第12课 中古时期的非洲和美洲（情境化教学设计）历史新教材统编版九年级上册

第12课 中古时期的非洲和美洲（教学设计） 教学目标 1.了解中古时期非洲加纳、马里和桑海古国的发展状况，掌握美洲玛雅、阿兹特克和印加文明的主要成就与发展特征；理解地理环境与生产方式对区域文明起源和发展的重要作用。（时空观念、唯物史观） 2.感悟非洲、美洲古代先民开拓进取、创造本土文明的探索精神，尊重不同地域古代民众的文明创造；树立包容多元文明、胸怀世界的国家与民族责任感。（家国情怀） 3.结合非洲古国历史记载、美洲文明考古遗存等相关史料，探究两大区域文明的独特价值与历史地位，理解多元文明并行发展对世界文明史的重要意义。（史料实证、历史解释） 教学重难点 教学重点 加纳、马里和桑海三个西非国家的发展概况；玛雅、阿兹特克和印加文明的主要成就与发展特征。 教学难点 理解地理环境与生产方式对区域文明起源和发展的重要作用；认识非洲文明与美洲文明的多元性和独特价值。 自学探究 1.西非为什么会兴起穿越撒哈拉沙漠的贸易？加纳、马里和桑海三个国家是怎样先后兴起和发展起来的？ 2.人类是什么时候进入美洲的？美洲先民培育了哪些农作物、驯化了哪些动物？ 3.玛雅、阿兹特克和印加文明分别经历了怎样的发展历程？各自取得了哪些代表性成就？ 4.阿兹特克人的“浮动园地”是怎么回事？印加帝国在政治和经济上有什么特点？ 教学过程 情境导入 展示内容：播放“认识世界七大洲”视频，整体感知世界大洲的分布。 教师提问：你知道世界一共有几大洲吗？你能说出哪些呢？ 提示：世界共有七大洲，分别是亚洲、非洲、欧洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲。 过渡语：本课我们把目光投向非洲和美洲，去看一看中古时期这两大洲孕育了怎样独具特色的文明。 新课讲授（一） 一、加纳、马里和桑海 1.非洲地理环境 展示内容：展示“西部非洲”地理示意图，呈现西非与北非的物产对比——西非北接撒哈拉沙漠，南临几内亚湾，境内有尼日尔河、塞内加尔河等大河，黄金资源丰富，但缺少日常生活必需的盐；北非地区商品经济发达，需要黄金，拥有食盐。 教师提问：结合示意图，说说西非和北非各自拥有什么、缺少什么？这种互补关系催生了什么结果？ 提示：西非黄金资源丰富但缺少食盐，北非拥有食盐但需要黄金；双方的相互需要，催生了穿越撒哈拉沙漠的贸易。8—15世纪，西非先后兴起加纳、马里和桑海三个国家。 过渡语：在这条商路的滋养下，第一个崛起的西非国家就是加纳。 2.非洲—加纳 展示内容：呈现加纳国家发展概况填空——建立：约8世纪末，加纳国家建立，逐渐扩展势力；兴盛：加纳控制着尼日尔河、塞内加尔河上游的金矿，并积极参与穿越撒哈拉沙漠的食盐贸易，一度十分富庶；在商路沿线，兴起了一些重要城市。同时呈现阿拉伯地理学家雅古比的记载：“加纳国王是一个伟大的国王。在他的土地上有的是金矿，而且在他的管辖下有许许多多个王国。” 教师提问：根据雅古比的记载并结合填空内容，说说加纳为什么能够一度十分富庶？ 提示：加纳控制着尼日尔河、塞内加尔河上游的金矿，并积极参与穿越撒哈拉沙漠的食盐贸易，凭借黄金资源和贸易积累财富，商路沿线也随之兴起一些重要城市。 过渡语：加纳之后，西非又兴起了一个以富庶闻名的帝国——马里。 3.非洲—马里 展示内容：结合教材梳理马里的发展概况，呈现填空表——建立：马里最初是加纳的属国，后取得独立，14世纪夺取加纳的领土成为帝国；发展：马里经济发达，金矿开采和贸易给国王带来巨额财富；衰落：14世纪末，由于内乱和外来入侵，马里逐渐衰落，桑海兴起。同时展示马里国王曼萨·穆萨的画像。 教师提问：梳理马里从建立到衰落的发展历程，并说说为什么“马里的富有蜚声欧洲和北非”？ 提示：马里最初是加纳的属国，取得独立后在14世纪夺取加纳的领土成为帝国；金矿开采和贸易给国王带来巨额财富，1324年国王曼萨·穆萨启程前往麦加，途中挥金如土，使马里的富有蜚声欧洲和北非；14世纪末，由于内乱和外来入侵，马里逐渐衰落。 