5.1 系统科学的理论体系 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计 一、教材分析 本课属于统编版道德与法治九年级上册第一单元《富强与创新》第一课《踏上强国之路》第二框。在单元知识结构中起到承上启下的作用。上一框《坚持改革开放》重点介绍改革开放的发展历程与辉煌成就，展现我国 “富起来” 的发展现实；本框在成就的基础上，引导学生理性看待发展当中存在的现实问题，讲解中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾发生转化。 学好本框，既是对改革开放伟大成就的辩证回望，也为后续学习创新驱动、共同富裕、法治建设等内容搭建逻辑基础。 对应课程标准要求，引导学生认识中国特色社会主义进入新时代这一历史方位，培育学生政治认同与科学精神素养。教材逻辑层次清晰，首先梳理社会主要矛盾在不同历史阶段的三次演变，结合生活实例解读不平衡、不充分发展的现实表现，最终落脚于人民对美好生活的时代诉求。注意本课只解读矛盾的内涵与演变，解决矛盾的具体举措留待下一框《走向共同富裕》展开。 二、学情分析 九年级学生已经具备一定抽象思维，结合历史学科所学，了解新中国建设、改革开放等重大历史事件，能够为本课学习提供史实支撑。学生平时通过网络、新闻接触乡村振兴、民生改善等社会热点，也可以观察到城乡、区域之间的发展差别，能够列举身边发展不平衡的生活现象。 但学生普遍存在三类认知误区： 第一，简单片面理解矛盾转变，误以为矛盾变化就是物质从无到有的简单升级，不能够理解是从 “有没有” 转向 “好不好” 的质量提升。 第二，片面理解 “不平衡不充分”，简单等同于贫富差距，忽略公共服务、生态环境、发展质量等多重维度。 第三，机械记忆知识点，不能够把 1956、1981、2017 三个时间节点和对应的时代背景结合，只会背诵文字，不理解背后社会发展逻辑。 三、教学目标 政治认同：梳理社会主要矛盾三次历史演变，理解中国共产党能够立足本国国情，根据时代变化调整奋斗目标与战略部署，增强中国特色社会主义道路自信。 法治意识：明白化解新时代社会主要矛盾离不开法治保障，树立规则意识，理解法治在保障人民美好生活需要当中的价值。 四、教学重难点 教学重点：新时代我国社会主要矛盾的内涵：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 教学难点：理解社会主要矛盾转变内在逻辑。学生容易仅从生活质量单一角度理解矛盾，难以把握人民需要升级和发展现实约束二者之间的内在联系；理解为什么 “落后的社会生产” 转变为 “不平衡不充分的发展”。 五、教学方法与教学准备 教法：议题式教学法、问题链引导教学、情境教学法 学法：小组合作探究、绘制历史时间轴、案例对比分析 教学准备：多媒体课件剪辑三代人衣食住行短视频；准备不同时代家庭消费素材资料卡；准备城乡基础设施、公共服务对比图片；准备课堂心愿便签纸；学生分组。 六、教学过程 一、导入新课：三代人的幸福感（5 分钟） 教师播放剪辑短视频，视频依次展示三个时代普通人生活：80 年代凭票购物、老式三大件；2000 年超市普及，家电走进普通家庭；当下网购、智能家居、新能源汽车普及。视频播放完毕。 师：同学们看完视频，如果让你选择，你更向往哪一种生活？ 学生自由发言，大多会选择当下的生活。 师：大家可以想一想，视频当中过上现代生活的中年人，正是 80 年代那个吃不饱、物资紧缺的孩子。几十年时间，普通人的生活发生翻天覆地的改变。那是不是日子变好了，我们社会就再也没有难题了？ 师：今天我们就一起来学习新课，当国家逐步富起来之后，我们面临怎样新的时代课题 ——4.1 社会主要矛盾的变化（板书课题） 设计意图：借助不同时代生活场景，调动学生生活经验，制造认知冲突：生活水平大幅提升，为什么依然存在社会矛盾，为后面学习 “从有没有到好不好” 做好铺垫，贴合九年级学生从具象到抽象的认知特点。 