第三单元作业设计 新疆阜康市2026—2027学年统编版语文八年级上册

作业设计方案 山川之美，古来共谈 ——统编版八年级上册第三单元单元作业设计 项目 内容 作品名称 山川之美，古来共谈——统编版八年级上册第三单元单元作业设计 学段学科 初中语文 教材版本 统编版（2024年修订，2025年秋季使用） 年级册别 八年级上册 单元主题 第三单元“山川美景”（人文主题：山川之美，古来共谈） 涉及篇目 《三峡》《短文二篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《与朱元思书》《唐诗五首》；写作：学习描写景物；专题学习活动：人无信不立 作业类型 单元整合作业（含课前预习作业、课中检测作业、课后分层作业、单元综合项目作业） 适用课时 共12课时（其中阅读8课时、写作2课时、实践活动2课时） 设计者 ＿＿＿＿＿＿　学校：阜康市第三中学　联系方式：＿＿＿＿＿＿ 一、课标依据 1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》“阅读与鉴赏”学段要求：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；背诵优秀诗文。 2.学习任务群定位：本单元兼属“语言文字积累与梳理”（积累文言词汇、名句，梳理语言现象）与“文学阅读与创意表达”（感受诗文意境之美，尝试创意表达）两个学习任务群。 3.核心素养落点：语言运用（文言词汇积累、诵读、语言表达）、思维能力（结构梳理、比较辨析、辩证思考）、审美创造（意境赏析、仿写创作）、文化自信（山水情怀、士人精神、中华传统山水文化）四维并进。 4.“双减”政策要求：全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，初中生每天书面作业平均完成时间不超过90分钟。 二、教材分析 1.单元地位：本单元是八年级上册第三单元，是初中阶段第一个古诗文集中单元，上承七年级文言短文与写景散文的学习基础，下启九年级文言文单元，在“文言积累—诗文鉴赏—景物描写”的能力链上处于关键位置。 2.篇目与文体：第11课《三峡》（郦道元）为山水记（说明性散文），第12课《短文二篇》含书信体小品《答谢中书书》（陶弘景）与笔记体游记《记承天寺夜游》（苏轼），第13课《与朱元思书》（吴均）为骈体书信，第14课《唐诗五首》含《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首律诗；写作专题为《学习描写景物》，另附“阅读综合实践”与专题学习活动《人无信不立》。 3.语文要素：①借助注释和工具书，整体感知诗文大意，积累常见文言实词、虚词；②反复诵读，借助联想和想象进入诗文意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀；③学习多角度描写景物的方法，并尝试在写作中运用。 4.单元内在逻辑：四篇课文由“景”入“情”、由“情”见“志”——《三峡》写山河之壮，《答谢中书书》写山川之美，《记承天寺夜游》写月夜之静，《与朱元思书》写山水之志，唐诗五首则展现“山河入咏皆成画，心曲寄诗俱是情”的唐人气象，共同构成“山川—心境—人生”的鉴赏序列，为写作专题《学习描写景物》提供直接范例。 三、学情分析与作业问题诊断 （一）学情分析 1.已有基础：学生经过七年级学习，已接触《世说新语》二则、《论语》十二章、《诫子书》《狼》等文言篇目，初步掌握借助注释和工具书疏通文意的方法；七年级上册第一单元学习过《春》《济南的冬天》等写景散文，具备基本的景物赏析经验；对苏轼、李白、王维等诗人有浅近认识。 2.主要困难：①文言词汇积累零散，通假字、一词多义、古今异义的辨析能力较弱；②文言语感不足，诵读节奏与停顿把握不准；③对“意境”的理解多停留在“画面好看”的表层，难以体悟情景交融；④结合我校“低起点·高成长”的办学实际，部分学生背诵默写存在困难，对文言作业有畏难情绪，班内差异明显。 （二）现有作业问题诊断 1.机械重复多而以思维含量少：以抄写、默写、翻译为主，缺少对方法、思维和审美体验的引导，学生“费力不见效”。 2.层次一刀切：全班同题同量，学困生“完不成、抄答案”，学优生“吃不饱、无挑战”，差异需求未被满足。 3.情境缺失：“就题做题”，脱离学生的真实生活与体验，作业与课堂、生活割裂，学习兴趣不足。 4.评价过于单一：只有对错与分数，缺少过程性、多元化的评价证据，反馈不能有效促进学生改进。 5.总量控制不严：单科作业超时，挤占学生自主阅读与实践探索的时间。 四、设计理念 1.素养导向，由“知识复现”走向“素养生长”：每一项作业均明确对应核心素养落点，避免为练而练；低阶以积累为主，高阶指向赏析、迁移与创造。 2.单元整体，站位单元设计课时作业：以单元目标统整各课时作业，构成“诵读积累—赏析品悟—迁移运用—创意表达”的完整学习链，做到教一篇、懂一类。 3.分层弹性，尊重差异、允许选择：设置“A基础必做—B能力选做—C拓展挑战”三级，不以固定标签划分学生，学生可依自身情况选择并鼓励向上挑战。 4.情境实践，贴近真实生活：以“跟着古人游山川”为单元情境主线，创设“小导游”“山水文化周”等真实任务，让作业由“负担”变为“作品”。 5.教学评一致，形成闭环：作业目标与学目标一致，作业内容与作业评价一致，形成“布置—完成—反馈—改进”的完整闭环。 6.减量提质，落实“双减”：严控书面作业时长（单课时不超过15—20分钟），杜绝机械重复，追求“少而精、精而活”。 五、单元作业目标 1.语言运用：准确读写本单元重点文言词语（略无、阙、嶂、曦、襄、溯、湍、绝、漱、属引、俱、歇、颓、竞、念、遂、相与、盖、但、许、上、转、反等），掌握通假字与一词多义现象；正确背诵并默写《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》及五首唐诗中的名句。 2.思维能力：能梳理写景类诗文的层次结构，能用简明语言概括景物特征；能比较不同作品在景物、情感、写法上的异同；能辨析比喻、拟人、动静结合、正侧结合、视听结合等写法的表达效果。 3.审美创造：能借助联想和想象描述诗文画面；能赏析“素湍绿潭，回清倒影”“庭下如积水空明”“大漠孤烟直，长河落日圆”等名句之美；能仿照课文写法完成150—200字的写景片段。 4.文化自信：能说出1—2位作家（郦道元、陶弘景、苏轼、吴均等）的山水情怀，理解“一切景语皆情语”；感受中华山水文化的魅力，增强对祖国山河与优秀传统文化的热爱。 六、作业整体结构与时长管控 （一）“三阶四类”作业结构 本单元作业按照“课前—课中—课后—单元”四个节点整体规划：课前预习作业（诊断旧知、暴露问题）→课中随堂作业（即时反馈、当堂落实）→课后分层作业（A基础必做／B能力选做／C拓展挑战）→单元综合项目作业（整合运用、成果展示）。四个节点环环相扣，前一项作业的成果成为后一项作业的素材，形成完整学习闭环。 “三阶四类”作业结构表 作业阶段 作业类型 主要功能 完成时机 课前 预习诊断作业 扫清字词障碍，暴露疑难问题 新课前一天 课中 随堂检测作业 即时反馈，当堂落实基础 课堂内完成 课后 A基础必做 夯实基础，人人过关 当天，≤10分钟 课后 B能力选做 赏析比较，提升思维 当天，≤10分钟（选做） 课后 C拓展挑战 创意表达，实践迁移 2—3天内，≤15分钟（自主） 单元 综合项目作业 整合运用，成果展示 单元结束后周末，≤40分钟 （二）分层设计说明 A层“基础必做”：面向全体学生，落实字词积累与背诵默写，是“保底”作业，人人过关；B层“能力选做”：面向大多数学生，聚焦赏析、比较、梳理，鼓励完成；C层“拓展挑战”：面向学有余力的学生，指向创意写作、跨学科实践与项目任务，自主选择。