第六单元当代世界的主要发展趋势教学设计-2026-2027学年统编版九年级历史下册（全国通用）

第六单元 当代世界的主要发展趋势 单 元 教 学 设 计 （2027年春季·统编版九年级世界历史下册·全国通用） 项目 内容 教材版本 2026年版统编《世界历史》九年级下册（2027年春季学期使用） 单元位置 第六单元 当代世界的主要发展趋势（教材第110—124页） 单元构成 第20课《当代世界发展的基本特点》；第21课《和平发展合作共赢的历史潮流》；第22课活动课《时事溯源》 建议课时 新授课2课时＋活动课1课时，共3课时；可根据学情拓展1课时单元复习 课程标准 《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界现代史主题5“当今世界的主要发展趋势” 重点素养 历史解释、家国情怀（兼顾唯物史观、时空观念、史料实证） 一、单元教材分析与2026版修订说明 （一）单元地位与课程定位 本单元是统编《世界历史》九年级下册的收官单元，上承第五单元“第二次世界大战后的世界变化”（冷战、资本主义新变化、社会主义曲折、亚非拉觉醒），下接高中《中外历史纲要（下）》“世界多极化与经济全球化”“和平发展合作共赢的时代潮流”等内容，是初中世界现代史教学的“落脚点”和“升华点”。从课程逻辑看，前五个单元回答了“20世纪的世界是怎样走过来的”，本单元则回答“今天的世界是什么样子、向何处去”，与学生所处的信息时代、全球化生活直接对接，具有极强的现实感和育人价值。 （二）2026版教材与2025版的主要差异及教学处理 2025版及以前的统编教材，九下第六单元为“冷战结束后的世界”，下设“联合国与世界贸易组织”“冷战后的世界格局”“不断发展的现代社会”三课及活动课“时事溯源”。2026版以党的二十大精神和“两个结合”为指导，对本单元作了结构性重组与立意升级，教师在备课时必须显性把握以下变化： 对比维度 2025版（旧） 2026版（新） 教学处理建议 单元立意 以“冷战结束后”为时间坐标，叙述“后冷战”世界 以“当代世界主要发展趋势”为主题，突出百年变局与人类命运共同体 教学主线从“事件叙述”转向“趋势解释＋价值认同”，引导学生从历史走向现实 课目结构 第20课联合国与WTO；第21课冷战后的世界格局；第22课不断发展的现代社会 第20课当代世界发展的基本特点；第21课和平发展合作共赢的历史潮流；第22课活动课时事溯源 按新教材子目重新备课，避免沿用旧课件“妇女地位、城市化”等已删除子目 中国元素 仅提及中国加入WTO、维和 新增中国2010年GDP世界第二、2023年达126万亿元；中国—东盟自贸区；上合组织；金砖扩员（2024年由5国扩至10国）；全球发展、安全、文明三大倡议 把中国从“国际体系参与者”升华为“全球治理贡献者”，落实家国情怀 核心概念 多极化、全球化、信息化 世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化“四化”并举；新增“逆全球化”“单边主义”“保护主义” 补充2018年以来中美贸易摩擦、英国脱欧等时事，讲清“趋势在曲折中发展” 价值导向 一般性介绍和平与发展 系统呈现人类命运共同体理念（2013年莫斯科首提、2015年联合国阐述、2017年写入联合国决议）和全人类共同价值 以“中国方案—中国智慧—中国力量”为情感升华落点 【教学提醒】本单元涉及大量2020年以后的新数据、新组织、新事件，严禁直接照搬2024年以前的旧课件；对旧版教材中“妇女地位提高”“城市化问题”等子目，新课标已不作要求，可作为课后拓展阅读，不列入课堂主干和考试范围。 （三）单元知识结构（一图看懂） “四化”是当代世界的基本特征，“问题”是人类面临的共同挑战，“中国方案”是本单元的价值升华。三者之间构成“特征—问题—出路”的逻辑闭环。 