第四章 第一节 中国农业的分布和发展-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第四章认识中国主要的生产活动 第一节中国农业的分布和发展 教学设计 第四章第一节中国农业的分布和发展备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图和相关资料，说出我国农业在部门构成（种植业、畜牧业、渔业、林业）上的基本特 点，并描述主要农作物（粮食作物、经济作物）的优势分布区。 2. 通过阅读“中国主要种植业区分布图”和“中国主要畜牧业区分布图”等专题地图，初步掌握阅读专 题地图、提取地理信息并归纳空间分布规律的方法。 3.结合南北方自然环境的差异，理解“东耕西牧”“南稻北麦”等农业分布格局与自然条件（尤其是气 候和地形)的关系，初步形成人地协调观。 4. 关注我国农业科技发展的成就（如现代农业产业园、优良品种培育），增强对国家农业发展的认同感 与自豪感。 教学重点 教学难点 1.我国农业各部门的空间分布特点。 1.理解我国农业东西差异（种植业与畜牧业分界） 2.种植业（粮食作物与经济作物）的主要分布地 和南北差异（水田与旱地、水稻与小麦）的形成 区，及其与自然条件的关系。 原因。 2.将“因地制宜”的原则与具体农业生产活动建立 逻辑联系。 教学方法 教具、学具 地图导学法、比较分析法、小组合作探究法 多媒体课件、中国农业分布专题地图（挂图或电 子地图)、地理填充图册 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：一碗米饭的旅行 1.教师出示图片：一碗香喷喷的米饭和一碗西北风味的牛肉面。提问：这两样主食分别主要产自我国的哪个 地理区域？它们所用的主要原材料分别来自哪种农作物？ 2.学生回答预设：米饭来自水稻，主要产自南方；面条来自小麦，主要产自北方。 3.教师引导：农产品与我们的一日三餐息息相关。那么，水稻为什么种在南方，小麦为什么种在北方？我国 的农业分布究竟遵循着怎样的规律？今天，我们一起来学习“中国农业的分布和发展”。 (二)探究一：农业的部门构成与分布格局【是什么一农业有哪些部门，分布在哪里】 1.出示自学任务：阅读教材正文，找出农业的四大部门。 2.学生回答，教师板书归纳：种植业（耕地上种庄稼）、畜牧业（草原上养牲畜）、渔业（水域中捕鱼养殖）、 林业（山地丘陵上育林）。 3.读图指引一我国农业分布的东西差异： ①出示“中国主要的畜牧业区与种植业区分布图”，引导学生观察：图中有一条重要的分界线，大致与哪条 年等降水量线吻合？ ②学生读图回答，教师点拨：这条界线大致与400毫米年等降水量线一致。该线以西以畜牧业为主，分布 着内蒙古、新疆、西藏、青海等四大牧区；该线以东以种植业为主。 4.追问拓展：在东部季风区，为什么种植业能成为主要农业部门？引导学生结合气候（降水丰富、雨热同 期)、地形（平原广阔、土壤肥沃）分析，得出“东部地区自然条件优越，是种植业的主要分布区”。 (三)探究二：南稻北麦一种植业内部的空间差异【为什么一自然条件如何影响分布】 设计意图：利用“秦岭一准河”这条重要地理分界线，引导学生从气候（气温与降水）的角度理解南北方耕作制度与 农作物种类的差异，突破教学难点。 1.创设情境：假设你是一位农业规划师，要在A地（华北平原）和B地（长江中下游平原）分别规划主要粮食 作物，你会如何选择？为什么？ 2.分组讨论，学生代表发言。教师追问预设：A地降水相对较少，热量条件不如南方，适合耐旱的小麦生长； B地水热充足，河湖密布，适合喜湿喜热的水稻生长。 