第1课 中华文明的起源与早期国家 课件--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

第1课 中华文明起源与国家的产生 ——《中外历史纲要》（上） 绪 论 高一新生刚刚从初中学习生活和习惯的历练中走出来，在许多方面还表现得对高中生活的不适应。尤其是在新一轮课程改革形势下的学习方法和学习习惯上，或者在思想成熟推进中的思维方式上，都需要尽快使他们了解其法，掌握其道，迅速地进入真正的高中生活。那么，历史课程的学习和教育应如何实现这个推进过程呢？如何为实现这一推进过程上好第一节课呢？这的确也是一个非常关键的实践环节。 鉴于此，结合今年学生实际情况和多年的教学积淀，特设计“绪论”一单元教学案提纲如下： （见《高中历史学习与教育绪论》PPT课件） 目 录 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第1课 中华文明起源与国家的产生………………………… 第2课 诸侯纷争与变法运动………………………………… 第3课 秦统一多民族封建国家的建立……………………… 第4课 西汉与东汉——统一多民族封建 国家的巩固……   本单元主旨提炼素养培养： 多源性的中华文明；统一性的中华民族。 ——历史告诉我们的民族自觉 对 应 朝 代 歌 对应：原始社会夏商周，春秋战国乱悠悠，秦汉…… 1.1 中华文明起源与国家的产生 （2025年修订） 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和早期国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解夏商西周奴隶制王朝的特征。 1. 下列各项为黄河流域不同时期的古代遗址示意图，其中与陶寺遗址特征相符的是 （ ） A B C D C 考旨逻辑： 1.史以证得：史料实证，考古史料证实一定历史阶段中华文明特征。 （1）找准“话题”——古遗址示意图； （2）定准“主题”——陶寺遗址特征； （3）瞄准“考题”——符合陶寺的是？ （4）精准“答题”——C项。 【2026年河南新高考卷】 考古史实对证 【导学】：看一看历史与高考 1.命题立意依据： ①课标：1.1-中华文明起源与早期国家 ②教材：《中外历史纲要》（上）P5 《中国历史》七年级（上）P17 ③引领：认识中华文明的起源；体现初中 高中历史学习衔接。 《中外历史纲要》上P5 《中国历史》七年级上P17 导 言   中国是远古人类的重要起源地，中华文明是最古老的文明之一。 中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出了自身发展道路的独特魅力。 中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代。 夏、商、西周是中华文明和早期国家形成与发展时期，也是奴隶制社会的形成、 发展与繁荣时期。 春秋战国是政治、经济、社会、文化大变动的时期，百家争鸣是这一变动的思 想反映。 秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理 的基本模式。 通过本单元的学习： （1）了解中华文明的起源情况以及早期国家特征； （2）理解战国时期变法运动的必然性； （3）了解孔子、老子学说与百家争鸣局面及其意义； （4）认识秦汉时期统一多民族封建国家的建立、巩固在中国历史上的意义， 以及秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 第1课 中华文明的起源与国家的产生 [学习导语]： 中华文明是世界人类文明的重要组成部分。 中国是远古人类的重要起源地，中华文明是最古老的文明之一。 