第四单元 资本主义经济大危机和第二次世界大战教学设计--2026-2027学年统编版九年级历史下册（全国通用）

2027年春季统编版九年级世界历史下册 第四单元教学设计（全国通用） 第四单元　资本主义经济大危机和第二次世界大战　|　第13—15课　|　建议课时：3课时　|　适用年级：九年级下册 一、单元基本信息 项目 内容 单元名称 第四单元　资本主义经济大危机和第二次世界大战 包含课目 第13课《资本主义经济大危机》；第14课《法西斯国家的侵略扩张》；第15课《第二次世界大战》 教材版本 2026年版统编教材（即《义务教育教科书·世界历史》九年级下册，人民教育出版社） 课标依据 《义务教育历史课程标准（2022年版）》"世界现代史"板块"1.2 两次世界大战之间的世界政治与经济""1.3 第二次世界大战" 重点核心素养 历史解释家国情怀；时空观念、史料实证、唯物史观贯穿其中 大概念（单元主题） "危机—选择—战争—和平"：资本主义基本矛盾引发空前危机，不同社会制度与政治力量作出不同选择，人类在反法西斯战争中付出巨大代价，最终走向维护和平、合作共赢的历史新路。 二、单元教材分析 （一）本单元在2026版教材中的定位 本单元上承第三单元《第一次世界大战和战后初期的世界》（凡尔赛—华盛顿体系、苏联社会主义建设、亚非拉民族民主运动），下启第五单元《第二次世界大战后的世界变化》（冷战、资本主义新变化、社会主义曲折发展、亚非拉国家成长）。它是连接"一战后短暂和平—1929年大危机—第二次世界大战—战后新格局"这条世界现代史主干线的关键一环，在全册教材中处于"因果链枢纽"地位：第三单元埋下的凡尔赛体系矛盾，在本单元以经济危机、法西斯扩张、世界大战的形式总爆发；本单元结束后形成的雅尔塔体系与联合国，则直接规定了第五单元的冷战格局与战后发展。 （二）2026版与2025版的主要差异及教学处理策略 维度 2025版（旧） 2026版（新） 教学处理策略 第13课课名与结构 第13课《罗斯福新政》，经济大危机仅作为背景简略交代，新政内容为主体。 课名改为《资本主义经济大危机》，"从繁荣到危机"与"罗斯福新政"两个子目并列，危机的成因、表现、特点与新政的内容、评价并重。 教学时必须把"危机—应对"作为完整因果链讲授，不能再把大危机一笔带过；要引导学生从资本主义基本矛盾层面理解危机根因，为唯物史观落地提供素材。 中国战场定位 对中国抗日战争与世界反法西斯战争关系表述较概括。 明确写入：1931年九一八事变是"中国人民抗日战争的起点，同时揭开了世界反法西斯战争的序幕"；1937年七七事变后中国"开辟了世界反法西斯战争的东方主战场"；单元结尾强调中国是世界反法西斯战争东方主战场、为胜利作出巨大贡献、重新确立大国地位。 必须在第15课时专门设计"中国与世界"环节，避免把二战讲成欧洲—太平洋两端战争；要与中国近代史所学抗日战争内容打通，落实家国情怀。 《开罗宣言》表述 提及开罗会议，对台湾归还中国表述较弱。 明确《开罗宣言》规定"日本窃取的中国领土，如东北地区、台湾及其附属岛屿、澎湖群岛等，应归还中国"，并指出其是战后处理日本问题的重要法律依据。 结合现实台湾问题，设计家国情怀升华环节，引导学生认识台湾回归的国际法依据。 雅尔塔会议评价 侧重积极面。 新增"美国背着中国同意了苏联的条件，使中国的主权和领土完整受到严重侵犯"的表述。 教学时要让学生辩证认识大国会议的两重性：既推动反法西斯胜利，也带有大国强权色彩，培养史料实证与历史解释能力。 