过渡语：取代马里称霸西非的，是后起的桑海帝国。 4.非洲—桑海 展示内容：展示“桑海帝国发展历程”时间轴——14世纪末桑海兴起；15世纪中后期四处扩张，占领马里大部分地区，形成又一个帝国；国王穆罕默德一世在位时，桑海帝国政治稳定，经济发达，文化繁荣，进入强盛时期；16世纪末遭遇外来入侵，从此衰落。并结合“人物扫描”介绍穆罕默德一世（1493—1528年在位）的统治措施。 教师提问：结合时间轴和“人物扫描”，说说桑海帝国是如何走向强盛的，穆罕默德一世采取了哪些统治措施？ 提示：15世纪中后期，桑海四处扩张，占领马里大部分地区，形成又一个帝国。穆罕默德一世积极对外扩张，强化中央集权，对新征服的地区任命王室成员或近臣取代当地首领实行直接统治；经济上鼓励发展对外贸易，输出黄金、农产品和奴隶等，进口食盐、奢侈品、布匹和战马等；他还效仿曼萨·穆萨前往麦加，扩大了桑海帝国的影响，并派学生到摩洛哥等地学习。 过渡语：了解完依托商路贸易兴起的西非三国，再把目光转向美洲，那里孕育了独自发展起来的三大文明。 新课讲授（二） 二、玛雅、阿兹特克和印加 1.美洲文明的兴起 展示内容：展示玉米、南瓜、马铃薯、番茄、花生等农作物和羊驼的图片，并梳理美洲文明的起源——约1.5万年前或更早时，人类进入美洲；约1.1万年前，他们已分布在南北美洲的大陆上。他们培育玉米、南瓜、马铃薯、番茄和花生等农作物，驯化羊驼等动物，创造了玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明。 教师提问：结合图片和课本，说出哪些农作物原产于美洲？美洲文明是怎样形成和发展起来的？ 提示：玉米、南瓜、马铃薯、番茄、花生等农作物原产于美洲。约1.5万年前或更早时人类进入美洲，约1.1万年前已分布在南北美洲的大陆上；他们培育多种农作物、驯化羊驼等动物，在长期的生产实践中创造了玛雅文明、阿兹特克文明和印加文明。 过渡语：三大文明分布在美洲的哪些地区？先来看文明最为古老的玛雅文明。 2.美洲—玛雅文明发展历程 展示内容：展示“古代美洲文明示意图”中的玛雅文明区，说明玛雅人主要生活在今墨西哥南部到中美洲的洪都拉斯和危地马拉一带；并展示玛雅文明发展历程时间轴——约公元前11世纪开始从事农业；公元前后，在尤卡坦半岛南端陆续建立城市国家；从3世纪起，玛雅文明进入繁荣时期。 教师提问：结合示意图和时间轴，说出玛雅文明的分布地区和发展历程。 提示：玛雅人主要生活在今墨西哥南部到中美洲的洪都拉斯和危地马拉一带。约公元前11世纪，玛雅人开始从事农业；公元前后，他们在尤卡坦半岛南端陆续建立城市国家；从3世纪起，玛雅文明进入繁荣时期。 过渡语：玛雅文明的“繁荣”具体体现在哪些方面呢？ 3.美洲—玛雅文明成就 展示内容：展示玛雅文字图片、玛雅数字表和玛雅历法圆盘，配合文字说明——文字：玛雅人的象形文字音义结合，由表音表意的图画和符号组成；数学：使用20进制，也有“零”的概念；历法：把1年分为18个月，每月20天，全年360天，另加5天禁忌日，每4年增加1天。 教师提问：玛雅文明在文字、数学、历法方面分别取得了哪些成就？ 提示：文字方面，象形文字音义结合，由表音表意的图画和符号组成；数学方面，使用20进制，也有“零”的概念；历法方面，把1年分为18个月，每月20天，全年360天，另加5天禁忌日，每4年增加1天。 过渡语：除了科学文化上的创造，玛雅人的艺术和建筑同样令人惊叹。 展示内容：展示玛雅波南帕克神庙壁画和奇琴·伊察遗址中的金字塔神庙图片，并结合“相关史事”——奇琴·伊察是玛雅人城市，约兴建于5世纪，延续大约1000年。最盛时，城市长约3000米，宽约2000米，有数百座建筑物，最有名的是用于崇拜羽蛇神的金字塔神庙。塔的四面有阶梯，塔顶是神庙。塔的前方有水井。玛雅人会在塔前举行祭祀，祈求风调雨顺。 