中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出了自身发展道路的 独特魅力。 中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器 时代。 夏、商、西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶制 社会的形成、发展与繁荣时期。 请大家阅读课程相关材料，探究以下几个重要的历史问题： 第1学时： 第一说：人类命运共同体 第二说：中华文明的起源 1.从远古到公元前771年为止，祖国历史发展过程中， 主要经历了哪些社会形态？ 2.这一历史过程，生产工具发展的主要阶段有哪些？ 3.这一历史过程，中华文明发展的主要阶段有哪些？ 4.这一历史过程，中国早期人类的分布有哪些特点？ 第2学时： 第三说：中国的早期国家 5.这一历史过程，形成的早期奴隶制国家有哪几个？ 6.这一历史过程，经济政治思想文化社会生活状况如何？ 7.这一历史过程，早期中华文明发展体现哪些趋势特征？ 三 说 两 学 时 第一说：人类命运共同体 2 我们的地球 我们的世界 我们的陆地与海洋 3 我们的七洲陆地与四大海洋 藕断丝连的北美与南美 4 欧亚非三大洲紧密相连 白色大陆 南极洲 四周环水的大洋洲 5 太空中的亚洲 我们伟大的 祖 国 中国 与 世界 美加南美 俄罗斯 朝韩日本 独联诸国 欧盟西亚 伊巴各国 印 度 东盟各国 7 中华民族是世界人类整体的一个部分。 中华民族离不开世界人类命运共同体。 世界各民族当今时代离不开中华民族。 中华民族的前世今生和末来又是如何？ 我们从中华民族的起源开始学习探究！ 第二说：中华文明的起源 1.合作学习探究的历史问题： ①我国原始人类主要代表有哪些？ ②我国原始人类主要生活特征有哪些？ ③我国原始人类分布有哪些特征？ ④我国原始人类主要经历哪些发展阶段？ ⑤原始社会中国史分期标志是什么？ 2.你发现和需要解决的问题： ① ② ③ …… 一、原始社会 P2-4 第二说：中华文明的起源 一、原始社会 3.“三知悟行”深度学习课堂建构： （1）清点人数，行上课礼。 （2）问题导入，深度学习。 ①自主阅读“讲史实” ②合作探究“原史因” ③深度理解“析史果” ④互动展示“悟史慧” ⑤主题拓展“行史道” （3）温故引新，行下课礼。 五 环 深度 三 步 范式 第二说：中华文明的起源 （一）旧石器时代 1.生活： ①打制石器。 ②渔猎采集。 ③群居生活。 ④学会用火。 2.史论： ①旧石器时代晚期， 出现母系氏族 ②原始群向氏族 （母系）社会过渡。 一、原始社会 旧石器时代：我国原始人类主要代表有哪些？ 第二说：中华文明的起源 中国新石器时代文化遗址分布图 （二）新石器时代 1.生活： ①磨制石器。②制用彩陶。 ③原始农业。④饲养家畜。 ⑤北粟南稻。⑥养蚕缫丝。 2.史论： ①新石器时代晚期，出现父系氏族。 ②母系氏族社会向父系氏族社会过渡。 ③生产力水平提高，产品有剩余，产 生私有制。 ④阶级分化明显，部落权贵出现。 ⑤因财富和权力，战争成为手段。 新石器时代我国原始人类代表？ 3.观察地图，按时间时序说出：中国境内早期人类遗址代表。 答： 元谋人：170万年前 北京人：70-20万年前 仰韶文化：黄河中游，7000—5000年前。 大汶口文化：黄河下游，7000—5000年前。 河姆渡文化：长江下游。 龙山文化：黄河下游，5000年前。 红山文化：辽河上游。 良渚文化：长江下游。 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ① ② 旧石器时代 新石器时代 4.研究地图，说出：中国早期人类的分布有哪些特点？ 答： 依靠山地高原地势条件建房屋居住；——靠山。 近黄河长江川水平原水土生产生活；——近水。 