课时建议 常按4课时处理（危机1、新政1、法西斯1、二战1）。 三课并列，建议3课时完成单元教学，每课1课时。 教学节奏要紧凑，非主干知识（如墨索里尼早期活动、德国扩军逐年细节）放手让学生自学，课堂时间集中用于突破难点。 （三）单元知识结构（近三年中考考点对接） 课次 核心知识点 2024—2027年中考高频考向 第13课 1929—1933年经济大危机的爆发（黑色星期四）、特点（范围广、持续长、破坏性大）、影响；罗斯福新政的背景、目的、五项措施（金融、工业《全国工业复兴法》、农业、以工代赈、社会保障）、性质与评价。 ①危机与自由放任政策的关系；②新政"国家干预"特点；③《全国工业复兴法》、以工代赈的史料识别；④"新政是资本主义制度自我调节"的评价。 第14课 意大利墨索里尼1922年向罗马进军、1935年侵埃塞俄比亚；德国希特勒1933年上台、欧洲战争策源地形成、国会纵火案、反犹、撕毁《凡尔赛条约》、步步扩张；日本军部为核心、1936年广田弘毅组阁、亚洲战争策源地形成、《国策基准》。 ①三国法西斯政权建立的时间与标志；②"欧、亚战争策源地形成"的内涵；③绥靖政策与《慕尼黑协定》；④法西斯共同特征比较。 第15课 二战爆发与扩大：1931九一八、1937七七、1939.9德国闪击波兰、敦刻尔克；转折：中途岛（1942.6）、阿拉曼（1942.7）、斯大林格勒（1942.7—1943.2）；1943意大利投降；重要会议：开罗会议（1943.11）《开罗宣言》、雅尔塔会议（1945.2）、波茨坦会议（1945.7）；1944.6诺曼底登陆；1945.5.8德国投降、8.15日本宣布投降、9.2正式签署投降书；二战影响与中国贡献。 ①主要战场与三大转折点的时空对应；②《联合国家宣言》与世界反法西斯同盟；③三次国际会议内容辨析；④中国东方主战场的地位；⑤二战性质与影响。 三、学情分析 九年级学生已在第三单元学习过一战与凡尔赛—华盛顿体系，对帝国主义矛盾有初步认识；在中国近代史部分已系统学过抗日战争，具备时间跨度上的史实储备。但学生普遍存在三个困难：一是时空跨度大，1929—1945年事件密集，易把战役、会议、时间张冠李戴；二是概念抽象，对"资本主义基本矛盾""国家干预""战争策源地"等术语理解停留在字面；三是评价易片面，容易把罗斯福新政美化成"包治百病"，或把二战简化为"同盟国打轴心国"而忽视中国战场与人民力量。教学中需借助时间轴、地图、史料三支架突破。 四、单元教学目标（按五大核心素养分条撰写） 每条采用"素养行为动词 + 学习内容 + 达成标准"结构。 （一）唯物史观 1. 通过梳理1929—1933年经济大危机从美国蔓延至整个资本主义世界的过程，归纳资本主义基本矛盾（生产社会化与生产资料私人占有）是危机的根源，能在新情境材料中辨析导致危机的直接原因与根本原因。 2. 通过比较美国罗斯福新政与德日法西斯道路两种应对方式，说明不同国家选择不同道路是由其历史传统、经济状况、阶级力量对比决定的，初步形成"社会存在决定社会意识"的认识。 （二）时空观念 3. 借助时间轴和世界地图，准确指认1929年经济大危机爆发、1933年罗斯福新政与希特勒上台、1936年日本广田弘毅组阁、1939年9月二战全面爆发、1942—1943年三大转折、1945年战争结束等关键节点，并能在地图上标注欧洲、太平洋、北非、东方四大主要战场。 4. 能按"序幕—全面爆发—扩大—转折—反攻—胜利"六个阶段复述二战进程，做到时间、地点、事件三对应，错误率不超过10%。 （三）史料实证 5. 通过研读《全国工业复兴法》条文、《国策基准》节选、《开罗宣言》片段、雅尔塔会议协定等原始史料，提取每条史料中的关键信息，并能区分史料类型（文献、条约、口述、图像），判断其可信度与立场。 6. 能围绕"罗斯福新政能否消除经济危机""雅尔塔会议是否完全正义"等问题，用至少两则不同立场的史料互证，得出有依据的结论。 （四）历史解释 7. 能比较美、德、日在应对经济大危机时的不同选择，从政治、经济、对外政策三个维度写出不少于200字的小论述，说明选择差异的原因与后果。 8. 能辩证评价罗斯福新政（积极：国家干预、恢复经济、维护民主制度；局限：未改变资本主义本质）和雅尔塔会议（积极：加速胜利、筹建联合国；消极：带有大国强权色彩），做到两点论与重点论统一。 （五）家国情怀 9. 通过学习中国抗日战争作为世界反法西斯战争东方主战场的史实，认识中国人民为世界反法西斯战争胜利作出的巨大民族牺牲和历史贡献，坚定民族复兴的信念。 10. 通过学习《开罗宣言》关于台湾归还中国的规定，理解台湾是中国领土不可分割的一部分具有坚实的国际法依据，自觉维护国家主权与领土完整。 11. 通过了解二战造成6000多万人死亡的浩劫，树立热爱和平、反对战争、构建人类命运共同体的意识，认识和平发展合作共赢是不可阻挡的历史潮流。 五、单元教学重点与难点 类别 内容 突破策略 教学重点 ①罗斯福新政的内容与评价；②欧亚战争策源地形成；③二战主要进程与三大转折点；④重要国际会议内容；⑤中国东方主战场地位。 时间轴+地图+表格三支架；学生活动突出主体。 教学难点 难点一：从资本主义基本矛盾角度理解经济大危机根源，避免把危机简单归因于"股票下跌"。 难点二：辩证评价罗斯福新政与雅尔塔会议，避免非黑即白。 史料研读+小组辩论+教师点拨。 六、单元课时安排 课时 课次 主题 核心活动 第1课时 第13课 从"繁荣"到"大危机"：罗斯福新政的选择 史料研读：危机数据；小组讨论：新政是"社会主义"吗？ 第2课时 第14课 法西斯的崛起：欧亚战争策源地的形成 时空定位：三国法西斯政权建立；比较归纳：三国道路异同 第3课时 第15课 第二次世界大战：从浩劫到胜利 地图推演：二战进程；史料研读：《开罗宣言》与中国贡献 七、分课时教学设计 第1课时　第13课《资本主义经济大危机》 【教学目标】 对应单元目标1、3、5、7、8。重点达成：能说出大危机的时间、标志、特点；能列表归纳罗斯福新政五项措施；能辩证评价新政。 【教学过程】 ■ 导入（5分钟）：投影教材"胡佛村"图片与胡佛竞选时"家家锅里有一只鸡"的名言，提问："为什么短短几年间，美国人从'汽车普及'跌入'胡佛村'？"由此导入新课。设计意图：用反差强烈的史料制造认知冲突，激发问题意识。 ■ 新授（30分钟） 环节一：从繁荣到危机（12分钟）。教师简要讲述20世纪20年代美国柯立芝繁荣，随后出示两组数据： 1929—1933年，美国工业产量下降超过40%，贸易额减少70%，失业人数1500万—1700万；资本主义世界工业产量下降超过1/3，贸易总额减少2/3，失业人数超过3000万。——摘自统编版九下教材第13课 【学生活动1：史料研读——"危机为什么会发生"】学生阅读教材正文，结合数据，在学案上完成表格：直接原因（股票崩溃、生产过剩、分期付款投机）与根本原因（资本主义基本矛盾）分列两栏。教师点拨：股票崩溃只是"导火索"，生产社会化与生产资料资本主义私人占有之间的矛盾才是"火药桶"。 