教师提问：奇琴·伊察的规模和建筑情况，反映了玛雅文明怎样的发展水平？ 提示：城市延续约1000年，最盛时长约3000米、宽约2000米，有数百座建筑物，还有宏伟的金字塔神庙，说明玛雅城市规模大、建筑技术高超，文明发展水平较高；塔前祭祀祈求风调雨顺，也反映了玛雅人的宗教信仰。 过渡语：玛雅文明之后，中美洲又兴起了阿兹特克文明。 4.美洲—阿兹特克文明发展历程 展示内容：展示“古代美洲文明示意图”中的阿兹特克文明区、特诺奇蒂特兰城复原图和金字塔神庙图片，并梳理时间轴——14世纪，阿兹特克兴起于今墨西哥地区；16世纪初，达到鼎盛，总人口约600万。 教师提问：结合复原图和时间轴，说说阿兹特克文明的发展历程，特诺奇蒂特兰城复原图给你什么印象？ 提示：14世纪，阿兹特克兴起于今墨西哥地区；16世纪初达到鼎盛，总人口约600万。从复原图可以看到，都城特诺奇蒂特兰城市宏伟、建筑密集、人口众多，是当时世界上著名的大城市之一。 过渡语：支撑阿兹特克人口与财富不断增长的，是它独具特色的农业。 5.美洲—阿兹特克文明特点 展示内容：展示阿兹特克“奇南帕”浮动园圃模型图片，呈现文字材料——阿兹特克人的经济以农业为主，他们从湖中捞起淤泥，堆叠于木排上，形成浮动园圃，种植花卉、蔬菜和庄稼；淤泥肥沃，有利于粮食生长，一年中可以有多次收获。同时呈现斯塔夫里阿诺斯《全球通史》的记述：“浮动园地”是一些在湖底丛生的杂草上面铺垫上湖土、由生长的杂草固定在湖底的浮岛……“浮动园地”使阿兹特克人口和财富不断剧增。 教师提问：什么是“浮动园地”？它给阿兹特克社会带来了什么影响？ 提示：阿兹特克人的经济以农业为主，他们从湖中捞起淤泥，堆叠于木排上，形成浮动园圃，用来种植花卉、蔬菜和庄稼；淤泥肥沃，一年中可以有多次收获。“浮动园地”使阿兹特克的人口和财富不断剧增。 过渡语：与中美洲的两大文明不同，南美洲的印加文明走上了另一条发展道路。 6.美洲—印加文明发展历程 展示内容：展示“古代美洲文明示意图”中的印加文明区和库斯科位置地图，并梳理时间轴——12世纪，印加人在今秘鲁南部的库斯科定居并建国；15世纪末16世纪初，印加国势达到极盛，进入帝国时期；16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，国家被摧毁。 教师提问：结合示意图和时间轴，梳理印加文明的发展历程。 提示：12世纪，印加人在今秘鲁南部的库斯科定居并建国；15世纪末16世纪初，印加国势达到极盛，进入帝国时期；16世纪前期，西班牙殖民者入侵美洲，印加国家被摧毁。 过渡语：极盛时期的印加帝国是怎样治理国家的呢？ 7.美洲—印加文明发展状况 展示内容：展示印加帝国国王阿塔瓦帕画像和“挖泥造田”图片，并梳理印加的政治与经济——政治：国王执掌政治、军事和宗教权力，以贵族和王室成员担任各类官职；经济：印加人有发达的灌溉农业，修建了庞大的梯田系统，印加人在土地上开挖沟渠，将挖出的泥土堆成台地，确保庄稼即使在高原和山区也能顺利生长。 教师提问：印加帝国的政治有什么特点？经济上取得了哪些成就？ 提示：政治上，国王执掌政治、军事和宗教权力，以贵族和王室成员担任各类官职，形成中央集权的统治；经济上，灌溉农业发达，修建了庞大的梯田系统，挖泥造田的灌溉方法确保庄稼在高原和山区也能顺利生长，这种方法在今天秘鲁等地仍在使用。 过渡语：非洲和美洲的六大文明各具特色，我们用一张表来归纳比较。 新课讲授（三） 三、归纳总结：古代三大美洲文明 展示内容：呈现“古代三大美洲文明”归纳表格，从区域、存续时间、国家形态、代表城市和文明特征五个方面进行对比——玛雅文明位于中美，存续时间为前2000年至16世纪，属于城市国家，代表城市是玛雅潘，文明特征是建筑宏伟，有20进位制和“零”的概念、象形文字、历法；阿兹特克文明位于中美，14世纪兴起、16世纪初达到鼎盛，属于结构松散的王国，代表城市是特诺奇蒂特兰，城市建设发达，有太阳金字塔等建筑，农业以浮动园地为特色；印加文明位于南美，12世纪建国、15世纪末16世纪初达到极盛，属于统一帝国，代表城市是库斯科，实行中央集权制、贵族政治，道路系统完善。 