逻辑层级 核心概念 关键史实（必记） 基本特点 世界多极化 冷战结束；美国试图“单极世界”；欧盟27国；俄罗斯；日本谋政治大国；中国2010年GDP世界第二；发展中国家总体崛起 基本特点 经济全球化 1995年WTO成立；中国2001年加入；跨国公司；逆全球化、单边主义抬头；中国—东盟自贸区 基本特点 社会信息化 20世纪60年代信息技术起步；互联网普及；“地球村”；信息安全问题 基本特点 文化多样化 200多个国家和地区、2500多个民族、6000多种语言；交流互鉴与挑战并存 国际组织 联合国 1945年10月成立；大会、安理会、秘书处；安理会5常10非常，5常拥有否决权；维和“蓝盔部队”；中国是派遣维和人员最多的安理会常任理事国 共同问题 和平赤字 地区冲突、民族矛盾、宗教纷争；恐怖主义；霸权主义、强权政治；1999年北约轰炸南联盟、5·8中国驻南使馆事件 共同问题 发展赤字 2008年国际金融危机；南北差距；46个最不发达国家；气候、资源、传染病、网络安全 全球治理 治理机制 联合国、IMF、世界银行、WTO；1992年《联合国气候变化框架公约》；G20（1999）；上合组织（2001）；金砖国家（2009会晤、2024扩至10国） 中国方案 人类命运共同体 2013年莫斯科首提；2015年联合国阐述；2017年写入联合国决议；“一带一路”；全球发展、安全、文明三大倡议；全人类共同价值 二、单元教学目标（五维核心素养） 本单元以历史解释和家国情怀为重点素养，五维目标按“素养行为动词＋学习内容＋达成标准”表述如下： 素养维度 教学目标（行为动词＋内容＋达成标准） 唯物史观 能够运用“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑”的基本观点，解释第三次科技革命（信息技术、人工智能）如何推动经济全球化和社会信息化；能够从“国际力量对比变化”角度分析世界多极化的根源，至少举出2组数据或史实加以说明。 时空观念 能够在“1945年联合国成立—1991年苏联解体—1995年WTO成立—2001年中国加入WTO—2013年人类命运共同体提出—2024年金砖扩员”的时间轴上准确定位本单元重大事件；能够在世界政区图上指出欧盟、上合组织、“一带一路”沿线主要区域，说明其空间分布与多极化格局的关系。 史料实证 能够识读《联合国宪章》宗旨节选、习近平在党的二十大报告中关于人类命运共同体的论述、联合国《最不发达国家报告》数据等3类典型史料；能够区分一手史料（联合国文件、国家领导人讲话）与二手评述，并据此对“联合国的作用”“中国方案的意义”作出有依据的判断。 历史解释 能够用自己的语言解释“世界多极化”“经济全球化”“社会信息化”“文化多样化”四个核心概念；能够辩证分析经济全球化“是机遇也是挑战”，既看到全球经济联系加强，也看到逆全球化思潮；能够说明“和平、发展、合作、共赢是不可阻挡的历史潮流”这一结论的史实依据。 家国情怀 通过了解中国参与联合国维和、加入WTO、共建“一带一路”、提出三大全球倡议等史实，认同中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者；能够结合自身生活，初步树立“人类生活在同一个地球村”的全球视野，坚定构建人类命运共同体的信念，增强民族自信心和自豪感。 三、单元教学重难点 类别 内容 突破策略 教学重点 世界多极化趋势的表现；联合国与WTO的作用；和平与发展面临的挑战；人类命运共同体理念 用“时间轴＋数据表＋世界地图”三重视觉支架，把抽象概念落到具体史实和数据上 教学难点① 辩证认识经济全球化（为什么“是历史潮流”又“出现波折”） 用正反两则史料对照（跨国公司数据 vs. 英国脱欧/中美贸易摩擦），组织小组辩论 教学难点② 理解“人类命运共同体”理念的历史依据与现实意义 以“从联合国宪章到人类命运共同体”为线索，对比20世纪国际秩序与21世纪全球治理需求 四、分课时教学设计 第1课时　第20课《当代世界发展的基本特点》 1. 课时教学目标（五维） （1）唯物史观：通过信息技术推动社会生产方式变化的史实，说明生产力发展是全球化和多极化的根本动力。 （2）时空观念：能在时间轴上准确标注1945年联合国成立、1991年苏联解体、1995年WTO成立、2001年中国加入WTO、2010年中国GDP世界第二等节点。 （3）史料实证：能从《联合国宪章》宗旨节选中提取联合国“维持国际和平与安全”的首要宗旨，并判断史料性质。 （4）历史解释：能用自己的话说出“多极化、全球化、信息化、多样化”四个特点的内涵，并各举一例。 （5）家国情怀：通过中国维和、加入WTO等史实，初步认识中国在国际组织中的积极作用。 2. 教学过程 环节 时间 师生活动 设计意图 导入 3分钟 教师投影联合国旗、WTO标识、手机界面三张图片，提问：“这三张图分别对应今天世界的哪三个关键词？”由学生自由回答，教师顺势板书课题。 用视觉冲击激活学生生活经验，快速进入“当代世界”情境。 