第四章 第四节 河流和湖泊-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版）

中图版 第4章中国的自然环境 第四节河流和湖泊 第四章中国的自然环境第四节河流和湖泊备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用中国水系图，准确找出长江、黄河、珠江、塔里木河等主要河流及青海湖、鄱阳湖、太湖等 主要湖泊，并描述其分布特征。 2.通过阅读中国内外流区分布图，能够归纳我国内外流区的划分界线（大致以大兴安岭一阴山山脉一贺 兰山一巴颜喀拉山脉一冈底斯山脉以东为界)，并说明内外流河的水文特征差异。 3.结合图文资料，分析长江、黄河各河段的水文特征及开发利用与治理保护的主要措施，初步形成因地 制宜、人水协调的区域认知观念。 4,通过了解我国河流湖泊面临的水资源问题及治理成就，增强珍惜水资源、保护生态环境的社会责任 感，树立人与自然和谐共生的理念。 教学重点 教学难点 1.我国主要河流和湖泊的分布与内外流区的划分。 1.理解河流水文特征（流量、汛期、含沙量、结冰 2.长江、黄河的概况、水文特征及开发治理。 期)与地形、气候等自然环境要素之间的关系。 2.辩证分析河流开发利用与生态环境保护之间的关 系。 教学方法 教具、学具 地图导学法、小组合作探究法、比较分析法、讲 多媒体课件、中国水系挂图、地理图册 授法 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)创设情境，】 导入新课（约4分钟） 1.教师播放视频：《航拍中国》长江、黄河片段（约1分钟），配合朗诵：“一条大河波浪宽，风吹稻花香两 岸” 2.提问：同学们，视频中展现的江河湖泊，不仅滋养了中华文明，更是中国自然环境的重要组成部分。你们 知道我国有多少条河流吗？它们都流向了哪里？今天我们就来系统学习中国的河流和湖泊。 (仁)自主学习，构建基础（约8分钟） 1.布置任务：请同学们阅读教材P76-P78页内容，结合中国水系图，完成以下自主学习任务： 2.课件展示学习任务单： ①在课本图上圈出我国主要的河流：长江、黄河、珠江、黑龙江、淮河、雅鲁藏布江、塔里木河。 ②找出我国主要湖泊：青海湖、鄱阳湖、洞庭湖、太湖、洪泽湖。 ③思考：什么是内流河？什么是外流河？ 3.学生自学，教师巡视指导。 4.反馈检测：请2~3名学生上台，在中国水系挂图上指出主要河流湖泊的位置，教师点评纠正。 (三)合作探究，突破重点（约20分钟） 探究一：我国内外流区的划分及水文特征差异【是什么】 设计意图：通过对比分析，让学生建立空间概念，理解我国河流的空间分布及特征差异。 1.课件展示《中国内外流区分布图》。 2.提问引导： ①观察地图，我国内外流区的分界线大致与哪条等降水量线接近？(400mm等降水量线) ②我国绝大部分外流河最终注入哪个大洋？（太平洋）为什么？ 3.教师总结归纳（板书）： ,划分界线：大致沿大兴安岭一阴山山脉一贺兰山一巴颜喀拉山脉一冈底斯山脉一线。 )外流区：约占全国面积的23，主要分布在东部季风区，河流多注入太平洋（长江、黄河等），少数注入印 度洋（雅鲁藏布江）和北冰洋（额尔齐斯河）。 )内流区：约占全国面积的1/3，主要分布在西北内陆，河流多为季节性河流（塔里木河是我国最长的内流 河)。 4.表格对比（课件展示，学生小组讨论后填写）： 对比项 外流河 内流河 主要水源 降水补给 高山冰雪融水、山地降水 水文特征 流量大、汛期长 流量小、多为季节性河流 主要分布 东部季风区 西北内陆地区 探究二：长江的概况与开发治理【为什么】 设计意图：以长江为例，深入理解河流与自然环境的关系，学会分析河流的开发与治理。 1.课件展示《长江流域水系图》，指导学生读图。 2.