第四章 第二节 气温和降水-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第四章认识天气与气候 第二节气温和降水 教学设计 第四章第二节气温和降水备课人：地理老师第1课时 核心素养目标 1. 能够阅读并运用气温日变化曲线图和气温年变化曲线图，说出某地气温日变化和年变化的特点，归纳 一天中最高气温与最低气温出现的时间。 2. 通过阅读世界年平均气温分布图，能够描述世界气温分布的总体规律，说出影响气温分布的主要因素 (纬度位置、海陆位置、地形)。 3.能够使用气温资料，绘制气温年变化曲线图，并依据图像简要分析一个地区的气温特征，提升地理绘 图与读图技能。 4.在探究气温与人类生产生活关系的过程中，体会地理与生活的密切联系，初步形成因地制宜、人与自 然和谐相处的观念。 教学重点 教学难点 1.气温的测定方法与气温日变化、年变化的规律。 1.阅读并绘制气温变化曲线图，理解气温随时间的 2.世界气温分布的基本规律及影响因素。 变化过程。 2.理解纬度位置、海陆位置、地形等因素对气温分 布的综合影响。 教学方法 教具、学具 读图分析法、合作探究法、讲授法 多媒体课件、气温分布图、气温变化曲线图（板 图) 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：感受气温的脉搏 1.教师导语：同学们，天气预报是我们每天关注的信息。今天早晨大家出门时，感觉是冷还是热？你根据什 么来判断的？ 2.提问：如果我们要精确地知道今天的冷暖程度，仅仅靠感觉行不行？我们需要借助什么工具、什么数据？ 3.引出课题：冷和热的程度，在地理学中我们用“气温”来衡量。今天，就让我们一起走进《气温和降水》 的第一课时，先来深入了解与我们朝夕相处的“气温”。 (三)探究一：气温的“测量尺”【是什么】 设计意图：建立气温观测的规范意识，区分测量与感官判断的差异。 1.教师讲解：气温是指大气的温度，一般用℃表示。要准确地测量气温，需要用到温度计，并且要遵循严格 的规范。 2.图文认知：气象站将温度计放置在特制的百叶箱中，百叶箱为白色木质或塑料结构，箱体四周有通风的百 叶窗，箱门朝北（北半球），箱底离地面约1.5米。请同学们思考并回答：①温度计为什么要放在百叶箱中？ (避免阳光直射和风吹雨淋，同时保证空气流通，使测得的数据更接近真实的大气温度)②观测气温时，温 度计离地面的高度一般是多少？（约1.5米） 3.归纳小结：气象站一般每天在北京时间2时、8时、14时、20时进行四次气温观测，这四个时刻气温的平均 值即为日平均气温。例如，某地某日四次观测记录分别为：2时为5℃，8时为7℃，14时为15℃，20时为 9℃，则该地日平均气温为(5+7+15+9)÷4=9C。同理，月平均气温是将一个月内各日的日平均气温相加后 除以该月天数，年平均气温则是将全年各月的月平均气温相加后除以12。 示范笔记方法：“气温”概念→圈关键词（大气温度、℃）；“观测规范”→标注：百叶箱（防直射、防风雨、通 风)、离地1.5米。强调：气温观测不是随意读取，必须规范操作。 (三)探究二：气温的“时间节奏”一日变化与年变化【有什么规律】 设计意图：通过读图分析，帮助学生掌握气温随时间变化的规律，突破教学重点。 1.气温的日变化： (1)展示“某地气温日变化曲线图”，引导学生观察横轴（时刻）与纵轴（气温℃）。 (2)提问：①一天当中，最高气温出现在什么时刻？大约是多少C？②最低气温出现在什么时刻？③最高 气温与最低气温的差值，我们称为什么？（气温日较差） (3)归纳：一天中，最高气温出现在午后2时(14时)左右，最低气温出现在日出前后。 补充说明：某地一日观测记录显示，午后2时气温为31℃，日出前后气温为19℃，则该地气温日较差为 31℃-19C=12C 2.气温的年变化： (1)展示“北半球某大陆内部气温年变化曲线图”与“北半球某沿海城市气温年变化曲线图”。 (2)分组讨论：①北半球陆地气温最高月和最低月分别出现在几月？（陆地：最高月为7月，最低月为1 月)②北半球海洋气温最高月和最低月分别出现在几月？（海洋：最高月为8月，最低月为2月）③对比两 组数据，你发现了什么差异？（海洋比陆地气温最高、最低月落后一个月） (3)师生共同归纳填写对比表格（见板书）。 3.概念明晰：气温年较差=最热月平均气温-最冷月平均气温。例如，某城市最热月(7月)平均气温为26℃， 最冷月(1月)平均气温为-5℃，则该城市气温年较差为26C-(-5C)=31℃。为巩固这一概念，请同学们计 算：某地1月平均气温为-8℃，7月平均气温为24℃，则该地气温年较差为多少？解答：24℃-(-8℃)=32℃。 读图指导：步骤①看横轴单位（时/月）；步骤②看纵轴数值（℃）；步骤③找最高点与最低点对应的时间与数值。