3.3 统一的多民族国家 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

《统一的多民族国家》第1课时教案

学科

初中地理

年级册别

七年级上册

共2课时

教材

中图版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容位于《中国的疆域和人口》章节的第三节，是学生在掌握中国地理位置、行政区划等基础知识后，进一步理解中国“多元一体”格局的关键环节。教材通过“五十六个星座，五十六枝花”的歌词引入，以真实数据图表（如汉族与少数民族人口比例图）和分布地图（图B），直观呈现我国民族构成与空间分布特征。重点讲解“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特点，并结合回族、牛街变迁等案例，引导学生从地理视角认识民族关系。同时，教材融合民族政策、区域自治制度与中华民族共同体意识，体现了地理学科与政治、文化教育的跨学科融合，为后续学习奠定思想基础。

学情分析
七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对民族多样性有初步感知，但缺乏系统认知。他们对歌曲《爱我中华》耳熟能详，具备一定情感共鸣基础，但对“民族”概念的理解仍停留在表层，易混淆“民族”与“国籍”“语言”等概念。部分学生来自多民族地区，有亲历体验；但多数学生生活圈较单一，对少数民族风俗习惯了解有限。其身心发展表现为好奇心强、参与意愿高，但注意力集中时间短，需通过情境化任务驱动学习。教学难点在于如何将抽象的“民族分布格局”转化为可视、可感的空间认知，突破“汉族为主=集中分布”的刻板印象，理解“交错居住”的现实意义。可通过地图观察、角色扮演、小组探究等方式化解认知障碍。

课时教学目标

人地协调观
1. 能结合地图分析我国少数民族主要分布区域，理解“大杂居、小聚居、交错居住”的分布特征。
2. 能举例说明不同民族聚居区的自然环境与人文景观之间的相互影响关系。

综合思维
1. 能从人口比例、地理分布、历史渊源等多维度归纳我国民族分布的总体规律。
2. 能运用比较法分析汉族与少数民族在分布密度、聚居程度上的差异。

区域认知
1. 能准确识别我国五大自治区及主要少数民族聚居地的地理位置。
2. 能根据民居风格、服饰图案等线索推断某一地区的民族构成。

地理实践力
1. 能通过小组合作完成“民族分布调查表”，提升信息提取与整理能力。
2. 能在模拟“民族交流会”活动中，表达对民族团结的理解并提出具体行动建议。

教学重点、难点

重点
1. 我国少数民族主要分布的地理区域及其分布特点（大杂居、小聚居、交错居住）。
2. 民族区域自治制度的基本内涵与意义。

难点
 

1. 如何从地图中准确解读“交错居住”的空间格局，并理解其形成原因。
2. 如何将“中华民族共同体意识”这一抽象概念转化为学生可感知、可践行的具体行为。

教学方法与准备

教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法

教具准备
PPT课件、中国民族分布地图（含标注）、民族服饰拼图卡、角色扮演卡片、小组任务单

教学环节

教师活动

学生活动

一、创设情境，导入新课【5分钟】

一、聆听歌声，开启民族之旅

（一）、播放《爱我中华》音乐片段
教师播放歌曲《爱我中华》前奏部分，画面同步展示56个民族代表人物，营造热烈氛围。
引导语：同学们，刚才听到的这首歌曲叫什么名字？你们知道歌词里唱到的“五十六个星座，五十六枝花”指的是什么吗？
提问：我们班有没有同学是少数民族？你属于哪个民族？如果不知道，可以问问家长或查资料。
预设回答：有的同学可能说“我是回族”“我是彝族”“我不太清楚”。
教师顺势总结：没错，我们中国有56个民族，每个民族都像一颗星星、一朵花朵一样，在这片土地上共同绽放。今天，我们就来一起探索一个深刻而温暖的话题——我们的国家是一个统一的多民族国家。

