第一单元多元世界——世界美术巡礼 第1课亚非拉美术 教学设计 2026～2027学年 人教版 初中美术 九年级 上册

第一单元 多元世界——世界美术巡礼 第1课 亚非拉美术 教学设计 课程基本信息 课题 第一单元 多元世界——世界美术巡礼 第1课 亚非拉美术 课型 欣赏·评述 课时 1课时（45分钟） 教材分析 本课是人教版九年级上册第一单元“多元世界——世界美术巡礼”的第1课，课型为欣赏·评述，对应2022版艺术课程标准第四学段学习任务一“概览中外美术史”。教材以亚洲、非洲、拉丁美洲三大区域为线索，呈现了拉玛苏、纳拉姆-辛战胜纪念碑、埃洛拉石窟、伊什塔尔之门、双头蛇、巨石头像、库库尔坎金字塔、金字塔、纳尔迈调色板、卡纳克的阿蒙神庙等经典作品。本单元以“世界各国的美术作品是理解不同文化的重要载体”为大观念统领，本课引导学生观察亚非拉古代文明的代表性作品，了解艺术风格与历史文化的关联，初步把握发展脉络，为后续西方古典与现代美术赏析奠定比较基础。 学情分析 九年级学生已具备一定的美术作品观察与语言描述能力，对美术已有一定基础，但对世界范围内亚非拉地区的古代美术较为陌生，容易将“美术”狭隘地等同于绘画或西方经典。该年龄段学生思维活跃、对异域文明充满好奇，但抽象概括能力仍在发展，对“风格—文化—历史”的内在联系理解较浅。因此教学中需借助教材原图、地图与层层设问，将陌生作品转化为可感知的视觉经验，通过对比、讨论与资料搜集，帮助学生建立跨文化理解，避免停留在表层欣赏。 学习目标 审美感知：欣赏拉玛苏、伊什塔尔之门、金字塔等亚非拉美术作品，感受不同地区美术的材质、造型、色彩与形式美感，识别其艺术风格。 艺术表现：能够用美术语言（造型、色彩、材质、构图）描述作品外观，并尝试分析其表现手法与视觉效果。 创意实践：在对比与探究任务中，主动搜集拉丁美洲等地美术资料，以口头或图文方式表达对作品独特之处的理解。 文化理解：理解亚非拉美术与所在地区文明、宗教、社会结构的关联，认同“世界各国的美术作品是理解不同文化的重要载体”，形成尊重多元文化的态度。 教学重点与难点 教学重点：了解亚洲、拉美、非洲代表性美术作品（拉玛苏、伊什塔尔之门、金字塔、古埃及雕塑与壁画等）的艺术风格及其与历史文化的关联，初步把握亚非拉美术的发展脉络。 教学难点：理解作品形式特征背后的文化观念（如古埃及“正面律”与来世信仰、两河流域纪念性建筑与王权神权的关系），并能用自己的语言解释其独特之处的成因。 教学准备 教师准备：人教版九年级上册美术教材、多媒体课件、世界文明发源地地图、本课3张教材作品图（拉玛苏、伊什塔尔之门、金字塔）、作品信息卡。 学生准备：美术教材、课堂笔记本、课前可自愿搜集的拉丁美洲美术资料（双头蛇、巨石头像、库库尔坎金字塔等）。 第一课时（45分钟）—— 多元文化中的美术珍品 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：从文明发源地到亚非拉美术 上课，师生问好。展示世界地图，圈出黄河流域、两河流域、印度河流域、尼罗河流域和拉美地区，提问：“这些大河流域为什么被称为人类文明的摇篮？它们各自孕育了哪些精美的美术作品？”倾听学生回答后揭示本课主题：亚洲、非洲、拉丁美洲（简称“亚非拉”）是人类古代文明的重要发源地。