三层之间不设固定标签，学生可根据自身情况选择层次，并鼓励向上挑战，实现“低起点·高成长”。 （三）作业时长管控表 教学阶段 书面作业时长 实践性作业 说明 《三峡》2课时 每课时≤15分钟 朗读打卡每日5分钟 录音自愿上传班级群 《短文二篇》2课时 每课时≤15分钟 月夜观察10分钟 结合生活体验 《与朱元思书》2课时 每课时≤15分钟 明信片制作（选做） 美术融合，课堂展示 《唐诗五首》2课时 每课时≤15分钟 诗配画（选做） 跨媒介表达 写作：学习描写景物2课时 ≤20分钟／课时 家乡一景图文创作 周末完成 单元综合作业 —— 周末≤40分钟（含实践） 三选一或组合 单元书面作业合计 ≤90分钟 实践作业不加重负担 符合“双减”要求 说明：初中阶段学生每日书面作业总量（含各学科）平均不超过90分钟，本单元语文书面作业控制在每天15—20分钟以内；实践性作业以观察、朗读、手工、拍摄等为主，不计入书面时长，且在周末或单元结束后完成，确保“减量不减质”。 七、课时作业内容设计 本单元作业按课时分层设计，每课时作业均设A（基础必做）、B（能力选做）、C（拓展挑战）三层，标注预估时长与设计意图。 （一）第1—2课时　《三峡》 第1课时作业（读通·读懂） 【A　基础必做（约10分钟）】 朗读打卡：有感情地朗读课文3遍，读准“阙、嶂、曦、襄、溯、湍、巘、漱、属引”等字音；可自愿录音上传班级朗读群。 字词卡片：为上述9个字注音并写出释义，制成文言积累卡（写在小卡片上，随身记诵）。 文意疏通：翻译“自非亭午夜分，不见曦月”“虽乘奔御风，不以疾也”两句，注意落实关键词。 【B　能力选做（约10分钟）】 结构梳理：用“总—分”结构图梳理课文（山势—夏水—春冬之景—秋景），在图上标注各层关键句。 词汇辨析：整理“自”“绝”“或”“虽”在文中的不同含义，各举一例并注明语境。 【C　拓展挑战（自主选择，约15分钟）】 对比阅读：阅读教师提供的《水经注》另一则写景片段，比较其与本课在观察角度、语言风格上的异同（100字左右）。 第2课时作业（赏析·积累） 【A　基础必做（约10分钟）】 默写填空：完成8句名句默写（“两岸连山，略无阙处”“清荣峻茂，良多趣味”“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”等）。 背诵过关：全文背诵并请家长签字确认，同桌互查。 【B　能力选做（约10分钟）】 写法赏析：从“正面与侧面结合”“动静结合”两个角度，赏析“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”（100字左右）。 名句品读：“清荣峻茂”四字各写一景，请用自己的话描述这幅画面（50字左右）。 【C　拓展挑战（自主选择，约15分钟）】 创意写作：假如你是三峡景区的“小导游”，请为“春冬之景”写一段导游词（150字左右，用上课文语言，口语化表达）。 设计意图：本课作业聚焦“读通—读懂—赏析”三步。A层落实字音、词义与背诵（语言运用），保底过关；B层训练结构梳理与一词多义辨析（思维能力），同时通过写法赏析培养审美能力；C层以课外文言对比与“导游词”写作实现语言迁移与情境表达。三层阶梯分明，使不同水平的学生都有适切的入口与挑战。 （二）第3—4课时　《短文二篇》 第3—4课时作业 【A　基础必做（约10分钟）】 词语积累：解释“俱、歇、颓、竞、念、遂、相与、盖、但”等词语，并各写一个例句（可用课文原句）。 背诵默写：背诵并默写《答谢中书书》《记承天寺夜游》。 【B　能力选做（约10分钟）】 名句赏析：赏析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的妙处——从修辞手法、景物特点、情感表达三方面作答（120字左右）。 比较阅读：从“景物特点”“情感基调”两个角度比较两篇短文的异同，完成表格。 