第三章 第二节 众多的人口-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版）

中图版 第3章中国的疆域和人口 第二节众多的人口 教学设计 3.2众多的人口备课人：王老师第1课时 核心素养目标 1. 运用中国人口分布图，描述我国人口分布的整体特征，说出“胡焕庸线”（黑河一腾冲线）的位置，并 归纳其两侧的人口比重差异。 2.运用相关图表数据，说明我国人口数量变化的特点，理解我国实行计划生育政策的必要性和重要性， 知道我国人口政策的调整（从“单独二孩”到“全面二孩”“三孩政策”）及其与经济社会发展的关 系。 3.通过阅读人口分布图和相关资料，初步学会分析影响人口分布的自然与人文因素，提升区域认知和综 合思维能力。 4.通过了解我国作为世界上人口最多国家的国情，树立正确的人口观，理解人口政策调整对国家发展和 家庭幸福的积极意义，增强国家认同感和社会责任感。 教学重点 教学难点 1.我国人口基数大、增长快的人口特点。 1.理解我国人口分布“东多西少”特征与自然、经 2.“胡焕庸线”（黑河-腾冲线）两侧人口分布不 济、社会条件的关系。 均的特征。 2.辩证理解人口增长与资源、环境、经济发展的关 3.我国人口政策从“独生子女”到“三孩”的调整 系以及人口政策的动态调整逻辑。 及目的。 教学方法 教具、学具 读图分析法、小组合作探究法、讲授法、情境教 多媒体课件、中国人口分布图（电子地图）、中 学法 国地形图、中国气候图 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一）导入新课：情境导入一从“世界第一”说起 1.教师出示新闻数据：2022年底，中国人口约14.12亿，仍是世界第一人口大国。并展示一张“春运”期间人 潮涌动的图片。 2.提问：看到这些数据与图片，你有什么感受？“人多”对我国是好事还是挑战？ 3.由此引出课题：今天我们一起学习《众多的人口》，来了解我国人口的数量、分布特点及人口政策。 (二)探究一：我国人口的数量特点【是什么】 设计意图：通过数据直观感知人口基数大与增长特点，建立人口国情基本认知。 1.人口数量特征： ①材料呈现：我国人口增长经历了一个明显变化。1949年全国人口约5.4亿；1964年约7.2亿；1982年约 10.3亿；1990年约11.6亿；2000年约12.95亿；2010年约13.7亿；2020年约14.1亿。其中，1949年至1970 年代，由于社会稳定、经济发展和医疗卫生条件改善，人口出生率保持较高水平，年均自然增长率超过 20%,人口增长迅速；20世纪70年代后，国家推行计划生育政策，人口出生率逐渐下降，到1990年代年均 自然增长率降至10%左右，2010年后进一步降至5%0以下。 ②设问引导：(1)根据上述数据，描述1949年至2020年我国人口增长经历了怎样的变化？(2)哪一阶段 增长最快？请结合数据说明。(3)为什么20世纪70年代后人口增长速度放缓？ 2.教师归纳板书： ①人口基数大：我国人口约占世界总人口的1/5。 ②人口增长快：1949年后人口迅速增长（社会稳定、经济发展、医疗卫生条件改善等）；20世纪70年代 后增长速度放缓（计划生育政策实施）。 3.知识拓展：2020年中国人口总数约14.1亿，同期印度人口约13.8亿，美国人口约3.3亿，印度尼西亚人口约 2.7亿，巴西人口约2.1亿。据此比较中国与这些国家的人口数量，进一步体会“人口基数大”的含义。 (三)探究二：我国人口的分布特征一“胡焕庸线”【在哪里】与【为什么】 设计意图：通过读图归纳“东多西少”的空间格局，并探究其成因，突破教学难点。 1.认识“胡焕庸线”： ①教师讲述：1935年，地理学家胡焕庸提出了一条重要的人口地理分界线一瑷珲一腾冲线（今称黑河一腾 冲线)。黑河市位于黑龙江省北部，腾冲县（今腾冲市）位于云南省西部。这条线大致从黑龙江省黑河市向 西南延伸，经大兴安岭、张家口、榆林、兰州、昌都等地，到达云南省腾冲市。 ②分析活动：请同学们根据以下文字描述判断某地位于“胡焕庸线”的哪一侧：江苏省南京市位于该线东 南侧，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市位于该线西北侧，四川省成都市位于该线东南侧，青海省西宁市位于 该线西北侧，西藏自治区拉萨市位于该线西南侧（西北侧）。观察这条线两侧的人口密度差异。请同学们根 据以下文字数据进行分析：已知“胡焕庸线”东南侧面积约占全国总面积的43%，人口约占全国总人口的 94%;西北侧面积约占全国总面积的57%，人口约占全国总人口的6%。据此回答：(1)若全国总人口按 14.1亿计算，东南侧和西北侧各约有多少亿人？(2)结合两侧面积占比，说明哪一侧人口密度更大，并判 断我国人口分布呈现怎样的空间格局。 2.小组合作，分析归纳： ①结合文字资料，完成下列任务：描述我国人口的分布特点（东多西少，大致以黑河一腾冲线为界）。 ②归纳数据：东南部面积约占全国43%，人口约占94%；西北部面积约占57%，人口仅占6%。 3.探究成因（小组讨论，教师引导）： ①自然原因：东部以平原、丘陵为主，地势低平，气候湿润，河湖众多；西部多高原山地，气候干旱。 ②社会经济原因：东部开发历史悠久，交通便利，经济发达，城镇密集；西部开发较晚，交通不便，经 济相对落后。 4.教师补充：近年来，随着西部大开发战略推进，西部人口有所增加，但“东多西少”的整体格局仍未改 变。 (四)探究三：我国的人口政策【怎么做】 设计意图：理解人口政策调整的必要性，树立正确人口观，突破“人口与发展的关系”这一难点。 1.承转设问：面对如此庞大的人口基数，我们应该怎么办？ 2.回顾历史： ①20世纪70年代：国家提倡“晚、稀、少”，后推行计划生育政策，控制人口数量。 ②教师引导思考：计划生育政策带来了哪些好处？（缓解人口对资源、环境的压力，促进经济发展等） 3.关注现在（政策调整）： ①出示材料：2013年“单独二孩”→2015年“全面二孩”→2021年“三孩政策”。 ②设问引导：为什么国家要不断调整计划生育政策？ ③归纳总结：我国人口老龄化程度加深、劳动年龄人口减少等新形势变化，为了促进人口长期均衡发展， 国家及时调整人口政策。 4,辩证思考：人口过多或过少都会带来问题。人口增长要与社会经济发展相适应，与资源环境相协调。 (伍)课堂小结与升华 1.教师带领学生梳理本节知识框架。 2.情感升华：我们国家用有限的资源养活了世界上最多的人口，这是一个了不起的成就。作为新时代的青少 年，我们要理解国家人口政策，关注人口与资源、环境的协调发展，为建设美丽中国贡献力量！ 3.回应导入时的提问，引导学生用辩证的眼光看待“人口众多”。 一个性化增补 1.强调读数据的方法与步骤：看数据年份→看数值变化幅度→分段描述增长趋势→联系时代背景分析原 因。 2.学生笔记模板：人口政策变化时间轴(1970s计划生育→2013单独二孩→2015全面二孩→2021三孩)。 3强调记忆口诀：“人口基数大，增长已放缓；东密西疏分界线，黑河腾冲记心间；政策调整顺时变，均衡 发展是关键。” ★知识点晴（核心考点速记） 1.我国人口总数：截至2020年第七次全国人口普查，全国人口约14.12亿(2022年数据)，是世界上人口 最多的国家。 2.人口增长速度：20世纪70年代后，由于实行计划生育政策，人口增长速度大幅下降。 3.人口分布界线：胡焕庸线（黑河-腾冲线）。该线东南部面积占全国43%，人口占94%；西北部面积占 57%,人口占6%。 4人口分布特点：人口分布不均衡一东部稠密，西部稀疏。 5影响人口分布的因素： ①自然因素：地形（东低西高）、气候（东湿西干）、水源等。 ②社会经济因素：开发历史（东早西晚）、交通、经济发展水平等。 6.人口政策演变： ①20世纪70年代：实行计划生育，控制人口数量，提高人口素质。 ②2013年：“单独二孩”政策。 ③2015年：“全面二孩”政策。 ④2021年：“三孩政策”。 7政策调整目的：优化人口结构，应对人口老龄化，促进人口长期均衡发展。 设计作业 1.基础巩固：在填充图册上完成我国人口分布图的相关填图练习，画出黑河一腾冲线并标注两侧人口比 重。 2.能力提升：请结合所学知识，从地形和气候角度，简要分析我国人口“东多西少”的自然原因。（不 少于3点) 3.拓展探究：回家采访爷爷奶奶或外公外婆，了解他们兄弟姐妹的数量，再对比自己家庭的情况，体会 我国人口政策的变化，并写出100字左右的感想。 4。预习任务：预习下一节《多民族的国家》，了解我国民族构成与分布特点。 个性化设计：根据学生差异，基础薄弱的学生重点完成第1、2题；学有余力的学生额外完成第3题采访任务，并在下节课进 行分享交流。 板书设计 3.2众多的人口 一、人口数量特点 ①人口基数大一世界第一 ②增长速度：1949年后加快→1970s后计划生育政策→增速放缓 二、人口分布 ①分界线：胡焕庸线（黑河一腾冲线） ②分布格局：东南部一面积43%·人口94%西北部一面积57%·人口6% ③特点：东部稠密，西部稀疏 ④成因：自然因素（地形、气候、水源）社会经济因素（开发历史、交通、经济） 三、人口政策 ①计划生育(1970s)→控制数量、提高素质 ②调整：单独二孩(2013)→全面二孩(2015)→三孩政策(2021) ③目的：应对老龄化、促进人口长期均衡发展 个性化设计：在板书右侧留出空白区，随堂请两位同学上台分别写出“人口过多带来的问题”和“人口过少带来的问题”， 教师即时点评补充，形成师生共建的生成性板书。 教学后记 预设： 1.“胡焕庸线”的落实是本节重点。讲述该线时，要充分利用多媒体地图的缩放功能，先展示全国人口 密度分布，再引导学生从地形、气候等角度逐层分析成因，避免枯燥说教。 2.人口政策的调整是时政热点。学生对“三孩”政策有一定的生活感知，可从家庭兄弟姐妹情况切入， 让学生在真实生活情境中理解政策调整的意义，但要避免涉及学生家庭隐私，注意引导方式。 3.本节内容与历史、道德与法治等学科有交叉，教学中可适度整合，增强学生对人口问题的综合认识。 但地理课仍需侧重从“人地关系”的视角来分析。 4.探究成因环节，学生可能只答出“东部好、西部差”等表面结论，需要教师提供“中国地形图”“中国 气候类型图”等支架材料，帮助学生将“分布特征”与“影响因素”之间的逻辑链条完整表述出来。 反思： (课后据实填写)