第9课《从百草园到三味书屋》课件 2026—2027学年统编版语文七年级上册

从百草园到三味书屋 七年级上册·鲁迅·回忆性散文 授课教师： 鲁迅的乐园 想一想 读题目，猜内容 百草园只有一些野草 你的乐园在哪里？ 两个地点 那时却成了“我的乐园” 一段生活经历 有什么特别之处？ 三味书屋 百草园 百草园 从 到 学习目标 1. 文化自信：感受百草园的自由快乐，体会鲁迅对童年和自然的热爱。 2. 语言运用：学习多感官景物描写、动作链描写；品味散文准确生动的语言。 3. 思维能力：理解“百草园——乐园”的结构层次，发现景物、传说、捕鸟三条线索。 4. 审美创造：初步感受散文自由、温润、幽默的语体之美。 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。 1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学的基石，后与《阿Q正传》、《药》、《故乡》等小说名篇一同收入小说集《呐喊》。毛泽东主席评价鲁迅为伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家、评论家、作家，是中国文化革命的主将、中华民族精神的发扬人。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在那时的中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、 叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。 字词检查 窜 觅 跪 拗 云霄 倘若 鉴赏 啄食 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓 盔甲 绅士 敛 确凿 轻捷 攒 人迹罕至 人声鼎沸 cuàn mì guì ǎo yúnxiāo tǎng ruò jiàn shǎng zhuó shí hé ǎi gōng jìng zhì pǔ bó xué yuān bó tì tǎng lín lí kuī jiǎ shēn shì liǎn què záo qīng jié cuán rén jì hǎn zhì rén sheng dǐng fèi 确 凿： 高枕而卧： 人迹罕至： 宿 儒： 人声鼎沸： 确实。 垫高枕头睡觉，形容不加警惕。 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 书念得很多的老学者。宿，有长久从事某种工作的意思。 形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。 活动一：整体感知 1.速读课文，概括文章的主要内容，限时5分钟。 默读要求： 不指读、不动唇、不分心、不停顿。 文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活。 三味书屋 百草园 从 到 活动一：整体感知 3. 圈画关键语句，说一说儿时的“我”对“百草园”和“三味书屋”分别抱有怎样的态度。 2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句，想一想这两部分是如何连接起来的？各写了哪些事件？ 从百草园到三味书屋：空间转换 第9段：告别与过渡 （1-8） 百草园的生活 （10-24） 三味书屋的生活 我将不能常到 百草园了” 三味书屋 告别 过渡 枢纽 主问题 从百草园到三味书屋 只是空间的转换吗？ 写景（第1- 2 段） 传说（第 3-6 段） 捕鸟（第 7-8 段） 行礼拜师（第 10-11 段） 问“怪哉”（第 12-16 段） 游戏及读书（第 17-23 段） 课上画画（24段） 我的乐园 ……其中似乎确凿只有一些野草 ；但那时却是我的乐园。 因为不相见 已有七八年，印象模糊，故用“似乎”； “确凿只有一些野草”是一般成人的看法； 然而童年生活历历在目，故用“确凿”。 开篇直入主题，领起下面写百草园的部分，体现了作者对百草园的热爱和怀念之情。 这到底是怎样一个乐园呢？ 活动二：景物解码 1.为什么百草园是乐园？ 2.细读第2段，用四种符号在书上标记： 圆圈（○）：视觉描写词； 波浪线（﹏﹏）：听觉描写词； 双横线（＝）：触觉/味觉描写词； 三角（△）：修辞手法。 乐景 乐闻 乐事 多感官描写：让景物有声有色 视觉 听觉 碧绿菜哇，紫红桑椹， 呜蝉长吟，油鈴低唱， 高大皂荚树 蟋蟀弹琴 多感官 描写 触觉 味觉 石井栏光滑 覆盆子又酸又甜， 触摸感真实可感 滋味鲜明 表达效果 多种感官叠加，乐园立体鲜活。 