第5课《秋天的怀念》说课稿 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》说课稿 尊敬的各位评委： 大家好！今天我说课的课题是史铁生的《秋天的怀念》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计、作业及反思等几个方面展开我的说课。 一、说教材 《秋天的怀念》是统编版七年级上册第二单元的第一篇教读课文。本单元以“至爱亲情”为人文主题，语文要素是“重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”。本文是史铁生对已故母亲的回忆，全文以“看花”为线索，通过细腻的动作、神态和语言描写，展现了母亲对儿子深沉隐忍的爱，以及作者在母亲离世后幡然醒悟的愧疚与怀念。史铁生曾自嘲“职业是生病，业余在写作”，这八个字透着他的乐观与坚定，也提醒我们要引领学生通过文字触摸他生命的坚韧。 二、说学情 城区七年级学生有一定的阅读量，能够做到正确、流利地朗读课文，但在感情把握上往往不够突出，难以体会文字背后复杂而深沉的情感。尤其是史铁生双腿瘫痪后的暴躁、母亲隐忍的关爱，以及“好好活”的深刻内涵，对于生活阅历尚浅的学生而言，存在一定的理解距离。因此，必须通过“朗读”这一抓手，借助具体的语境和方法，将学生代入作者的情感世界。 三、说学习目标 基于新课标核心素养要求，我确定本课学习目标如下： 语言运用：通过换词法、加词法，品味关键词句的表达效果，学会设计朗读符号，把握语气与节奏的变化。 思维能力与审美创造：通过朗读展示与交流，把握母亲隐忍、慈爱的形象，理解“菊花”的象征意义。 文化自信：结合史铁生的生平经历，体悟“好好活”的生命哲思，从中汲取直面苦难的力量。 四、说教学过程 本课设计为一个课时，围绕“朗读”这一核心，设计三个递进的学习任务。 【学习任务一】我想读给你听（创设情境，确立对象） 【设计意图】：新课标强调“创设真实而富有意义的学习情境”。因此，我以重阳节为切入点导入：“9月9日是重阳节，也是敬老节。‘遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人’，我们以朗读代替茱萸，遥寄相思给家里的老人。” 随后，我抛出一个核心问题：“既然《秋天的怀念》是史铁生怀念母亲的文章，那么你会把这篇课文读给谁听？理由是什么？”这一问，立刻将学生的朗读从“读给老师听”转变为“读给有故事的特定对象听”。 预设答案：有的学生会说读给去世的姥姥听，因为她生前很照顾自己；有的学生说读给父亲听，因为奶奶去世后他一直很伤心，想让他坚强一点。通过这个任务，朗读不再是机械的展示，而是有了真实的情感载体，学生与文本、与作者产生了初步的情感共鸣。 【学习任务二】我能把它读好（朗读指导，品词析句） 这是本节课的核心环节。我采用“教师示范——符号设计——同桌互评——集体展示”的流程。 教师示范：我先出示一段文字——“母亲进来，挡在窗前。‘北海的菊花开了，我推你去看看吧。’她的脸上露出央求般的神色。”引导学生设计朗读符号：重读“挡”字，读出“央求”般的语气和神色。 换词法：学生自选两段文字，同桌互相朗读并点评。集体展示第一句：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘俩在一起好好活，好好活。’” 我设计了换词法来深入体会：“扑”能不能改成“跑”？“抓”能不能改成“拉”？通过比较，学生体会到“扑”表现了母亲动作的急切和内心的焦灼，“抓”则表现母亲的不顾一切，这些都生动刻画了母亲全身心都在儿子身上的形象。 在朗读指导上，重点提示“忍住哭声”这一神态描写。母亲是在强忍着自己的绝望，来安抚儿子。这句“咱娘俩在一块儿好好活，好好活”，两个“好好活”要有明显的语气和节奏变化——前一个要读得坚定，后一个要读得沉重而缓慢，读出母亲的隐忍克制和对儿子的深切关爱。 加词法：第二句是看花的段落。“如何读懂花语？”我提示学生用加词法进行补白想象。母亲没有说完的话是什么？我会引导学生加上一句“孩子你看，黄色的花淡雅……”让学生接读。同时，讨论母亲说这段话的语气是平静还是喜悦？由此，学生体会到菊花“淡雅、高洁、热烈、深沉”的特点，母亲以此寄托对儿子的期盼——即使人生坎坷，也要如秋菊般坚韧绽放。 【学习任务三】把“我”读好（升华主旨，体验反思） 【设计意图】：前两个任务完成了整体感知和词句品读，任务三指向文章主旨。我提问：“作者的好好活体现在哪些地方？” 引导学生梳理作者的心路历程：从双腿瘫痪后脾气暴躁，完全不知道母亲身患重病；到曾经爱花的母亲，如今全无心思；再到因母亲突然离世而幡然醒悟；最终通过写作走出人生阴霾，写下了这篇《秋天的怀念》。 此时，我抛出最后一个核心问题：“母亲是爱花的。现在，我们要为母亲选择一种颜色的花作为全班朗读的背景色。你会选什么颜色？为什么？” 这个问题需要学生综合全文才能回答。学生可能选择黄色，因为淡雅高洁；可能选择白色，因为纯洁深沉；可能选择红色，因为热烈深沉。无论选哪种，学生都要说出理由，从悲伤中读出怀念，从怀念中读出承诺，从承诺中读出“好好活”的力量。通过这个任务，学生真正领会了“秋天的怀念”的深沉旨意。 五、说板书设计 板书设计力求简洁明了，突出核心：                        秋天的怀念                                     史铁生 母亲：      挡、扑、抓、忍住→ 隐忍的爱                         ↓                    好好活（坚定·沉重） 儿子：      暴躁→ 忽略 → 醒悟 → 写作                            ↓                    我懂了你“好好活”                          ↓                  秋菊盛开（高洁·热烈） 六、说评价量表 为落实“教-学-评”一体化，我在朗读环节嵌入评价量表： 评价维度 ★★★优秀 ★★良好 ★需努力 语气把握 能准确读出人物语气，情感到位 基本读出语气 语气平淡 节奏处理 能通过停顿、重音体现情感变化 有节奏意识 节奏混乱 情感共鸣 能结合特定对象，读出真实感受 有感情但稍显表面 缺乏感情 七、说作业 本堂课的作业：课外阅读《我与地坛》中的《合欢树》一文，并摘录一段让自己感动的文字。 【设计意图】：由一篇到一本，推荐学生深入阅读史铁生的作品。这个设计符合新课标“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求，同时培养学生的语言运用和思维能力。 八、说教学反思 本堂课设计紧扣单元重点，通过重阳节朗读的任务设计，落实了“学会朗读，把握人物形象和情感”的语文要素。具体亮点有三： 1.情境真实。“读给谁听”的核心问题，为学生的朗读提供了真实的听众和对象感，让文字与生活产生了真实关联。 2.方法得当。换词法、加词法、重音停顿符号设计，给了学生具体可操作的朗读抓手，避免了空洞的“有感情地朗读”这一要求。 3.立意深远。从读“母亲”到读“我”，再到读出“好好活”，课堂从感知母爱走向生命教育，实现了语文工具性与人文性的统一。 当然，在实际教学中，还应更加关注学生在朗读中出现的问题，适时调整节奏，让每一个孩子都能在朗读中获得属于自己的生命体验。 我的说课到此结束，感谢各位评委！ 学科网（北京）股份有限公司 $