环节二：罗斯福新政（18分钟）。教师介绍罗斯福上台背景后，出示教材"罗斯福新政主要内容"表格，组织学生分组研读： 项目 具体措施（要点） 对应解决的问题 整顿金融体系 《紧急银行法案》，恢复银行信用 银行倒闭、信用崩溃 加强对工业的计划指导 《全国工业复兴法》，规定公平竞争、最低工资、最高工时 生产无序、劳资对立 调整农业政策 《农业调整法》，限产稳价 农产品过剩、价格暴跌 推行"以工代赈" 兴办公共工程（田纳西水利工程等） 失业、消费不足 建立社会保障制度 《社会保障法》，应急救济 社会矛盾激化 【学生活动2：小组讨论——"罗斯福新政是社会主义吗？"】出示材料："新政通过《全国工业复兴法》，由政府调节工业生产……"并呈现两种观点：甲说"新政借鉴了社会主义计划经济，是资本主义向社会主义过渡"；乙说"新政只是在维护资本主义制度前提下的政策调整"。学生4人一组讨论5分钟，各派代表发言。教师总结：新政是在维护资本主义制度的前提下，加强国家对经济的干预和指导，是资本主义制度的自我调节与完善，没有改变资本主义本质，无法解决根本矛盾。 ■ 总结（5分钟）：师生共同板书知识结构图，提炼一条主线：繁荣→危机→新政（国家干预）→资本主义自我调节。 ■ 练习（5分钟）：完成分层作业A层第1—3题，即时反馈。 【板书设计】 · 第13课　资本主义经济大危机 · 一、危机：1929—1933　黑色星期四 · 特点：范围广、时间长、破坏性大 · 根因：资本主义基本矛盾 · 二、新政：1933　罗斯福 · 前提：维护资本主义制度 · 特点：国家干预经济 · 内容：金融 / 工业 / 农业 / 以工代赈 / 社保 · 评价：积极（恢复经济、完善制度）；局限（未改本质） 【教学反思预设】 预设难点一反思：学生易把危机根因简单归为"胡佛自由放任"。若课堂上多数学生停留在政策层面，说明唯物史观渗透不足，下节课需在导入时补一段马克思《资本论》关于生产相对过剩的浅易论述，帮助学生穿透现象看本质。 预设难点二反思：讨论"新政是否社会主义"时，若出现一边倒赞美或一边倒否定，说明辩证思维训练不到位，下次可改为书面辩论稿，要求每位学生必须写出正反两点，再全班交流。 第2课时　第14课《法西斯国家的侵略扩张》 【教学目标】 对应单元目标2、3、5、7、9。重点达成：能说出意、德、日三国法西斯政权建立的时间与标志；能列表比较三国道路异同；认识欧亚战争策源地形成的危害。 【教学过程】 ■ 导入（5分钟）：投影"束棒"图片，解释"法西斯"词源（古罗马笞刑与死刑的象征），提问："为什么20世纪二三十年代，这个古老的暴力符号会被意大利、德国、日本同时奉为国家意识形态？" ■ 新授（30分钟） 环节一：意大利——第一个法西斯政权（6分钟）。讲述一战后意大利经济衰退、墨索里尼组织法西斯党、1922年"向罗马进军"、1935年入侵埃塞俄比亚。 环节二：德国——欧洲战争策源地（12分钟）。讲述经济大危机对德国的打击（1932年工业产量比1929年下降近40%，失业超600万）、希特勒与纳粹党利用《凡尔赛条约》不满煽动复仇、1933年出任总理、"国会纵火案"、取缔其他政党、反犹（"碎玻璃之夜"）、撕毁《凡尔赛条约》、1936年进驻莱茵非军事区、1938年吞并奥地利、1939年吞并捷克斯洛伐克。 （一）排除列强在东亚的霸道政策……（三）对大陆政策的基本方针，在于希求"满洲国"的健全发展……消除北方苏联的威胁，同时防范英、美……——日本1936年8月《国策基准》 【学生活动1：时空定位——"战争策源地在哪里"】学生在空白世界地图上，用三种颜色标注：①1922年意大利（罗马）；②1933年德国（柏林）；③1936年日本（东京），并在旁边写出"欧、亚战争策源地形成"。