【C　拓展挑战（自主选择，约15分钟）】 “闲人”解读卡：为苏轼笔下的“闲人”制作一张多维解读卡，分“文言词义”“情感内涵”“文化意味”三层，可手绘配图。 月夜微写作：观察某个夜晚的景物（月光、灯光、树影等），运用比喻写一段话（150字左右）。 设计意图：A层落实积累与背诵；B层通过名句赏析与比较阅读，训练语言品味与思辨能力（思维能力、审美创造）；C层“闲人解读卡”指向文化探究与深度理解，“月夜微写作”则是由读到写的关键迁移，直接呼应单元写作专题《学习描写景物》，做到读写一体。 （三）第5—6课时　《与朱元思书》 第5—6课时作业 【A　基础必做（约10分钟）】 文言整理：整理通假字（转—啭、反—返）与一词多义（绝、上、许），填入文言积累卡。 背诵过关：背诵并默写全文，注意“缥碧、轩邈、泠泠、嘤嘤、鸢飞戾天、经纶”等字词书写。 【B　能力选做（约10分钟）】 景物卡片：分别概括文中“水”与“山”的特点，并标注所用写法（正面／侧面、动静、视听等）。 名句赏析：赏析“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”的表达效果（拟人、化静为动）。 【C　拓展挑战（自主选择，约15分钟）】 跨学科实践：为富春江设计一张“山水明信片”——正面手绘简笔山水，背面摘录课文名句并写一句推荐语（美术＋语文融合）。 比较阅读：《三峡》与本文同写“水”，请比较两文写水的异同（清／急的不同表现，100字左右）。 设计意图：A层落实字词整理与背诵书写；B层以“景物卡片”结构化梳理写景方法，实现由“读懂”到“会析”；C层“山水明信片”融合美术学科，让学生在美的创作中体悟“奇山异水”，比较阅读则训练求同辨异的思维能力。 （四）第7—8课时　《唐诗五首》 第7—8课时作业 【A　基础必做（约10分钟）】 背诵默写：背诵并默写《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》五首诗（可分两天完成）。 词语注释：解释“薄暮、徙倚、历历、萋萋、征蓬、大荒、早莺、暖树”等词语。 【B　能力选做（约10分钟）】 赏析卡：任选一首诗，从“意象—画面—情感”三方面完成一张赏析卡。 炼字品析：赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”“圆”二字的妙处（80字左右）。 【C　拓展挑战（自主选择，约15分钟）】 诗配画：为最喜欢的一首诗配一幅画（手绘或电脑绘制），并写50字说明画面构思（诗画融合）。 创意改写：将《天净沙·秋思》改写为一段现代散文（150字左右，保留原诗意象与情感基调）。 设计意图：A层以背诵默写与词语注释落实积累；B层“赏析卡”训练“知人论世—抓意象—品情感”的鉴赏路径；“炼字品析”培养语言敏感度（思维能力、审美创造）；C层通过诗配画（跨媒介表达）与散文改写（跨文体表达），让学生在创造中加深理解，实现从“读者”到“创作者”的转变。 （五）第9—10课时　写作：学习描写景物 第9—10课时作业 【A　基础必做（约10分钟）】 片段修改：对照“多感官、抓特征、用修辞、融真情”四项要求，修改自己的作文片段（至少修改3处）。 佳句摘抄：从本单元课文中摘抄3个你最喜欢的写景句，并各写一句批注（用了什么写法）。 【B　能力选做（约15分钟）】 仿写练习：借鉴《三峡》“动静结合”或《与朱元思书》“正侧结合”的写法，写一段校园景物（150字左右）。 【C　拓展挑战（自主选择，约20分钟）】 图文创作：《我家乡的一景》——拍摄或手绘家乡的一处景物，配150字以上的描写文字，制作成图文作品，优秀作品参加班级“家乡美景展”。 设计意图：A层以修改与摘抄促进反思与积累；B层实现“从课文到写作”的方法迁移；C层创设“家乡美景展”的真实情境，融合摄影、绘画与写作，激发学生的表达欲望，落实“热爱生活，热爱写作”的写作理念，同时渗透爱家乡的情感教育（文化自信）。 