在全国各地都有中国早期人类代表；——分布广。 向东部地区聚集性发展趋势更明显；——向东聚。 ① ② ③ ④ 体现出：多源性、融合性和统一性。 5.阅读教材，概括原始社会中华文明社会组织和生产工具发展的主要阶段。 答： 原始人群： 母系氏族： 父系氏族： ① ② ③ 旧石器时代 新石器时代 生产力提高，产品有剩余， 私有制产生，阶级有分化， 部落有权贵，利权有争战。 生产水平低下； 成员共同劳动； 渔猎采集共享。 夏朝建立：原始社会进入奴隶社会。 中华大地 原始文明 进步历程 中华大地上，从第一位老祖宗开始到现在为止，也不能精确知晓：先人们究竟走过多少年？经历了多少事？总共有多少人？这些不解之问，就为我们和后人提出了一些可以深入研究的历史课题。 通过人们不懈的研究探索，直到今天，大致明白了先祖们生存发展的一些历史轨迹。就今天现有的证据看，他们从元谋人、北京人、山顶洞人到仰韶、大汶口、河姆渡文化再到龙山、红山、良渚文化等，不断进步而来，从无阶级社会到有阶级社会的发展趋势明朗。在这个过程中，生产工具的改进，生产力的发展起到了决定性推动作用。 问：原始社会，人类社会组织经历哪几个发展阶段？ 原始人群 母系氏族 父系氏族 答： 、 、 。 评 测 第三说：中国的早期国家 1.合作学习探究的历史问题： ①我国早期国家有哪些？ ②我国早期国家重要制度各有哪些？ ③我国早期国家体制主要特征有哪些？ ④中华文明和早期国家发展趋势特点有哪些？ ⑤结合本课两节内容所学，说出自己所得启示？ 2.你发现和需要解决的问题： ① ② ③ …… 二、奴隶社会 P4-7 3.“三步五环”深度学习课堂程序： （1）清点人数，行上课礼。 （2）问题导入，深度学习。 ①创设情境导入：5分钟 ②自主阅读预习：5分钟 ③深度合作探究：15分钟 ④展示测试评价：10分钟 ⑤主题拓展升华：5分钟 （3）温故引新，行下课礼。 二、奴隶社会 三 步 范式 五 环 深度 第三说：中国的早期国家 二、奴隶社会 史论 ①部落结盟。 ②禅让荐贤。 1.传说中的国家雏形 ①伏羲天皇 ②女娲人皇 ③神农地皇 ⑤虞舜 ①黄帝 ②颛顼 （Zhuānxū） ③帝喾 （Dìkù） ④唐尧 二、奴隶社会 2.夏商西周的国家形态 --夏朝制度-- 大禹治水传说 ①禅让制 ②王位世袭制 注：帝丘——历史中的濮阳 二、奴隶社会 --商朝制度-- 商汤灭夏 殷商时期占 卜用的龟甲 甲骨文卜辞 ① 内服制 ② 外服制 二、奴隶社会 --周朝制度-- ① 分封制 ② 宗法制 ③ 礼乐制 ④ 井田制 西周社会结构示意图 天子 诸侯 卿、大夫 士 庶人 分封制 （1）概念：封邦建国。中国古代国王或皇帝分封诸侯 的政治制度。 （2）体制：①周王： ②对象： ③权利： ④义务： （3）特点：等级序列“周王—诸侯—卿大夫—士—庶人”。 （4）目的：强化周王统治，巩固奴隶主国家政权。 是国家最高统治者。 亲族、功臣、姻亲、属国、 先朝贵族（宋）等。 拱王、出征、朝觐、贡赋、出役。 授土、授民，世袭特权。 （1）概念：是以一种血缘关系为纽带， 家族组织与国家制度相结 合，以保证血缘贵族世袭 统治的政治制度。 （2）内容：①嫡长子世袭继承。 ②大宗、小宗为序。 （3）目的：①为巩固分封制统治秩序。 ②解决权利、土地继承矛盾。 ③维护奴隶主贵族国家稳定。 （4）特点：①以血缘为纽带。 ②嫡长子为大宗。 （5）实质：把血缘纽带与政治关系结合 起来的秩序规则。（家=国） 宗法制 礼乐制 （1）概念：是表示等级制度 的典章制度和礼 仪规定。 （2）内容：吉礼、嘉礼、凶 礼、宾礼、军礼。 （3）目的：维护奴隶制等级 制度。 （4）实质：①是各级贵族政 治和生活准则。 ②是维护宗法分 封制规范工具。 舞制：天子八佾(即六十四人)，诸侯 六佾，卿大夫四佾，士二佾。 鼎制：天子九鼎，诸侯七鼎，卿大夫 五鼎，士三鼎或一鼎。 