排比 拟人 比喻+对比 借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 碧绿的菜畦 光滑的石井栏 高大的皂荚树 紫红的桑椹 近景 远景 高处 低处 整体 局部 作者是从整体到局部、从静到动、从高到低、从看/听/触/味等多感官有序铺陈的。 如果用镜头拍摄百草园，你发现作者的写作顺序了吗？ 小结：景物描写三镜头 02 01 第一镜头：多感官 第二镜头：多角度 03 第三镜头：多修辞 视觉、听觉、触觉、味觉交织 静物与动态，整体与局部结合 排比、拟人、比喻共同增色 排比 视觉 触觉 拟人 听觉 味觉 比喻 有层次，有画面 迁移工具 三镜头写出有层次的景物 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 这里有碧绿的菜畦，有鸣蝉，周围的泥墙根一带也有无限趣味。 3.对比原文和改文，你有何发现？ 原文 改文 对比阅读 先用“不必说……也不必说……”从整体上勾勒出对百草园的印象；“单是……就……”强调“泥墙根一带”有无限趣味，使文章自然地过渡到下文的局部描写，是下面局部具体描写的总领句。 活动三： 美女蛇的故事删不删？ 对我影响 不敢靠近长草之处 圈画定位 增添百草园的神秘感 圈出传说的起止句 标出“但、却、所以”等转折词 激发儿童的好奇与向往 故事内容 追问 书生夜遇美女蛇 这段看似离题的故事， 老和尚用蜈蚣降服赤练蛇 和“我的乐园”有什么关系？ 叙事波澜法：闲笔不闲 写实 波澜 景物描写 美女蛇传说 雪地捕鸟 X 删去传说 迁移工具 情节易显平铺直叙 巧用闲笔，让叙事有波澜。 删去传说，百草园叙事就只有“景物 + 捕鸟”两条线，平铺直叙，少了神秘和起伏。传说丰富了文章内容，给百草园增添了神秘色彩，突出了百草园是一个充满无限乐趣的地方。 雪地捕鸟—用动词写“活” 活动四： 画一画捕鸟过程使用了哪些动词？ 多少个动词？分为几个步骤？ 准备 等待 收获 扫开 露出 支起 撒下 系住 牵着 扫雪、支棒、 远远守候、 走近拉绳、 远远地看 走到 罩住 撒谷、系绳 耐心观察 快速罩鸟 拉 边读边演 思考： 用连续动作演示捕鸟过程，感受紧张与兴奋。 去掉这些词，改成“把雪地弄好， 把棒子支起来”可以吗？ 动作特写法：用动词写活过程 动词链 让画面连续推进 3 细节品味 “远远地 写出耐心守候的状态 扫开 露出 支起 撒下 系住 牵着 拉动 罩住 连续、准确的动词，让捕鸟过程逐步展开 “一拉 写出动作果断短促的力量 步骤链 让过程清晰可见 准备 等待 收获 迁移工具 写过程要用 动词链。 扫雪 支棒 撒谷 系绳 远远牵绳，耐心观察鸟儿 走近拉绳，迅速軍住鸟雀 还要分清 步骤链 用动词链串联动作，用步骤链梳理过程，细节动词增强画面感、节奏感和现场感。 方法总结： 归纳总结 这节课，我们通过3 个核心任务重点收获了 3 个可迁移术语： 1. 景物描写三镜头（多感官+多角度+多修辞）——让景物"活"起来 2. 叙事波澜法（闲笔不闲）——让叙事"起伏"起来 3. 动作特写法（动词链+步骤链）——让过程"动"起来 这 3 个术语，离开这篇课文也用得上——以后写任何散文、写任何童年回忆，都可以用这套工具箱。下节课，我们从第 9 段那场“告别”说起，走进三味书屋，看两个世界构成怎样的“镜像”。 课后作业与拓展阅读 必做 选做 拓展 课后寄语 愿我们始终找到自己的“百草园 背诵第2段"不必说碧绿的菜畦……又酸又甜，色味都比桑葚要好得远"。 用"景物描写三镜头"或"动作特写法"，写一段你记忆中的一处景物或一个过程（150字左右）。 第9段"总而言之，我将不能常到百草园了"——"将不能常到"是不是说明偶尔还能去？为什么鲁迅的告别不是彻底的告别？为下节课做准备。 第二课时 导 入 同学们，上节课我们破解了百草园的“三重密码”——景物描写三镜头、叙事波澜法、动作特写法，共收获 3 个可迁移术语。这节课，我们先从第 9 段那场“告别”说起，再走进三味书屋，看两个世界构成怎样的“镜像”，散文的“形散神聚”之美究竟“散”在哪、“聚”在哪。 活动一：告别百草园的情感暗线 画出告别句并朗读品味 体会词语作用 “Ade，我的蟀们! 也许 也许 也许 不能 “Ade，我的覆盆子们 和木莲们! 写出告别时的含蓄与不舍。 追问思考 告别对象 对象 对应百草园中的记忆 为什么不直接说 蟋蟀们 “我舍不得百草园”？ 会“弹琴”的音乐伙伴 覆盆子们 又酸又甜的味觉记忆 木莲们 莲房果实的视觉记忆 情感暗线法： 惜物代言 不直说而深情 用物代言：把离别不寄托于 蟀、覆盆子等具体事物。 Ade, 我的蟀们！ 反复呼唤 我的覆盆子们 反复呼唤：连续呼喊熟悉物象， Ade, 增强亲眶感与感染力。 和木莲们！ 