过渡：想要读懂新时代的社会矛盾，我们要回望历史。我国社会主要矛盾并不是一成不变，在不同历史阶段经历多次调整，请同学们拿出课前下发的时间轴学习单。 二、环节一：回望来路 —— 社会主要矛盾的三次演变（10 分钟） PPT 展示三个关键历史时间点：1956 年、1981 年、2017 年，分发三组史料学习卡。 A 卡 1956 年：一五计划建设成就，但我国工业基础薄弱，人均产量远远落后发达国家，农民收入水平很低。 B 卡 1981 年：十一届六中全会相关史料，改革开放开启，家庭联产承包责任制推行，乡镇企业蓬勃兴起。 C 卡 2017 年：党的十九大报告关于社会主要矛盾的论述。 师：请小组阅读手中资料，找出每一个历史时期社会主要矛盾完整表述，圈画出里面的关键词。（学生阅读文本，小组交流） 师：对比 1956 和 1981 年的表述，大家有没有找到共同点？ 生：两段都提到 “落后”，强调生产水平的不足。 师总结：在那个时代，最突出的问题就是物质产品不够，生产水平跟不上人民的基本生活需求。就好比只有一个馒头，两个人分，核心难题是物资总量不足。 师：大家观察 2017 年十九大的新表述，已经没有 “落后” 这个词了，原来的 “社会生产” 替换成了 “发展”，请小组讨论 1 分钟，思考：“生产” 和 “发展” 二者含义有什么区别？ 学生小组讨论后发言。 生：生产侧重制造物质产品；发展除了经济物质，还包括教育、医疗、环境、文化等方方面面。 师点评：理解非常到位。生产更多指物质产品制造；发展是全方位，涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明。一词更替，折射整个国家社会发展水平巨大飞跃。 师：我们再看人民的需要，1956 年是经济文化迅速发展的需要；1981 年是物质文化需要；2017 年升级为美好生活需要。人民的需要发生了怎样的变化？ 生：过去主要追求吃饱穿暖，现在不仅想要物质富足，还追求公平、良好环境、安全等更多方面。 师小结：人民的需要不再只是简单物质满足，是数量到质量、物质到多维度的全面升级。 教师在黑板绘制简易时间轴，请同学上台标注每一个时代核心关键词。 师点拨：社会主要矛盾的变化，不是主观设想出来的，是社会不断发展带来的必然结果。如同我们成长，小学、初中主要任务不一样；国家在不同发展阶段，面临的主要问题也随之改变。 设计意图：依托史料对比，学生自主发现三次主要矛盾表述的变化，设置层层递进的问题链，由找关键词，到对比辨析，再到深度理解，落实科学精神素养。 过渡：了解历史演变，回到当下，新时代 “不平衡不充分的发展” 在现实生活当中有哪些具体体现，接下来我们观察几组真实社会画面。 三、环节二：直面现实，辨析不平衡与不充分（12 分钟）【难点突破】 PPT 展示四组对比图片： ①东部现代化都市面貌与西部偏远乡村居住环境对比 ②大城市三甲医院人满为患，乡镇卫生院医疗资源薄弱 ③城市学校现代化多媒体教室和乡村教学点简陋教学条件 ④部分传统行业劳动者面临技能迭代压力，新兴产业人才缺口巨大 师：以上场景反映新时代发展的现实问题，请小组合作探究，区分哪些现象属于不平衡，哪些现象属于不充分，同时结合生活说说自己身边同类事例。小组讨论 5 分钟。 学生小组讨论，教师巡视课堂，学生会在城乡教育这一组出现分歧。 师：针对城乡学校对比这一组，有的小组认为是不平衡，有的认为是不充分，请分别说说你们的理由。 生：不平衡，城市与乡村教育资源差距大，地区之间分配不均衡。 生：也属于不充分，乡村教育本身发展质量有待提高。 师讲解：二者经常交织在一起。** 不平衡侧重横向对比，强调资源分配上，一部分地区群体拥有多，一部分拥有少；不充分侧重纵向，大家都有，但是质量、水平还不够高，提升空间很大。** 城乡教育既体现地域资源分配的不平衡，也体现乡村教育发展质量不充分。