新授① 12分钟 子目一“世界多极化与联合国”。教师按“单极企图→多极力量成长”线索讲解：美国2003年伊拉克战争的困境；欧盟27国、俄罗斯、日本、中国、发展中国家五股力量；联合国1945年成立、安理会5常否决权、维和部队。 把抽象的“多极化”转化为可指认的政治力量清单。 学生活动一 （嵌入新授①） 【史料研读】教师投影两则材料：材料一为《联合国宪章》宗旨第一条（教材第112页原文，楷体）；材料二为联合国负责维和事务副秘书长评价中国维和的讲话。学生4人一组完成：①联合国首要宗旨是什么？②安理会与联合国大会的区别？③中国为什么被称为“维和关键力量”？ 以一手文献落实史料实证；以小组合作降低难度；设计意图：训练学生从国际组织文献中提取信息的能力。 新授② 12分钟 子目二“经济全球化与世界贸易组织”。讲清：八九十年代以来生产力发展→跨国公司→1995年WTO成立、宗旨与职能；中国2001年加入；逆全球化、单边主义抬头；区域集团（欧盟、东盟、北美自贸区、APEC、中国—东盟自贸区）。 用“发展—波折—再发展”的辩证线索，突破难点①。 学生活动二 （嵌入新授②） 【时空定位＋小组讨论】学生在教师下发的世界政区底图上，用四种颜色标注：①WTO总部日内瓦；②欧盟主要成员国；③中国—东盟自贸区；④“一带一路”标志性线路（中欧班列、中老铁路）。标注后讨论：“为什么说经济全球化是把双刃剑？”每组派代表用1分钟发言。 地图与讨论结合，落实时空观念和历史解释；设计意图：把全球化从“概念”落到“空间”，从“单向赞美”走向“辩证认识”。 新授③ 6分钟 子目三“社会信息化和文化多样化”。用1分钟短视频展示互联网如何改变学习、购物、社交；再以“200多个国家、2500多个民族、6000多种语言”的数据引出文化多样性；点出信息安全和文化交流互鉴。 贴近学生生活，避免枯燥说教。 总结 4分钟 师生共同完成板书结构图（见下文），教师用一句话概括：“多极化是政治格局，全球化是经济联系，信息化是技术基础，多样化是文化生态——这就是我们今天生活的世界。” 结构化板书帮助学生形成整体认知。 练习 3分钟 当堂完成A层选择题3道（见分层作业），即时反馈。 教学评一致性，当堂检测目标达成。 3. 板书设计（结构图） 第六单元　当代世界的主要发展趋势（第20课） 一个判断 四个特点 两大支柱 一个立场 冷战结束后，世界在曲折中向多极化发展 ①世界多极化（欧、俄、日、中、发展中） ②经济全球化（WTO，1995） ③社会信息化（互联网、人工智能） ④文化多样化（200国/2500族/6000语） 联合国（1945，安理会5常否决权） 世界贸易组织（1995，非歧视、开放、公平） 中国：2001年加入WTO；2010年GDP世界第二；积极参与维和与全球治理 4. 教学反思预设 反思方向一（对应难点①经济全球化的辩证认识）：课堂上学生是否把“全球化”等同于“好处”？若学生一味赞美全球化而不能说出逆全球化的史实，说明史料对照环节设计不足。后续应在B层作业中增加“英国脱欧公投”“中美贸易摩擦”两则材料，倒逼辩证思考。 反思方向二（对应重点素养史料实证）：学生在研读《联合国宪章》节选时，能否区分“宗旨”与“原则”？若多数学生把“主权平等”也当作首要宗旨，说明教师对教材第112页材料的引导问题过粗。下次教学可增加一个表格，让学生把“宗旨第一条—第一条第二款—其他条款”分类填表。 第2课时　第21课《和平发展合作共赢的历史潮流》 1. 课时教学目标（五维） （1）唯物史观：能够从国际力量对比的角度，解释“百年未有之大变局”的形成原因。 （2）时空观念：能在时间轴上标出1999年北约轰炸南联盟、2001年上合组织成立、2008年国际金融危机、2013年人类命运共同体提出、2017年写入联合国决议、2024年金砖扩员等节点。 （3）史料实证：能从习近平党的二十大报告相关论述中，提取人类命运共同体理念的核心主张，并判断其史料价值。 （4）历史解释：能够列举至少3类人类面临的共同问题，说明为什么“只有国际合作才能解决”。 （5）家国情怀：通过“一带一路”、三大全球倡议等史实，认同中国为全球治理提供的中国智慧和中国方案，树立构建人类命运共同体的信念。 2. 教学过程 环节 时间 师生活动 设计意图 导入 3分钟 播放30秒中老铁路通车新闻片段，提问：“一条铁路为什么能成为教材里的标志性事件？”引出课题。 用学生能感知的“互联互通”切入，避免空泛。 