八、单元综合项目作业：“跟着古人游山川” 【任务情境】学校将举办“中华山水文化周”，请你以“小导游”的身份，选择本单元中的一位作家（郦道元、陶弘景、苏轼、吴均、王维等），完成一份“山水文旅推荐”综合作品。 【完成时间】单元学习结束后的周末，总时长不超过40分钟（含实践操作）。 【任务清单】（以下三项任选一项，或选择“1＋2”组合完成） 任务一　制作“山水文旅推荐卡”：包含诗文名句（至少2句，注明出处）＋景物介绍（100字左右）＋推荐理由（30字左右）＋配图（手绘、照片或剪贴均可）。 任务二　录制“配乐诵读”音频：选择本单元一段课文，配乐诵读并录音（可用手机完成），时长1—2分钟，上传班级群分享。 任务三　绘制“单元山水地图”：将本单元涉及的景物（三峡、富春江、承天寺、黄鹤楼、大漠、钱塘湖等）标注在中国简图上，形成“跟着古人游山川”地图，并标注对应诗文名句。 【作业评价】采用“自我评价＋同伴互评＋教师评价”相结合的方式；优秀作品在班级“山水文化角”展示，并推荐参加学校“山水文化周”展评。 【设计意图】本作业为单元整体项目式作业，旨在整合单元所学（诗文积累、景物赏析、语言表达），在真实情境中综合运用语文能力；任务可选择，充分尊重学生兴趣与特长；同时融合地理（地图标注）、美术（配图绘制）、信息技术（音频制作）等学科元素，体现作业的实践性、探究性与跨学科特征。 九、作业答案与解析（要点） 《三峡》默写填空参考：“两岸连山，略无阙处”“自非亭午夜分，不见曦月”“虽乘奔御风，不以疾也”“素湍绿潭，回清倒影”“清荣峻茂，良多趣味”“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。 “自非亭午夜分，不见曦月”翻译：如果不是正午就看不到太阳，不是半夜就看不到月亮（“自非”译为“如果不是”，“曦”指太阳）。 “素湍绿潭，回清倒影……”赏析要点：①正侧结合——“绝巘多生怪柏”“悬泉瀑布”为正面描写山与水，“素湍绿潭，回清倒影”写水色与水影，正侧相衬；②动静结合——“素湍”“悬泉瀑布”为动，“绿潭”“倒影”“怪柏”为静，动静相生，画面明丽；③语言凝练，“清荣峻茂”一字一景。（评分要点：手法判断准确2分，结合语句分析3分，语言通顺1分） “庭下如积水空明……”赏析要点：①以“积水”喻月光，以“藻荇”喻竹柏之影，比喻新奇，化无形为有形；②“空明”写出月色澄澈透明的特点；③全文不着一个“月”字而月色毕现，含蓄隽永，体现苏轼贬谪中依然从容赏月的旷达心境。（评分要点：修辞1分，景物特点2分，情感2分） “负势竞上，互相轩邈，争高直指”——运用拟人手法，赋予群山争高比远的情态；“竞上”“争高直指”化静为动，写出群山高峻挺拔、生机勃勃的态势，也暗含作者对自然伟力的赞叹。（评分要点：手法2分，效果3分） “大漠孤烟直，长河落日圆”炼字要点：“直”字写出孤烟在荒漠中上升的劲拔坚毅，“圆”字写出落日浑圆亲切的形态，一“直”一“圆”以极简的线条勾勒出大漠长河的壮阔画面，被王国维誉为“千古壮观”。（评分要点：逐字分析4分，整体效果2分） 《三峡》与《与朱元思书》写水之比较要点：同——都写水之清、水之急；异——《三峡》侧重夏水之险急（夸张对比），《与朱元思书》侧重水的清丽（正面写“缥碧千丈见底”，侧面写“游鱼细石，直视无碍”）。 写作类作业评价要点：①是否有明确的观察对象与特征；②是否调动两种以上感官；③是否运用至少一种修辞或写景手法；④是否融入真情实感。