黑板绘制两个相交圆圈，分别标注不平衡、不充分，中间写 “相互交织”。 师：我们再来做一个小练习，大家判断下面情景，侧重哪一个？ 出示情境：某城市小区，居民数量多，但是附近公园数量少，健身休闲设施老旧，居民休闲需求难以满足。 生：属于不充分，不是完全没有公园，但是数量不足、设施质量差，满足不了群众需求。 师总结：简单概括，不平衡就是 “有的多，有的少”；不充分就是 “有，但是不够好”。 设计意图：借助图片情境、辨析练习，突破本课难点。从现象分类，发现分歧，概念澄清，再迁移到新情境，一步步帮助学生分清两个容易混淆的概念。 过渡：我们理解供给侧的问题，那人民的 “美好生活需要”，究竟包含哪些内容，我们听听同学们内心的期待。 四、环节三：倾听心声，什么是美好生活需要（8 分钟） 教师分发匿名便签心愿卡，请同学们写下自己心中美好生活必不可少的 5 个要素。教师收集卡片，课代表协助统计高频词汇。 师：我们一起来看看全班同学共同的心愿清单。（投影统计结果，高频词一般是优质教育、干净环境、公平、健康、安全、丰富文化生活等） 师：大家发现没有，几乎没有人写吃饱、穿暖，为什么？ 生：温饱问题我们已经基本解决，不再是我们主要追求。 师小结：当低层次物质需要得到满足之后，人民的需要自然向更高层次升级。美好生活需要，不仅仅是物质生活富足，还包含民主、法治、公平、正义、安全、良好生态环境等多方面的诉求。举例子：希望学校管理可以听取学生意见，这是对民主参与的需要；期盼食品安全得到保障，这就是安全与法治层面的需要。 设计意图：立足学生真实想法，把课本抽象概念转化为学生可以切身感受的生活期待，落实科学精神。 过渡：现在我们看清新时代社会主要矛盾：一边是不断升级的美好生活需要；另一边是不平衡不充分的发展现实。这个矛盾摆在我们面前，是不是意味着我们只能被动等待国家解决？ 五、环节四：矛盾面前，我们如何作为（5 分钟） 师：面对新的社会主要矛盾，一部分人会消极看待社会问题，还有人幻想所有难题可以一夜之间全部解决。请阅读教材相关段落，请一名同学朗读课本内容。 师提问：教材告诉我们，化解社会主要矛盾是一个长期历史过程。那是不是代表我们青少年什么都不用做？ 学生自由发言。 生：不是，我们可以从小事做起，绿色出行，做好垃圾分类。 生：我们要努力学习，将来建设家乡，为社会发展出力。 师点评：说得很好。解决新时代社会主要矛盾，是国家的重大任务，同时也离不开每一位社会成员的努力。PPT 展示素材：大学生返乡投身乡村振兴；青年科研人员攻克技术难关；社区志愿者参与基层服务。一代代普通人接续奋斗，才能够逐步化解发展当中的矛盾。 设计意图：防止学生片面放大社会问题，形成消极认知，引导学生理解个人与社会发展关系，落实公共参与素养。 过渡：回顾整节课，主要矛盾三次变化，有哪些内容发生改变，哪些初心始终不变？我们一起来梳理本课知识。 六、环节五：知识建构，搭建本课知识框架（3 分钟） 教师黑板绘制简易知识树，树干写：社会主要矛盾。分出三根树枝分别标注 1956、1981、2017 三个时间，师生共同填充每一个时期主要矛盾关键词。 师：大家思考，三次调整，什么发生改变，什么始终不变？ 生：人民对美好生活的向往没有改变，党始终站在人民立场。 生：党坚持立足我国国情制定发展目标。 教师总结：变的是不同时代主要矛盾具体表述；不变的是中国共产党为人民谋幸福的初心。从站起来、富起来再到强起来，每一次矛盾转变，都标志我国社会发展迈上全新台阶。 设计意图：可视化知识树帮助学生把零散知识点整合，同时进行价值升华，做到知识学习和价值引领相结合。 七、学以致用，分层课堂练习（课堂 2 分钟完成，第三题课后完成） 第一关・基础识记（全体学生作答，举手回答） 2017 年党的十九大提出，我国社会主要矛盾已经转化为（） A. 人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 B. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 C. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 D. 人民日益增长的美好生活需要和落后的社会生产之间的矛盾 参考答案：C 解析：A 是 1956 年八大的表述；B 是 1981 年十一届六中全会；D 选项混淆旧时代 “落后的社会生产” 和新时代 “不平衡不充分的发展”。 第二关・理解提升（小组简短讨论，代表发言） 材料：某调查发现，甲乡镇发展工业园区，群众收入大幅提高；距离十公里的乙乡镇以传统农业为主，青壮年大量外出务工，留守老人儿童较多。同时，老百姓普遍感觉看病条件改善，但偏远地区群众大病依旧要奔波到大城市就医。 结合本课知识，分析材料体现新时代社会主要矛盾哪些方面？ 参考答案：甲乙两乡镇发展差距，体现区域发展不平衡；偏远地区群众看大病难，既体现医疗资源配置的不平衡，也体现基层医疗服务能力发展不充分。 第三关・拓展实践（课后完成，下节课课堂分享） 观察自己居住社区或者村庄，找出一处 “不平衡、不充分发展” 的具体现象，写一段 100 字左右微建议书，写出具体问题，提出可落地的改进方案。 示例参考：小区健身器材老旧损坏，缺少适合老年人儿童的设施。建议社区向主管部门申请更新器材；征集居民意见按需配置；组建志愿者队伍定期维护器材。 设计意图：三道习题分别对应识记、理解、实践应用，由课堂延伸到课外，实现知行合一。 八、课堂结束语（2 分钟） 师：回望历史，社会主要矛盾三次转变，如同台阶，见证国家一步步向前发展。从期盼吃饱穿暖，到追求高质量美好生活；从追求产品数量充足，到追求发展品质优良。矛盾在更新，时代任务在更新，但奋斗不能停下。下一节课我们继续学习，国家如何通过改革、共同富裕去化解新时代的社会主要矛盾。 课后任务：完成微建议书；采访家里长辈，问问长辈年少时期最迫切的生活愿望，下节课交流分享。 七、板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 1956（八大）：人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾 ↓生产力发展 1981（十一届六中全会）：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 ↓生产力进一步提升 2017（十九大）：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 变化： 供给侧：社会生产 → 不平衡不充分的发展（经济、社会、生态全方位） 需要侧：物质文化需要 → 美好生活需要（物质 + 民主、公平、正义、安全、环境） 概念区分 不平衡：横向对比，资源分配多少的差距 不充分：纵向发展，有基础，但是质量水平有待提升 八、教学反思 本节课的难点是把抽象的国家层面的政治概念转化为学生可以理解的生活议题。本课借助短视频、图片对比、心愿便签、情境练习等活动，拉近宏大理论和学生现实生活的距离。课堂问题设计有梯度，从提取关键词，辨析概念，再到迁移应用，层层推进。 “不平衡、不充分” 是本课最大难点，课堂要留给学生充足讨论时间，不要直接灌输标准答案，允许学生产生分歧，在辨析当中厘清二者含义。 基础班级重点落实核心概念记忆；学有余力的班级，可以拓展讲解：“美好生活需要” 是动态发展的，随着时代进步，人民的诉求还会不断拓展，例如数字时代的数字鸿沟、个人信息保护，都成为新的民生诉求。 本课只聚焦主要矛盾内涵与历史演变，解决矛盾的具体举措不在本框展开，留给下一课时共同富裕部分，避免教学内容越界。部分学生容易把两个概念混为一谈，后续习题课需要增加变式练习巩固理解。 学科网（北京）股份有限公司 $