（二）、出示课题与学习指南
教师在黑板上书写课题：“第三节 统一的多民族国家”，并用彩色粉笔圈出关键词“统一”“多民族”“国家”。
展示学习指南：请同学们带着以下问题进入今天的学习：
1. 我国少数民族主要分布在哪些地区？
2. 为什么说“大杂居、小聚居、交错居住”是我国民族分布的特点？
3. 你知道我国有哪些民族区域自治地方吗？它们有什么特殊意义？
教师强调：这些问题将在接下来的学习中逐一解开谜团，请大家做好笔记。

1. 聆听歌曲，感受旋律与画面。
2. 回答教师提问，分享自身民族背景。
3. 记录学习目标，明确本课核心问题。
4. 建立初步的情感联结与探究期待。

评价任务

情感投入：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
课堂专注：☆☆☆

设计意图

以广为传唱的《爱我中华》作为情感入口，激活学生已有经验，建立“民族”与“家国”的情感连接。通过提问“你是哪个民族？”实现个性化导入，增强参与感。设置三个驱动性问题，构建“探秘—解码—建构”的学习路径

，激发学生的求知欲与探究动机，为后续深度学习铺垫心理基础。

二、读图析理，初识分布格局【12分钟】

一、聚焦地图，发现民族分布规律

（一）、分组观察：中国民族的分布
教师分发印有“中国民族分布”的纸质材料，每组4人，按“西南—西北—东北—中部—东南”方向划分区域，进行分组任务。
要求：各小组使用红笔圈出人口超过400万的少数民族聚居地，包括壮族、维吾尔族、回族、苗族、满族、彝族、土家族、藏族、蒙古族。
教师巡视指导，提醒学生注意图例颜色标识与文字标注的关系。
提问引导：这些民族主要集中在哪些省份？比如壮族主要在广西，维吾尔族在新疆，藏族在西藏，蒙古族在内蒙古。
学生反馈：壮族——广西；维吾尔族——新疆；藏族——西藏；回族——宁夏、甘肃、青海；彝族——云南、四川；苗族——贵州、湖南；满族——辽宁；土家族——湖北、重庆；蒙古族——内蒙古。
教师小结：由此可见，我国少数民族主要分布在**西南、西北和东北**三大区域，呈现出明显的集中分布趋势。

（二）、对比分析：汉族与少数民族分布差异
教师引导学生翻看教材“中国少数民族与汉族人口比重”，指出汉族占91.1%，少数民族占8.9%。
提出问题：既然汉族占绝大多数，那他们是不是也集中在西部和北部呢？
组织学生快速浏览全国地图，寻找答案。
学生观察后回答：不是！汉族遍布全国各地，尤其在东部沿海、长江流域和华北平原更为密集。
教师点拨：这就形成了一个鲜明对比——汉族广泛分布于全国，而少数民族则相对集中于边疆地区。
引出关键概念：“大杂居、小聚居、交错居住”——即汉族在全国范围内广泛分布（大杂居），少数民族在特定区域内聚集居住（小聚居），同时两者又相互穿插、彼此交融（交错居住）。
举例说明：在新疆，既有维吾尔族聚居区，也有大量汉族务工人员；在云南大理，白族聚居，但也有许多汉族游客和商人。
教师强调：这种分布格局不是偶然，而是历史、地理、经济等多种因素长期作用的结果。

1. 分组协作，圈画重点民族聚居地。
2. 交流讨论，汇报各自发现的分布规律。
3. 对比观察，识别汉族与少数民族分布差异。
4. 理解“大杂居、小聚居、交错居住”的基本含义。

评价任务

地图识读：☆☆☆
规律归纳：☆☆☆
合作效率：☆☆☆

设计意图

采用“读图—填表—讨论—归纳”的四步推进策略，让学生在真实地图中“看见”民族分布。通过分组任务分工明确，避免个体负担过重。利用“红笔圈画”增强视觉记忆，提高参与度。借助对比分析，帮助学生突破“少数民