（按四点评定优秀／良好／合格） 十、作业评价设计 （一）作业评价量规（以本单元作业整体为对象，满分100分） 评价维度 分值 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 基础积累 （字词、默写） 30分 字词准确率95%以上，默写全对，书写工整 字词准确率85%以上，默写错1—2处 字词准确率70%以上，默写错3—5处 赏析表达 （名句品读） 25分 能准确判断手法，结合语句具体分析，情感体悟到位 能判断手法，分析较具体，语言基本通顺 能大致说出手法或内容，分析较笼统 迁移运用 （仿写、改写） 25分 能自觉活用课文写法，语言生动，特征鲜明，情感真实 能借鉴一种写法，语言较通顺，有一定画面感 能完成片段，语言平实，方法运用不明显 实践创新 （项目作业） 15分 完成任务并有创意，图文（音）质量高，能体现个人理解 完成任务，要素齐全，表达清楚 基本完成任务，要素基本齐全 完成态度 （习惯养成） 5分 按时完成，书写规范，订正及时，有自主探究痕迹 按时完成，书写较规范，有订正 偶有拖延，书写基本规范 （二）评价主体多元 1.自我评价：学生使用“学习日志”记录每日作业完成情况与困惑，培养自我监控与反思能力； 2.同伴互评：小组内使用简易评议表互查字词默写、互评赏析表达，学习他人之长； 3.教师评价：采用“等级＋激励性评语”方式，指出亮点与改进方向，坚持全批全改与重点面批相结合； 4.家长参与：实践类作业（朗读打卡、图文创作、采访观察等）由家长见证签字，形成家校共育。 （三）评价结果的使用 1.即时反馈：作业批改后当天或次日反馈，错题要求订正并“二次过关”； 2.成果展示：优秀作业在班级“山水文化角”展示，激励进步、树立榜样； 3.数据诊断：教师记录各层次作业完成数据（正确率、选做率、典型错误），用于调整教学进度与难点突破； 4.成长记录：将优秀作品（赏析卡、明信片、诵读音频、家乡图文）收入学生“语文成长档案袋”，形成过程性评价证据。 十一、作业实施建议 1.分层布置，自主选择：A层基础必做面向全体（保底），B层能力选做鼓励多数学生完成，C层拓展挑战由学生自主选择、教师个别指导；避免以分数或标签硬性划分学生层次。 2.支架支持，降低难度：文言类作业提供“文言积累卡”模板、常见实词虚词提示；赏析类作业提供“找修辞—析内容—悟情感”三步支架与示范例句，助力学困生完成。 3.提前布置，明确要求：实践类与项目类作业提前一周布置，明确成果形式、提交时间与评价标准，让学生有充分的准备与创作时间。 4.时长协调，总量控制：与班级其他学科协调作业总量，本单元语文书面作业每日控制在15—20分钟以内；实践性作业安排在周末或单元结束后，避免加重负担。 5.及时反馈，激励为主：作业批改关注共性问题与个性亮点，评语以鼓励为主，明确改进方向；建立“错题二次过关”机制。 6.展示交流，成果导向：定期举办“山水文化角”展示、诵读分享会，让作业成果被看见，形成“完成—展示—激励—再创造”的良性循环。 十二、设计特色与创新 1.情境统领，一线贯穿：以“跟着古人游山川”为单元情境主线，从课时作业到综合项目形成完整任务链，避免作业碎片化，让学习有意义、有情趣。 2.三阶四类，分层弹性：课前诊断—课中检测—课后分层—单元综合的“三阶四类”结构，A/B/C三层可自主选择，既保底又提高，落实“低起点·高成长”。 3.读写一体，学以致用：从“文言积累—景物赏析—片段仿写—创意表达”形成完整能力链，让单元课文成为写作的直接范例，实现读写的深度融通。 4.跨学科融合，形式多元：语文＋美术（山水明信片、诗配画）＋音乐（配乐诵读）＋地理（山水地图）＋信息技术（音频录制、图文制作），打破学科壁垒，发展综合素养。 5.减负提质，时长达标：单课时书面作业≤15—20分钟，单元书面作业总量≤90分钟，实践作业不加重负担，真正实现“少而精、精而活”。 6.评价科学，闭环改进：量化量规与质性评语结合，多元主体参与，评价结果用于展示、诊断与改进，形成“教学评一致”的完整闭环。 7.美育浸润，润物无声：作业成果（明信片、诗配画、诵读音频、家乡图文）兼具实用性与审美性，让学生在完成作业的过程中涵养审美情趣与文化自信。 学科网（北京）股份有限公司 $