教师点拨：到20世纪30年代后半期，欧洲和亚洲两个战争策源地已经形成，世界大战的烽火即将点燃。 环节三：日本——亚洲战争策源地（8分钟）。讲述经济大危机对日本的打击、军部法西斯势力、1936年广田弘毅组阁、《国策基准》、国民经济军事化。教师出示《国策基准》节选，请学生划出"大陆政策""南方海洋"等关键词。 【学生活动2：比较归纳——"三国法西斯道路有何异同"】学生4人一组，完成比较表： 维度 意大利 德国 日本 建立时间/标志 1922向罗马进军 1933希特勒上台 1936广田弘毅组阁 核心力量 法西斯党/墨索里尼 纳粹党/希特勒 军部 直接诱因 一战后混乱 经济大危机+凡尔赛不满 经济大危机 对外扩张 侵埃塞俄比亚 吞并奥地利、捷克斯洛伐克 侵占中国东北、华北 共同特征 独裁统治、反共反苏、国民经济军事化、对外侵略扩张 ■ 总结（5分钟）：与第1课时联系——面对同样的大危机，美国选择了新政改革，德日意选择了法西斯扩张，不同的选择把世界推向了两种不同的未来。 ■ 练习（5分钟）：完成分层作业A层第4—5题。 【板书设计】 · 第14课　法西斯国家的侵略扩张 · 意大利：1922向罗马进军→1935侵埃塞俄比亚 · 德国：1933希特勒上台→欧洲战争策源地形成→步步扩张 · 日本：1936广田弘毅组阁（军部）→亚洲战争策源地形成 · 共同特征：独裁 / 扩张 / 反苏 / 军事化 【教学反思预设】 预设难点一反思：学生易把三国法西斯"同时建立"。若混淆时间，说明时空定位活动不够扎实，下次应在地图活动后追加"时间轴排序"小测，强化时序。 预设难点二反思：学生易把日本法西斯等同于"东条英机个人独裁"。若出现此偏差，需补讲"军部是日本法西斯核心"这一教材原文，讲清日本与德意党魁独裁的差异。 第3课时　第15课《第二次世界大战》 【教学目标】 对应单元目标3、4、6、8、9、10、11。重点达成：能按六阶段复述二战进程；能说出三大转折点与三次国际会议；认识中国东方主战场地位与《开罗宣言》意义。 【教学过程】 ■ 导入（5分钟）：播放30秒教材中"德军闪击波兰"的文字描述与"化装袭击电台"事件，提问："一场人类历史上最大规模的战争，竟然始于一场自导自演的'假袭击'，这说明了什么？"导入新课。 ■ 新授（30分钟） 环节一：二战爆发与主要战场（10分钟）。师生共同在时间轴上标注： 时间 事件 阶段意义 1931.9 日本制造九一八事变 中国人民抗战起点，世界反法西斯战争序幕 1937.7 日本制造七七事变 中国全民族抗战，东方主战场开辟 1939.9.1 德国突袭波兰 二战全面爆发 1940.5—6 敦刻尔克大撤退 保存有生力量 1941.12 日本偷袭珍珠港 太平洋战争爆发，战争达最大规模 环节二：战争转折与重要会议（12分钟）。 时间 事件/会议 意义 1942.6 中途岛海战 太平洋战场转折点 1942.7—1943.2 斯大林格勒保卫战 苏德战场转折点，也是二战转折点 1942.10—11 阿拉曼战役 北非战场转折点 1943.9 意大利投降 法西斯集团开始瓦解 1943.11 开罗会议 《开罗宣言》：东北、台湾、澎湖归还中国 1944.6.6 诺曼底登陆 开辟欧洲第二战场 1945.2 雅尔塔会议 分区占领德国、成立联合国、苏联对日作战 1945.7 波茨坦会议 《波茨坦公告》敦促日本投降 【学生活动1：地图推演——"二战怎样走向胜利"】学生分组在世界地图上用红箭头画出：①德国东攻苏联、西攻法国；②日本偷袭珍珠港；③美英盟军诺曼底登陆；④苏军攻克柏林；⑤美国在太平洋反攻；⑥中国军队敌后抗战。