我反思。 （4）后续教学可以设置延伸小活动，引导学生接纳不完美的自己，衔接做更好的自己相关内容。 学科网（北京）股份有限公司 $