板书课题，并点明本单元大观念——世界各国的美术作品是理解不同文化的重要载体。 观察地图，回忆已知文明，思考河流与文明诞生的关系，联系已有知识进入学习情境，明确本课欣赏·评述的学习方向。 以地图与问题导入，建立空间位置与文明起源的关联，激活学生已有经验，制造探究期待，自然引出单元大观念，为整课欣赏奠定文化比较的基调。 二、任务一：亚洲地区美术——两河流域的拉玛苏 引导学生阅读教材第2页，聚焦两河流域孕育的古巴比伦与古亚述文明。展示拉玛苏雕像（约公元前865—前860年，不列颠博物馆藏），提问：“拉玛苏是人首带翼的牛身还是狮身？它为何被安置在宫殿门口？”讲解其作为守护神兽的象征意义与浮雕式体积表现。补充纳拉姆-辛战胜纪念碑（约公元前2250年，卢浮宫博物馆藏）的写实纪功特征，以及埃洛拉石窟第16窟（约8—9世纪，印度）的宗教建筑成就，说明亚洲美术的多样面貌。 观察拉玛苏的造型与体量，讨论其守护、威慑的功能；对比纳拉姆-辛纪念碑的写实与埃洛拉石窟的宗教性，归纳亚洲不同地区美术的风格差异。 以拉玛苏为核心案例落实任务一“分析作品的艺术风格”，培养学生图像识读与比较能力，理解美术作品与地域文化、宗教权力之间的深层关系。 拉玛苏（雕塑）约公元前865—前860年 不列颠博物馆藏（教材第2页） 三、巴比伦的纪念性建筑——伊什塔尔之门 展示巴比伦伊什塔尔之门（复原，约公元前575年，柏林国立博物馆藏），引导学生观察其蓝色琉璃砖与砖上浮雕的动物形象（狮子、公牛、龙）。提问：“大片蓝色琉璃砖给你什么视觉感受？城门上的动物浮雕有何寓意？”讲解新巴比伦时期琉璃工艺的高度成就，以及城门兼具城市防御、宗教象征与王权宣示的多重功能。 欣赏琉璃砖的色彩与浮雕，描述其庄重华丽的视觉效果，思考狮子、公牛、龙等动物形象对守护神祇与神权的象征意义。 以伊什塔尔之门呈现两河流域建筑与工艺的巅峰成就，拓展学生对西亚文明的认识，深化“美术作品是文化重要载体”这一大观念的理解。 巴比伦伊什塔尔之门（复原）（建筑）约公元前575年 柏林国立博物馆藏（教材第3页） 四、任务二：拉丁美洲古代美术 引导学生阅读教材第3页拉丁美洲部分，介绍玛雅、印加、阿兹特克三大文明。展示双头蛇饰物（约15—16世纪，不列颠博物馆藏）、巨石头像（约公元前10—前3世纪，墨西哥）、库库尔坎金字塔（约9世纪，墨西哥）。提问：“巨石头像为何以如此巨大的尺度表现统治者？库库尔坎金字塔与古埃及金字塔在功能上有何不同？”组织学生分组查找拉美美术资料并分享。 观察作品，讨论拉美文明对自然与神灵的崇拜；分组搜集资料，描述双头蛇的图腾意味与金字塔的祭祀天文功能，完成小组汇报。 落实任务二“查找有关拉丁美洲的美术资料”，培养信息搜集、合作与表达能力，认识拉丁美洲文明在世界文明中不可或缺的独特地位。 五、任务三：非洲美术与古埃及——金字塔 引导学生阅读教材第4页非洲部分，强调尼罗河流域古埃及文明的悠久。展示金字塔（始建于公元前27世纪，古埃及），提问：“金字塔的几何形态体现了古埃及人怎样的宇宙观？如此巨大的工程依靠什么完成？”讲解金字塔作为法老陵墓的纪念性、精确的几何造型与对永恒的宗教追求。补充非洲木雕面具（20世纪，凯布朗利博物馆藏），引导学生谈一谈面具采用了哪些艺术手法（夸张、变形、象征）。 观察金字塔的造型与体量，讨论其象征意义；欣赏非洲木雕面具，分析夸张、变形、象征等艺术手法，并尝试用语言描述其独特的美感。 