教师提问：对比三大文明，它们在国家形态和文明特征上有什么不同？ 提示：玛雅是城市国家，以文字、数学、历法和宏伟建筑著称；阿兹特克是结构松散的王国，城市建设发达，以浮动园地农业为特色；印加是统一帝国，实行中央集权制，道路系统完善。三者发展道路各异，都是美洲先民独立创造的文明成果。 过渡语：梳理完非洲和美洲的六大文明，我们从整体上回顾本课主线。 课堂小结 随堂练习 1.关于中古非洲文明，说法符合史实的是（　　） A．非洲各地全部建立统一大帝国　　B．非洲文明完全受欧洲文化影响 C．东非、西非都发展出自己的国家文明　　D．非洲没有发展农耕经济，只靠游牧 答案：C 2.玛雅文明是美洲古老文明，玛雅人的主要文明成就是（　　） A．发明浮动园地，解决耕地不足　　B．建造金字塔庙宇，创制玛雅历法 C．修建庞大的全国道路网络　　D．使用结绳记事记录信息 答案：B 课后任务 情境任务：西非商旅生活随笔。 情境设定：中古西非时期，你是一名撒哈拉商路的普通商人，常年往返贸易，亲眼见证加纳、马里、桑海三个西非强国依托黄金食盐贸易先后崛起、繁荣发展，请写下生活感悟。 任务要求：体现西非三国崛起原因、贸易立国的特点。 参考示例： •“西非各国依托跨撒哈拉商路发展，盛产黄金、掌控食盐贸易，依靠商贸税收积累大量财富，一步步发展壮大成为区域强国。” •“加纳最先崛起致富，马里大力发展文教、国力鼎盛，后起的桑海不断扩张疆域、完善制度，先后成为西非文明的核心力量。” 板书设计 一、加纳、马里和桑海 1.地理环境：西非多黄金而缺盐，北非有盐而需金，催生跨撒哈拉贸易 2.加纳：约8世纪末建立，控制金矿、参与食盐贸易，商路沿线兴起城市 3.马里：14世纪成为帝国，金矿开采和贸易致富，曼萨·穆萨时期富有蜚声欧洲和北非 4.桑海：15世纪中后期扩张形成帝国，穆罕默德一世时强盛，16世纪末衰落 二、玛雅、阿兹特克和印加 1.玛雅：城市国家，象形文字、20进制和“零”的概念、历法、金字塔神庙 2.阿兹特克：结构松散的王国，特诺奇蒂特兰，浮动园地农业 3.印加：统一帝国，中央集权、贵族政治，梯田灌溉农业、道路系统完善 教学反思 1.本课以“商路贸易兴国—本土文明独创”为主线，将“加纳、马里和桑海”与“玛雅、阿兹特克和印加”两大板块串联起来。教学中以“认识世界七大洲”视频导入，从学生熟悉的大洲常识切入，自然引出非洲和美洲两大区域，学生能较快进入中古时期非洲、美洲的历史情境。 2.在突破“地理环境与生产方式对区域文明起源和发展的重要作用”这一难点时，先利用西非、北非物产互补的示意图，引导学生理解跨撒哈拉贸易兴起的必然性，再顺势分析加纳、马里、桑海三国“以商立国”的共同特点；美洲部分则依托三大文明对比表，帮助学生从国家形态和文明特征上区分三个文明。从课堂反馈看，部分学生仍容易混淆三国、三文明的时间与特征，后续需借助时间轴和对比表进行再巩固。 3.史料实证和历史解释素养的落实主要依托材料研读与问题探究。学生在分析雅古比关于加纳国王的记载和《全球通史》中“浮动园地”的材料时，能够提取关键信息并作出解释；对玛雅历法、20进制等科学成就，学生兴趣浓厚，讨论积极。但个别学生在概括材料时仍存在照抄原文的现象，需要继续训练提炼概括能力。 4.随堂练习两道选择题分别考查对中古非洲文明的整体认识和玛雅文明成就的辨析。从答题情况看，部分学生误把“浮动园地”当作玛雅文明的成就，反映出对三大文明特征的对应关系掌握不牢，需要在复习中强化文明与代表性成就的匹配训练。 5.本课涉及六个国家或文明，头绪多、容量大。教学中宜采用“西非三国精讲、美洲三文明以表格归纳”的详略安排，避免平铺直叙；课后可结合“西非商旅生活随笔”情境任务，让学生在写作中巩固西非三国崛起原因与贸易立国的特点，实现知识的内化。 学科网（北京）股份有限公司 $