语气反差 语气反差：“Ade”贴近儿童口吻, 又融入成年人的幽默。 小结方法 不直白抒情，用细节和物象含蓄暗示情感。 活动二：解码书屋 严 趣 1.默读10-24段，如果让你用一个字形容三味书屋的生活你觉得哪个字合适？请结合具体事件说。 两次行礼——拜孔子、拜先生 严格的学习规矩 对着扁和鹿行礼、“算是”——对规矩的调侃 不应该问 只要读书 我就只读书 偷跑进园子 人声鼎沸地读书 在指甲上做戏 画画 儿 怒色 人都到哪里去了 笑起来，……拗过去 2.作者是从哪些方面介绍三味书屋的生活的？ 行礼 问虫 三味书屋 画画 环境 人物 自我 书屋陈设： 先生形象： 学生活动： 黑油竹门、匿额、梅花鹿画 方正质朴、博学严而有度 行礼、问虫、后园寻趣、画画 思考 环境→人物→自我 为什么要按照这样的 顺序描写三味书屋？ 由远及近，由外到内——先写学生进门看到的环境，再写环境中的核心人物，最后写学生活动，由全景推向特写，层次清晰，空间感强。 后园寻趣 极方正、质朴、博学、和蔼 他似乎很不高兴，脸上还有怒色。 先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了…… 他有一条戒尺，但是不常用…… 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 3.文章中怎样写寿镜吾先生？先生是个怎样的人? 请结合具体事件谈一谈。 研读赏析 严而不厉 严而可亲 读书入神 比较开明 严而有爱 有点迂腐 活动三：百草园与三味书屋对比 百草园 三味书屋 百草园一三味书屋 乐园 趣味 无限 规矩 恭敬 戒尺 对比维度 百草园 三味书屋 （自由、快乐、充满童趣） （敬畏、亲近、约束中有趣味） 开放自由 相对封闭 空间 亲近自然 遵守规矩 捉虫、拔何首鸟、 行礼、读书、 活动 三味书屋 捕鸟 后园寻趣、画画 自由快乐 敬畏亲近 情感 充满童趣 约束中有趣味 都是“我”的成长空间 共同底色 都留下珍贵童年记亿 深入思考 百草园 三味书屋 共同底色 公开的快乐 夹缝中的快乐 童真未泯 两个世界看似不同，是否拥有相同的情感底色？ 天然的趣味 成长的趣味 始终热爱生活 问题探究：叙事视角鉴赏 1.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的“小”鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个执笔写作的“大”鲁迅了吗？如果说文章是以“小”鲁迅的视角写“乐”，那么“大”鲁迅的视角又表达了作者怎样的情感？ 文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。 问题探究：叙事视角鉴赏 2.除开头和结尾，文章以“小”鲁迅的视角写“乐”时，有没有出现“大”鲁迅影子呢？ 他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。 Ade…… 舒缓叙事节奏，更给文章增添了幽默与乐趣。 这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。 小结：形散神聚的散文密码 两个空间，一个童真的“我” 百草园 三味书屋 神聚 形散 神聚 三味书屋 百草园与三味书屋， 共同聚于童真未泯、 空间各不相同 永远好奇的“我” 快乐不同 情感不变 百草园自由天然， 始终热爱生活， 书屋趣味隐秘 主动寻找趣味 童真未泯的我 快乐形式改变，热爱生活的底色不变 33 写作支架：借鉴课文八套工具 写作对象 可迁移工具 使用要点 景物 多感官、多角度、 景物描写三镜头 多修辞 过程 动作特写法 动词成链， 步骤清晰具体 我的 情感 情感暗线法 不直说，借物 童年写作 反复呼唤 三重折叠法 环境、人物、自我 八套工具箱 层层推进 结构 对比镜像法 写出差异，寻找 共同底色 形散神聚 材料舒展，情感 始终一 写作提醒： 让景物有画面，让过程有节奏，让情感有余韵。 课堂写作与展示评价 现场写作 展示评价 百草园 “我的百草园” 评价维度 关注重点 描写景物或有趣过程 内容控制在一百字左右，突出真体细节 手法运用 是否恰当运用课文写作方法 “我的三味书屋” 描写空间、人物与活动 镜像关系 两个空间是否形成对照呼应 内容控制在一百字左右，表现真实体验 用一句过渡语连接两个童年空间 情感暗线 是否借助细节含蓄表达情感 写出快乐形式变化与情感延续 展示流程 朗读分享 同伴点评 二次修改 课后作业与拓展阅读 必做 选做 拓展 修改完善短文， 阅读鲁迅作品， 比较回忆散文笔调， 誉抄到作文本 寻找情感暗线 制作对比表 课后寄语 愿我们始终找到自己的“百草园 $