《无衣》教学设计 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修上册

《无衣》教学设计 教学理念 本课以“语言建构与运用”为基础，以“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”为两翼，通过“诵读感知—文本细读—深度探究—拓展升华”的教学路径，引导学生体会《无衣》重章叠句的艺术魅力，感悟秦人同仇敌忾、保家卫国的家国情怀，实现语文核心素养的全面提升。 教材与学情分析 《无衣》是《诗经·秦风》中的名篇，是一首产生于西周末年、秦军抗击西戎入侵的军中战歌。全诗语言质朴刚健，采用重章叠句的写法，情感层层递进，极具艺术感染力。高一学生已具备一定的诗歌朗读能力和初步的文言文阅读能力，但对《诗经》的“重章叠句”手法及先秦时期的“尚武精神”缺乏深度理解，需要通过情境创设和对比阅读进行引导。 教学目标 语言与思维：通过反复诵读，把握四言诗的节奏与重章叠句的艺术特色，理解“袍”“泽”“裳”“戈矛”等关键词语的含义及作用。 审美与鉴赏：通过意象分析，体会诗歌慷慨雄壮的审美风格，感受重章叠句回环往复的韵律美。 文化与传承：理解诗歌所体现的“家国一体”观念与集体主义精神，思考其在当代社会的现实意义。 教学重难点 重点：赏析重章叠句的艺术手法及其表达效果；体会诗歌慷慨激昂、同仇敌忾的情感基调。 难点：深入理解“同袍”之情与“尚武精神”的文化内涵，避免简单理解为鼓动战争；引导学生将古代家国情怀与当代价值观相联系。 教学过程 一、导入新课 《诗经》三百零五篇，国风最是动人。国风中既有儿女情长的柔婉，也有沙场将士的刚健。今天我们学习的《无衣》，被称作中国历史上第一首军歌。两千多年前，外敌入侵，秦地将士列阵沙场，高声唱出这首战歌。让我们穿越历史，聆听这穿透硝烟的呐喊。 二、文学常识与写作背景 1.《诗经》与“风骚” 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录西周初年至春秋中叶诗歌305 篇，分为风、雅、颂。风是各地民歌，《无衣》选自《秦风》。表现手法为赋、比、兴。 《诗经》代表现实主义源头，《楚辞》代表浪漫主义源头，二者合称“风骚”，后世泛指文学。 2.创作背景：公元前771 年，西戎犬戎攻破镐京，周幽王身死，国土沦陷。秦地百姓响应秦襄公号召，奋起保家卫国，《无衣》就是军中传唱的歌谣。 注意：国风中很多诗篇反对不义战争，而本诗歌颂抵御外敌的正义之战。 三、诵读感知，疏通文意 1. 朗读指导，划分节奏，注意字音：戟（jǐ）、裳（cháng）。 岂曰/ 无衣？与子 / 同袍。王于 / 兴师，修我 / 戈矛。与子 / 同仇！ 岂曰 / 无衣？与子 / 同泽。王于 / 兴师，修我 / 矛戟。与子 / 偕作！ 岂曰 / 无衣？与子 / 同裳。王于 / 兴师，修我 / 甲兵。与子 / 偕行！ 教师范读，学生齐读，读出慷慨激昂的军歌气势。 2. 疏通重点字词：袍（战袍）、泽（里衣、汗衫）、裳（下衣）；同仇（共同对敌）；偕作（一同行动）；偕行（共赴战场）。学生结合注释口头翻译全诗，把握诗歌大意。 四、深度研读，品味手法与情感 小组合作思考：三章句式相近，是否重复啰嗦？顺序能否调换？ 1. 梳理三章递进层次 ·第一章统一思想：“与子同仇”。大敌当前，将士达成思想共识，认清共同的敌人，不计物资匮乏，愿同袍共苦。 ·第二章统一行动：“与子偕作”。修整武器，全体将士起身备战，投入战前准备。 ·第三章奔赴战场：“与子偕行”。装备齐备，万众一心，一同开赴前线杀敌。 三章由思想到行动，再到奔赴沙场，层层推进，情感逐步高涨，顺序不可调换。 2. 赏析重章叠句与 “赋” 的手法 本诗主要用赋，铺陈直叙，直接抒发战士的心声。重章叠句：各章句式基本一致，只更换少量关键词。 形式上：回环往复，节奏感强，便于军中传唱； 内容上：反复渲染激昂的战斗氛围，不断强化团结御敌、保家卫国的爱国主题，把将士的英雄气概推向高潮。 小结：全诗没有直接描写厮杀，却通过反复咏唱，塑造出一群患难与共、舍生卫国的士兵形象。 五、课堂小结 《无衣》是一曲正义之战的军中战歌。重章叠句回环咏叹，从思想共鸣，到齐心备战，再到共赴疆场，淋漓尽致展现秦人团结互助、同仇敌忾的壮志豪情。这首古老战歌，也让我们感受到中华民族源远流长的家国大义。 六、作业布置 1. 背诵并默写《无衣》。 2. 拓展阅读《采薇》，对比体会《诗经》战争题材诗歌的不同情感。 板书设计 无衣《诗经・秦风》 手法：赋（铺陈直叙）｜重章叠句 一章：同袍—— 戈矛 ——同仇（统一思想） 二章：同泽—— 矛戟 ——偕作（统一行动） 三章：同裳—— 甲兵 ——偕行（奔赴战场）    主旨：团结互助，同仇敌忾，保家卫国 学科网（北京）股份有限公司 $