小组代表上台用1分钟讲解"为什么斯大林格勒是转折点"。 环节三：胜利与中国贡献（8分钟）。讲述1945年5月8日德国投降、8月15日日本宣布投降、9月2日正式签署投降书。教师出示教材原文： 中国人民同世界人民一道，以顽强的意志和英勇的斗争，彻底打败了法西斯主义……中国战场作为世界反法西斯战争的东方主战场，为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大贡献，中国也由此重新确立了在世界上的大国地位。——统编版九下教材第15课 【学生活动2：史料研读——"《开罗宣言》告诉我们什么"】学生齐读《开罗宣言》关于台湾归还中国的规定，思考并书面回答："今天某些势力企图分裂台湾，从国际法角度看为什么站不住脚？"教师点到为止，不展开时政，落实家国情怀。 ■ 总结（5分钟）：师生共同归纳二战三大影响：①彻底粉碎法西斯主义；②促进殖民体系瓦解；③推动维护和平机制（联合国）建立。 ■ 练习（5分钟）：完成分层作业B层第1题。 【板书设计】 · 第15课　第二次世界大战 · 进程：序幕(1931)→东方主战场(1937)→全面爆发(1939)→最大规模(1941)→转折(1942—1943)→反攻(1944—1945)→胜利(1945.9.2) · 三大转折：中途岛 / 阿拉曼 / 斯大林格勒 · 三次会议：开罗《宣言》 / 雅尔塔 / 波茨坦《公告》 · 中国贡献：东方主战场 → 重新确立大国地位 · 历史影响：粉碎法西斯 / 殖民体系瓦解 / 联合国维护和平 【教学反思预设】 预设难点一反思：事件密集，学生易把时间顺序记混。若课堂小测错误率高，说明时间轴活动不够，下次可让学生用卡片制作"二战大事时间轴"贴在教室墙上持续巩固。 预设难点二反思：讲中国贡献时若学生只停留在"中国很伟大"的情感层面，未能联系《开罗宣言》《联合国家宣言》等国际法文件，说明家国情怀未落地，下次应让学生写出"用一则史料支撑一个观点"的微小论文。 八、单元整体板书设计（结构图） · 第四单元　资本主义经济大危机和第二次世界大战 · 一条主线：危机 → 选择 → 战争 → 和平 · 危机：1929—1933经济大危机（根因：资本主义基本矛盾） · 选择一：美国罗斯福新政（国家干预，制度自我调节） · 选择二：德意日法西斯道路（欧亚战争策源地） · 战争：1931序幕 → 1939全面爆发 → 1942—1943转折 → 1945胜利 · 和平：联合国建立 / 殖民体系瓦解 / 中国重新确立大国地位 九、单元教学反思预设（单元层面） 反思方向一：大概念是否真正贯通？三课时是否都围绕"危机—选择—战争—和平"这条主线，还是变成了三堂孤立的历史课？若学生学完后能自己画出这条因果链，说明大单元教学落地；若只能零散背诵战役时间，说明需要在每课结尾增加"主线回扣"环节。 反思方向二：中国学生的"世界视野"与"家国情怀"是否平衡？讲二战时，是否既让学生看到斯大林格勒、诺曼底的国际贡献，又让学生真正理解中国东方主战场的分量？避免两个极端：一是只讲欧美战场、忽视中国；二是只讲中国贡献、忽视世界反法西斯同盟的整体作用。 —— 教学设计完 —— 学科网（北京）股份有限公司 $