新授① 10分钟 子目一“人类面临的和平与发展问题”。分两条线讲：和平线（地区冲突、恐怖主义、霸权主义；1999年北约78天轰炸南联盟、5·8事件）；发展线（2008金融危机、南北差距、46个最不发达国家；气候、资源、传染病、网络安全）。 把“问题”具体化、史实化，避免口号化。 学生活动一 （嵌入新授①） 【小组讨论】教师投影1962年卡森《寂静的春天》书影与联合国《2022年最不发达国家报告》数据图表。小组讨论：“为什么生态问题和贫困问题会成为‘全球问题’？它和20世纪上半叶的战争问题有什么不同？” 设计意图：通过古今对比，让学生理解全球问题的“跨国性”，自然过渡到全球治理。 新授② 8分钟 子目二“全球治理体系的变化和问题”。讲清：战后初期建立的联合国、IMF、世界银行、关贸总协定及其局限（西方主导）；改革方向：1992年《联合国气候变化框架公约》、G20（1999）、上合组织（2001）、金砖（2009会晤，2024扩至10国）。 用“旧体系—新机制”对照，讲清治理体系变革。 新授③＋活动二 12分钟 子目三“世界百年未有之大变局和构建人类命运共同体”。讲清：百年变局的两大表现（科技革命、力量对比）；2013年莫斯科首提、2015年联合国阐述、2017年写入联合国决议；“一带一路”、三大全球倡议、全人类共同价值。 本课时情感升华的核心环节。 学生活动二 （嵌入新授③） 【史料研读＋演讲】教师投影习近平党的二十大报告关于人类命运共同体的论述（教材第119页原文，楷体）。学生先独立圈画关键词，再分小组用“我是中国少年外交官”的身份，写一段100字左右的发言提纲，主题为“我们为什么要提出人类命运共同体”，每组推荐1人全班演讲。 设计意图：在模拟情境中落实家国情怀和历史解释；让学生从“背诵结论”走向“有理有据地表达”。 总结 4分钟 教师用板书结构图串联：“问题—治理—方案”，点题“和平、发展、合作、共赢是不可阻挡的历史潮流”。 回扣课题，形成价值闭环。 练习 3分钟 当堂完成B层材料分析1题（见分层作业），课后完成C层论述题。 分层要求，兼顾差异。 3. 板书设计（结构图） 共同问题（破） 全球治理（变） 中国方案（立） 和平赤字：霸权主义、地区冲突、恐怖主义 发展赤字：贫富分化、气候、资源、传染病、网络安全 旧体系：联合国、IMF、世界银行（西方主导） 新机制：G20、上合组织、金砖（2024扩员）、《联合国气候变化框架公约》 理念：人类命运共同体（2013提出—2017入联合国决议） 实践：“一带一路”＋全球发展、安全、文明三大倡议 价值：和平、发展、公平、正义、民主、自由的全人类共同价值 4. 教学反思预设 反思方向一（对应难点②人类命运共同体）：学生在“少年外交官”演讲中，是否把“人类命运共同体”说成“中国要称霸”？若出现此类偏差，说明教师没有讲清该理念与联合国宪章、中华优秀传统文化（“以和为贵”“天下一家”）的渊源关系。下次应增加一段1分钟音频，播放习近平2017年在联合国日内瓦总部的演讲片段。 反思方向二（对应家国情怀落实）：课堂是否变成了“政策宣讲”而缺少历史思辨？若学生只记结论而不能回答“为什么这一理念能写入联合国决议”，说明史料研读环节偏浅。后续应在C层作业中加入两则不同立场的材料（一则西方学者质疑、一则联合国官员肯定），让学生在辨析中形成自己的历史解释。 第3课时　第22课活动课《时事溯源》 活动目标：以英国脱欧（2016公投—2020正式脱欧）为示范案例，引导学生自选近一年国内外重大时事（如金砖扩员、AI治理、“一带一路”十周年、中东局势等），按“历史组—道法组—地理组”分工，制作知识图谱并召开“时事溯源报告会”。 活动流程：选题（5分钟）→分组分工（10分钟）→课下搜集与制作（一周）→课堂展示与答辩（30分钟）→教师点评（5分钟）。评价采用“史料质量＋逻辑清晰＋跨学科联系＋表达”四维度量规。 五、单元教学评价建议（教学评一致性） 评价环节 对应教学目标 评价方式 评价标准 课堂观察 时空观念、历史解释 教师巡视、学生发言记录 能否准确说出“四化”和关键时间节点 当堂练习 史料实证、历史解释 A层选择题即时反馈 正确率≥80%为达标 学习任务单 全部五维 基础感知＋合作探究＋素养迁移 按完成情况与书写质量评分 分层作业 历史解释、家国情怀 A必做、B/C选做 按等级量规评分（见作业文档） 活动课展示 家国情怀、史料实证 小组答辩＋量规 史料可靠、观点明确、逻辑自洽 学科网（北京）股份有限公司 $