拓 展思考：为什么一天中最热不在正午12点，而在午后2点？（大地吸收热量后还需时间储存与释放） (四)探究三：气温的“空间格局”一世界气温分布【在哪里、为什么】 设计意图：从时间维度转向空间维度，构建宏观分布规律，突破教学难点。 1.教师引导：时间让气温有了起伏变化，那么在世界这个大尺度空间上，气温的分布又有怎样的规律呢？ 2.文字资料分析与读图认知： (1)观察等温线：等温线是地图上气温值相同各点的连线。等温线大致呈东西方向延伸（与纬线方向大致 平行)。例如，在某一区域，等温线沿东西方向延伸，说明该方向上气温差异较小，而南北方向上气温变化 明显。 (2)规律一（纬度因素）：提问：从赤道向两极，气温数值是如何变化的？归纳：气温大致由低纬（赤道） 向高纬（两极）递减。例如，某地地处赤道附近，其年平均气温约为28℃，而另一地地处高纬度地区，其 年平均气温约为-12℃，两地温差达40℃，这体现了纬度位置对气温的显著影响。 (3)规律二（海陆因素）：对比同纬度的海洋与陆地，气温是否完全一致？资料表明：北半球中纬度地 区，冬季同纬度陆地气温低于海洋（如1月北京月平均气温约-4℃，而同纬度伦敦约4℃）；夏季则相反，同 纬度陆地气温高于海洋（如7月北京月平均气温约26℃，而伦敦约18℃）。归纳：同纬度地区，夏季陆地气 温高，海洋气温低；冬季相反。 (4)规律三（地形因素）：展示“山地垂直气温分布示意图”或提供文字数据：在某山地山麓（海拔200 米)测得气温为15℃，而山顶（海拔1200米）气温约为9℃。引导学生计算并归纳：在山地，气温随海拔 升高而降低。大致每升高100米，气温约下降0.6°℃。 3.小结：影响世界气温分布的主要因素有纬度位置、海陆位置和地形。 举例巩固：情境：暑假去庐山避暑，为什么山上比山下凉快？（地形因素）情境：冬季，北京比同纬度的伦敦冷，为 什么？（海陆因素）板图辅助：在黑板上简笔绘制“降低0.6C/100m”示意阶梯图。 (伍)探究四：气温与生活【有什么用】 设计意图：将气温知识回归生活，激发学生运用地理视角观察世界的兴趣。 1.小组交流：气温的变化与我们的生产生活有哪些密切的联系？请举例说明。 2.学生举例预设：①农业生产（决定作物的熟制与种类，如苹果适宜温带，椰子适宜热带）；②日常生活（穿 衣指数、空调使用)；③建筑设计（墙体厚度、窗户朝向与保温）；④交通出行（路面维护、航班起降）。 3.教师总结：气温深刻影响着人类活动，而人类活动也在通过排放温室气体等方式反过来影响气温，我们应 当关注气候保护，践行低碳生活。 课后小调查：请同学们回家观察冰箱冷藏室与冷冻室的温度设置，思考这与“气温”概念的应用有什么关联。 (六)课堂总结与作业布置 1.板书回顾：引导学生梳理本课知识框架一气温的测量→气温的时间变化（日变化、年变化）→气温的空间 分布规律（纬度、海陆、地形）→气温与生活。 2.教师寄语：气温不仅是数字的冷热，更是地球环境的脉搏。希望同学们在今后的生活中，能常用地理的 “眼晴”去观察天气与气候的奥妙。 一个性化增补 设计作业 1.绘制“某城市气温年变化曲线图”：根据教师提供的12个月平均气温数据（如：-5，-2,4,12,20， 24,26,25,18,10,3,-3),绘制平滑曲线，并指出该城市最高月均温与最低月均温出现的月 份，计算气温年较差。 2.综合探究：结合世界年平均气温分布图，解释“为什么我国冬季北方寒冷、南方温暖，南北温差大； 而夏季普遍高温，南北温差小？”（提示：从纬度位置与太阳高度角角度分析，可小组讨论）。 3.预习：阅读教材“降水”部分内容，思考降水与我们的生活有哪些联系。 个性化设计：作业1侧重绘图技能训练，要求使用铅笔直尺规范作图；作业2设计为开放性思考题，不作统一答案要求，重 在逻辑表述。 板书设计 第二节气温和降水（第1课时气温） 一、气温的观测 L工具：温度计（百叶箱内，离地1.5m) L日平均气温=(2时+8时+14时+20时)÷4 二、气温的时间变化 L日变化：最高-午后2时；最低一日出前后（气温日较差） L年变化：北半球陆地(7月最高/1月最低)；海洋(8月最高/2月最低) 三、世界气温的分布规律 L纬度因素：大致由低纬向高纬递减 L海陆因素：同纬度，夏陆高海低，冬陆低海高 L地形因素：海拔每升高100m,约下降0.6℃ 四、气温与人类生产生活 个性化设计：板书右侧留白，用于学生补充“气温与生活”的举例关键词。 教学后记 预设： 1.学生对“14时气温最高”的理解可能存在困惑，需要从太阳辐射与地面辐射的热量传递过程予以形象 化解释。 2.世界气温分布规律中，“海陆因素”对冬夏季气温的影响容易混淆，可采用“夏季去海边避暑、冬季海 边更温和”的生活经验辅助突破。 3.绘图作业是学生首次接触地理绘图，应在课堂上先演示描点与连线技巧，强调平滑曲线而非折线。 反思： (课后填写)