3.读图验证：出示“中国主要粮食作物分布图”，学生找出水稻和小麦的优势分布区，形成直观认识。 4.教师归纳并完成黑板上的表格（详见板书设计）。 (四)探究三：主要经济作物的分布【怎么做一如何因地制宜发展农业 1.教师讲解：经济作物又称“工业原料作物”，包括棉花、油料作物（油菜、花生）、糖料作物（甘蔗、甜菜） 等。 2.读图连线活动：将下列经济作物与其主要分布地区用直线连接起来（呈现在学案上）：棉花一黄河中下游 地区、长江中下游地区；甘蔗一华南及四川川盆地（喜高温多雨）；甜菜一东北、内蒙古、新疆（喜温凉、耐 盐碱)；油菜一长江流域。 3.小组展示交流，教师点评。 4.探究提升：结合“因地制宜”的原则思考，为什么甘蔗和甜菜的生产地区截然不同？学生回答，教师总 结：不同农作物对光热、水分等条件的需求不同，我国不同地区的自然条件存在显著差异，因此农业生产必 须遵循“因地制宜”的原则。 (五)拓展升华：农业的发展与科技助力 1.教师设问：我国以占世界7%的耕地养活了约占世界22%的人口，这一奇迹的背后，除了自然条件，还靠什 么？ 2.学生阅读教材相关内容，自由发言。 3.教师总结：我国农业在保持传统优势的同时，正不断向现代农业迈进。通过培育优良品种、发展节水灌 溉、推广农业机械化、建设高标准农田等措施，农业综合生产能力持续增强。我们还涌现出“海水稻”等突 破性科技成果。 4.情感升华：农业是国民经济的基石。我们要尊重农民劳动，珍惜粮食，关注国家农业发展，为未来建设现 代农业强国积蓄力量。 (六)课堂总结与知识建构 1.师生共同回顾本课核心知识体系：农业部门→四大部门；空间格局→东耕西牧(400m年等降水量线)； 南北差异→南稻北麦（秦岭一淮河线）；因地制宜→自然条件与农业布局的关系。 2.强调“地图是地理学的第二语言”，鼓励学生课后继续通过读图巩固所学知识。 一个性化增补 设计作业 1. 基础巩固：完成地理填充图册本课时相关练习。 2. 能力提升：读教材“中国主要经济作物分布图”，说出油菜和花生最大产区分别位于哪两个省级行政 区域单位。 3. 实践拓展（选做）：调查家人常吃的主食种类，并推测其原产地在我国的哪个地理区域，尝试用本节 课所学知识进行解释。 个性化设计：学有余力的学生可查阅资料，了解“南菜北运”基地主要分布在哪些省份，并思考其对北方冬季蔬菜市场的 影响。 板书设计 第一节中国农业的分布和发展 一、农业的部门：种植业、畜牧业、渔业、林业 二、分布格局：东耕西牧一400毫米年等降水量线 三、种植业的东西与南北差异： 1.秦岭-淮河以北 耕地类型：旱地粮食作物：小麦 糖料作物：甜菜油料作物：花生 2.秦岭-淮河以南 耕地类型：水田粮食作物：水稻 糖料作物：甘蔗油料作物：油菜 四、因地制宜：自然条件（气候、地形、水源等）是农业布局的基础。 教学后记 预设： 1.本课涉及的“400毫米年等降水量线”“秦岭一淮河线”等概念，学生此前已有所接触，本课重在引导 他们将已知的分界线与农业分布建立直接关联，教学时可先进行简单的旧知回顾。 2.学生对于“为什么北方种小麦、南方种水稻”这一类因果链条的表述往往是碎片化的，需要教师借助 表格对比、板图板画等可视化手段，帮助学生搭建从“自然条件”到“农作物习性”再到“分布地区” 的完整逻辑。 3.课后应及时批改填充图册，发现学生在“经济作物分布”上可能存在的记忆混淆，并在下一节课利用 课前2分钟进行纠错与巩固。 反思： 农业分布规律与学生的日常生活经验存在一定的距离，在后续教学中可多引入本地农产品或时令食材作 为教学素材，拉近地理原理与生活实际的距离。