以金字塔为核心落实任务三，并关联非洲木雕面具的欣赏，帮助学生理解古埃及与非洲美术的纪念性、象征性特征，体会不同文化的造型智慧。 金字塔（建筑）始建于公元前27世纪［古埃及］（教材第4页） 六、任务四：古埃及绘画与雕塑的形象探究 引导学生阅读教材第4页任务四，展示门卡乌拉与王后立像（约公元前2490—前2472年）、三个女乐师壁画（约公元前1410—前1370年，波士顿美术博物馆藏）、贝宁头像（约1550—1680年，大都会艺术博物馆藏）。提问：“古埃及人物造型为什么头部与腿部为正侧面、眼睛与肩为正面？这种‘正面律’表达了什么？”组织学生观察并探究如此表现人物形象的原因。 观察人物造型，发现“正面律”特征；小组讨论这种程式化表现与宗教来世观念、社会等级秩序的关系，形成自己的解释与判断。 落实任务四，引导学生从“看到什么”走向“为什么这样表现”，理解形式背后的文化观念，发展审美判断与文化理解素养。 七、拓展：亚非拉美术的深远影响 展示教材第5页方尖碑、纳尔迈调色板（约公元前3000年，埃及博物馆藏）、卡纳克的阿蒙神庙复原图（含方尖碑、塔门、巨像）。讲解两河文明与古埃及文明对欧洲文明的深远影响，以及亚非拉美术在世界文明发展中的历史地位，回扣单元大观念。 欣赏纪念性建筑与雕刻，聆听讲解，理解亚非拉美术作为“理解不同文化的重要载体”的跨越时空价值，梳理本课所学文明脉络。 拓展文明关联的视野，强化单元大观念，使学生认识到美术作品是跨越时空的文化对话媒介，提升文化理解的广度与深度。 八、展示评价与课堂小结 组织学生以“我最感兴趣的亚非拉美术作品”为题进行简短分享，引导互评：作品名称、所属文明、艺术特色。课堂小结：本课巡礼了亚洲、拉美、非洲的美术珍品，理解“世界各国的美术作品是理解不同文化的重要载体”。布置作业：分析亚非拉美术作品，谈一谈你认为的独特之处，并试着找寻原因。 选择作品分享，从文明、风格、手法角度评价；记录作业要求，明确课后自主探究的方向。 以展示评价巩固欣赏·评述能力，小结回扣大观念，作业将课堂延伸至自主探究，落实课标任务一“概览中外美术史”的学习要求。 板书设计 第一单元 多元世界——世界美术巡礼 第1课 亚非拉美术 大观念：世界各国的美术作品是理解不同文化的重要载体 一、亚洲（任务一） 两河流域：拉玛苏（守护神兽）·纳拉姆-辛纪念碑·埃洛拉石窟 巴比伦：伊什塔尔之门（蓝色琉璃砖） 二、拉丁美洲（任务二） 双头蛇·巨石头像·库库尔坎金字塔（玛雅/印加/阿兹特克） 三、非洲（任务三、四） 古埃及：金字塔·非洲木雕面具·门卡乌拉与王后立像·正面律 贝宁头像·三个女乐师壁画 四、拓展：方尖碑·纳尔迈调色板·卡纳克神庙 → 影响欧洲文明 教学反思 本课以世界地图与文明发源地为切入点，依托教材原图串联亚、非、拉美三大区域的代表性作品，落实了欣赏·评述课型与课标任务一“概览中外美术史”。三个教材作品图（拉玛苏、伊什塔尔之门、金字塔）分别嵌入对应作品的首次讲解环节，直观建立图像与文化的关联。 教学中“正面律”“琉璃工艺”“巨石头像尺度”等追问有效激发探究兴趣，但拓展文明影响后，任务四的深入讨论略显仓促；后续可压缩导入与小结时长，为古埃及人物造型成因探究预留更充分时间，并增加小组互评比重。 学科网（北京）股份有限公司 $