小组合作讨论，完成以下任务(4人一组，时间5分钟)： ①长江发源于青藏高原上的唐古拉山脉主峰各拉丹冬雪山，源头海拔约6600米，干流自西向东流经青海、 西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海共11个省级行政区，最终注入东海。长 江干流全长6300多千米，流域面积约180万平方千米，年径流量约10000亿立方米，均居全国首位。请根据 以上文字信息，判断长江属于外流河还是内流河，并说明理由。 ②长江上游从源头至湖北宜昌，中游从宜昌至江西湖口，下游从湖口至入海口。上游穿行于高山峡谷之 间，落差约6000米，占全江总落差的95%以上；中游河道弯曲，支流众多，其中荆江河段有“九曲回肠” 之称，河道长度约占中游河道总长的40%；下游江阔水深，两岸地势低平。请根据以上文字信息，分析长 江水能资源最集中的河段及原因。 ③长江干流自四川宜宾以下至入海口可四季通航，干支流通航里程近8万千米，约占全国内河通航总里程 的70%，货运量约占全国内河货运量的60%，沿江港口众多，形成了以上海、南京、武汉、重庆等城市为 中心的港口群。请根据以上文字信息，概括长江“黄金水道”航运价值的两个主要表现。 3.小组代表汇报，教师补充总结（板书）： ,概况：发源于唐古拉山脉，注入东海，全长6300多千米，是我国长度最长、流量最大、流域面积最广的河 流。 )上中下游划分：湖北宜昌以上为上游，宜昌至江西湖口为中游，湖口以下为下游。 )开发：“水能宝库”一水能资源主要集中在上游河段（地势第一、二级阶梯交界处，落差大）；“黄金水 道”一干支流通航里程近8万千米，货运量占全国内河货运量的60%左右。 )治理：重点在于防洪（荆江河段九曲回肠，易发生洪涝灾害）和生态环境保护。 4.视频辅助：播放长江三峡水利枢纽的简短介绍视频。 探究三：黄河的概况与治理措施【怎么做】 设计意图：通过分析黄河的忧患与治理，培养学生的辩证思维和环境意识。 1.过渡语：与长江不同，黄河是中华民族的“母亲河”，但也曾因“一碗水，半碗沙”而闻名。我们来了解黄 河的烦恼。 2.出示黄河沿线景观图（上游草原、中游黄土高原、下游“地上河”)。 3.引导学生读图思考： ①黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山脉北麓，源头海拔约4500米，干流自西向东流经青海、四川川、甘 肃、宁夏、内蒙古、山西、陕西、河南、山东共9个省级行政区，最终注入渤海。黄河干流全长约5464千 米，流域面积约75万平方千米。黄河最终注入的海域属于太平洋海域。请根据以上文字信息，判断黄河属 于外流河还是内流河，并说明理由。 ②黄河中游自内蒙古河口镇至河南桃花峪，干流穿行于黄土高原地区。黄土高原土质疏松，垂直节理发 育，植被覆盖率低，夏秋季暴雨集中。黄土高原面积约64万平方千米，每年输入黄河的泥沙约16亿吨，其 中约90%来自中游地区，导致黄河多年平均含沙量达每立方米35千克左右，在世界大河中位居首位。请根 据以上文字信息，分析黄河中游含沙量剧增的主要原因。 ③黄河下游自河南桃花峪至入海口，进入华北平原。下游河道全长约786千米，河道变宽、坡度变缓、流 速减慢，年均输沙量约4亿吨，其中约1/4的泥沙淤积在河道中，使河床平均每年抬高约10厘米。目前黄河 下游河床普遍高出两岸地面3~5米，部分河段高出达10米以上，河道滩面一般高出背河地面2~3米，形成 举世闻名的“地上河”。请根据以上文字信息，说明黄河下游“地上河”的形成过程，并简述其可能带来的 危害。 4.小组讨论：针对黄河上中下游的不同忧患，分别应采取哪些治理措施？ 5.总结归纳（板书）： ,上游：加强生态环境建设，植树造林，合理放牧（防荒漠化）。 )中游：开展水土保持综合治理，植树种草、修建梯田、打坝淤地，减少入黄泥沙。 )下游：加固黄河大堤，修建分洪蓄洪工程，引黄淤灌。 6.情感升华：2025年4月1日《黄河保护法》正式施行，标志着黄河治理进入法治化新阶段。 (四)归纳总结，构建体系（约5分钟） 1.请学生利用思维导图的方式，自主总结本节课的知识框架。 2.师生共同梳理板书，形成知识体系。 3.齐读板书框架，加深记忆。 (伍)课堂练习，巩固提升（约6分钟） 1.选择题（课件出示，学生快速抢答）： ①我国最长的内流河是() A.长江 B.黄河 C.塔里木河 D.珠江 ②长江与黄河共同发源于（() A.青海省 B.四川省 C.西藏自治区 D.云南省 ③“地上河”景观出现在黄河的() A.上游 B.中游 C.下游 D.源头 2.综合题：比较长江与黄河的水文特征差异，完成表格。 3.教师讲评，及时反馈。 (六)课后延伸，知行合一（约2分钟） 1.布置课后实践任务：搜集家乡河流（如本地河流或湖泊）的资料，了解其水质状况和存在的主要问题，并 提出一条保护建议。 2.结束语：同学们，河流是大地的血脉，湖泊是自然的明珠。希望我们每一位同学都能成为守护绿水青山的 小卫士，让中国的河流永远奔流不息！ 一个性化增补 设计作业 1.必做：完成《地理填充图册》中本节“河流和湖泊”相关练习。 2.对照中国水系图，在空白图上准确填注：长江、黄河、珠江、塔里木河、青海湖、鄱阳湖。 3.} 选做：查找资料，了解我国在长江或黄河生态保护方面的一项重大工程或政策（如长江十年禁渔、黄 河保护法等)，写一段100字左右的介绍。 设计意图：基础巩固一通过填图和练习，强化对主要河流湖泊空间分布的识记。能力提升一选做题重在培养学生收集信 息、关注时事的能力，渗透人地协调观。 板书设计 第四节河流和湖泊 一、以外流河为主 1.主要河流：长江、黄河、珠江、黑龙江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河、塔里木河 2.内外流区的划分： ,界线：大兴安岭一阴山一贺兰山一巴颜喀拉山一风底斯山 )外流河：注入太平洋、印度洋、北冰洋（水文特征：流量大、汛期长） )内流河：塔里木河（水文特征：流量小、季节变化大） 3.主要湖泊： )最大咸水湖：青海湖 )最大淡水湖：鄱阳湖 二、长江 1.概况唐古拉山→东海，6300km,中国第一大河 2.开发：水能宝库（上游)、黄金水道（中下游） 3.治理：防洪（荆江段） 三、黄河 1.概况：巴颜喀拉山→渤海，5464km,含沙量大 2.忧患：上游荒漠化中游水土流失下游“地上河” 3.治理：植树种草水土保持加固大堤 板书采用提纲式+框架式结合，用不同颜色粉笔区分“是什么”（蓝色）、“为什么”（红色）、“怎么做”（绿色），强化学生认 知逻辑。 教学后记 预设： 1.学生对“内流河”“外流河”概念容易混淆，需要借助地图反复强化，通过对比表格加以区分。 2.长江、黄河的水文特征与地形、气候的关系是难点，学生容易死记硬背，应多使用因果链条的方式引 导理解（如：中游流经黄土高原→水土流失→含沙量增加→下游泥沙淤积→地上河）。 3.地图是地理的第二语言，要充分利用挂图、图册和课件，训练学生读图、用图的能力。在读图训练 中，教师应引导学生先从图中提取地理位置、地形分布等信息（如长江发源于唐古拉山脉、黄河流经黄 土高原等)，再结合文字资料分析因果关系（如水土流失导致含沙量增加），最后归纳区域特征和治理措 施，逐步培养学生从图像和文字中综合分析地理问题的能力。 4.本节内容容量较大，需合理安排时间，探究活动要有明确的时间限制和成果要求。 反思： 1.本节课是否有效突破了内外流河水文特征的差异这一重难点？需不需要在下节课增加对比复习环节？ 2.学生小组讨论的参与度如何？是否有部分学生游离于活动之外？后续需设计更明确的分工机制。 3.是否做到了“授人以渔”？学生是否真正掌握了分析一条河流的方法（从源流概况→水文特征→开发 治理)，而不仅仅是记住了长江和黄河？ 4.今后的教学中应更加注重挖掘河流与人类活动的联系，加强情感态度价值观的渗透，让学生感受到地 理知识的现实意义。