井田制 井田制是中国古代社会的土地国有制度，出现于商朝，到西周时成熟。 到春秋时期，由于铁制农具出现和牛耕普及等诸多原因井田制逐渐瓦解。 西周时期，道路和渠道纵横交错，把土地分隔成方块，形状像“井”字，因此称做“井田”。 井田属周王所有，分封给诸侯，分配给庶民使用。诸侯不得买卖和转让井田，还要交一定的贡赋。 奴隶主贵族强迫庶民集体耕种井田，周边为私份田，中间为公田。其实质是一种土地私有制度(夏商西周，一切土地属于“王”——“普天之下，莫非王土”)。 夏朝：禅让制—世袭制 商朝：内服制与外服制 西周 分封制（地域控制） 宗法制（血缘控制） 礼乐制（行为控制） （王神族夫特权化） （公天下—家天下） （商族与方国联盟） 社会 公天下 家天下 “家国”一体 “国家” 王神族夫特五权合一 历史感想：权利过度集中，矛盾就会激化，社会就会发生突变。 如：西周的宗法分封制度，在当时对巩固国家政权、扩大统治范围，都起了重大作用，发挥了显著效能。但作为早期政治制度，它也有其无法避免的弱点和弊端。到西周末年，这套体制就出了问题。这就是我们下一节要探究的课题。 三代体制 【论学升华】 奴隶的地位 5个奴隶 = 1匹马 + 1束丝 曶鼎铭文记史实 青铜文化中的“历史”与“今天” 何尊铭文记【中国】 【论学升华】 “原始社会和夏商西周”课程启示 我国的原始社会和夏商西周，是中华文明的起源与早期国家形成的重要历史时期。 从原始群到氏族社会（母系氏族和父系氏族），再到夏、商、西周，历史发展呈现出中华文明的多源性和生存诉求的统一性。 原始群 氏族社会 母系氏族 父系氏族 夏 商 西周 原始社会 奴隶社会 统一稳定成为生存和发展的趋同诉求 多源性 统一性 中国是远古人类的重要起源地，中华文明是最古老的文明之一。 中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出了自身发展道路的独特魅力。 中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器与新石器时代。 夏、商、西周是中华文明和早期国家的形成与发展时期，也是奴隶制社会的形成、发展与繁荣时期。 特别强调的是： 1.中华文明的产生具有多源性。 2.中华民族的发展具有统一性。 3.“多元一体”是中华民族发展进程的突出特征。 4.统一、稳定和幸福，逐渐成为中华民族生存发展的趋同诉求。 感悟历史 在下面两大课题中，任选一道进行探讨，在下节课“温故复习”环节展示出自己的智慧素养： 1.根据本课程内容，结合所学所知，说出自己对“中华文明的 多源性与统一性”问题的看法。并搜集一部分“夏商周时代 的‘濮阳’史实或故事”。 【拓学】：历史课题与现实 感悟 史 史 料 实 史实列举 史料类型 感悟启示 第 一 课 主 题 2.就本课程所涉及的历史内容，整理列举出相应的佐证史料类型。 ①元谋人、北京人等旧石器时代 ①考古资料 ②仰韶、大汶口、河姆渡种粟稻 ③盘古开天地、三皇五帝禅让制 ④商周五奴隶身价一匹马一束丝 ⑤“当于民监”、“惟王保民” ②考古资料 ③民间传说 ④青铜铭文—（曶鼎） ⑤文献资料—《尚书》 史 以 证 得 1.（2010年高考全国新课标卷文综24题）西周分封制在中国历史上影响深远。下列省、自治区中，其简称源自西周封国国名的是（ ） A．河南、河北 B．湖南、湖北 C．山东、山西 D．广东、广西 2.（2010高考广东文综12题）在中国古代“家国一体”的社会中，忠孝观念源远流长，其源头是（ ） A、宗法制 B、郡县制 C、君主专制 D、中央集权制 3.（2009年高考北京文综12题）右图是北京广安门桥北的蓟城 柱。《礼记》载：“武王克殷反商，未及下车，而封黄帝之后 于蓟。”与蓟城建立相关的制度是（ ） A．禅让制 B．井田制 C．分封制 D．郡县制 C A C 1 谢谢观看! $