第二章 第三节 中国的河流-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第二章中国的自然环境 第三节中国的河流 教学设计 第三节中国的河流备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用中国河流分布图，说出我国主要的河流及其注入的海洋，归纳内流河与外流河的分布特征。 2。通过阅读长江流域水系图，描述长江的源流概况，掌握各河段的特征，并能分析其巨大的水能开发价 值。 3. 通过阅读黄河流域水系图，说出黄河的概况，通过分析黄河中游水文特征及下游“地上河”成因，建 立河流与自然环境、人类活动相互影响的综合思维。 4. 通过认识长江、黄河对中华民族的哺育作用及当前存在的问题，增强热爱祖国山河的情感，树立人地 协调观和可持续发展理念。 教学重点 教学难点 1.我国外流河与内流河的分布特征，长江、黄河的 1.黄河下游“地上河”的成因及黄河水患的治理措 源流概况及河段特征。 施。 2.长江、黄河在水能开发、航运、灌溉等方面的巨 2.长江洪涝灾害频发的原因及综合治理对策。 大成就。 教学方法 教具、学具 地图导学法、比较分析法、小组合作探究法、讲 多媒体课件、中国河流分布图、长江与黄河流域 授法 水系图（板图或电子图） 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：诗情画意话江河 1.教师播放《长江之歌》与《黄河大合唱》片段，展示长江、黄河的壮丽影像。 2.提问：同学们，刚才歌曲中唱到的长江与黄河，是中华民族的母亲河。除了它们，你还知道中国哪些著名 的河流？这些河流的“家”在哪里，最终流向何方？ 3.学生自由发言，教师顺势引入：今天就让我们一同走进《中国的河流》，去探寻江河的奥秘。 (三)探究一：百川归海一外流河与内流河【是什么】 设计意图：通过读图与对比，建立河流分类的空间概念，掌握分布规律。 1.自主学习（文字材料分析）： ①阅读教材“中国主要河流分布”图的文字说明，结合以下已知条件：长江、黄河、珠江、黑龙江均注入 太平洋；雅鲁藏布江注入印度洋；额尔齐斯河注入北冰洋；塔里木河最终消失在内陆。据此判断：上述河 流中，哪些属于外流河？哪些属于内流河？ ②观察以上河流的流向，思考：我国外流河大多自西向东流淌，这与我国地势的哪一特征有关？已知：我 国地势西高东低，呈三级阶梯状分布。 ③教师精讲，引导学生归纳概念：最终流入海洋的河流称为外流河；最终未流入海洋，中途消失或注入内 陆湖泊的河流，称为内流河。 2.表格对比归纳（师生共同完成）： 对比项 外流河 内流河 主要分布区 东南部季风区 西北部非季风区（干旱半干旱区） 水源补给 降水补给为主 高山冰雪融水、山地降水补给 水量小，多为季节性河流，汛期在夏季 水文特征 水量大，汛期多在夏季 (气温高时) 主要河流 长江、黄河、珠江、黑龙江等 塔里木河（我国最长内流河） 3.完成板图勾画：教师在黑板上绘制中国轮廓简图，请学生上台标注内外流区域分界线（大致为400m年等 降水量线)，并粘贴主要河流名称卡片。已知：长江、黄河、珠江、黑龙江均注入太平洋；雅鲁藏布江注入印 度洋；额尔齐斯河注入北冰洋；塔里木河最终消失在内陆。据此回答：上述河流中，属于外流河的有哪些？ 属于内流河的有哪些？ (三)探究二：黄金水道一长江的开发与治理【为什么与怎么做】 设计意图：以长江为载体，培养读图析图能力，理解河流开发与治理的辩证关系。 1.源流概况探秘（文字填空）： ①发源地：唐古拉山脉（位于青海省）；注入：东海；长度：6300多千米（我国第一长河）。 ②上中下游划分城市：宜昌（湖北省）、湖口（江西省）。 2.小组合作探究（分组领取任务卡）： ①上游组：阅读“长江干流剖面图”的文字描述，思考：长江上游的水能资源状况如何？为何被称为 “水能宝库”？已知：长江从源头至宜昌为上游，该河段流经我国地势第一、二级阶梯，落差约6000 米，占全河总落差的绝大部分，河道狭窄，水流湍急。 ②中游组：阅读“长江中下游平原”图的文字说明，分析：长江中游的“九曲回肠”（荆江段）容易引 发什么灾害？已知：荆江段河道特别弯曲，有“九曲回肠”之称，该河段水流速度缓慢，泥沙容易沉 积，河床逐渐抬高。 ③下游组：阅读图文资料的文字说明，归纳：长江下游航运价值巨大的原因（自然条件+社会经济条 件)，为何被称为“黄金水道”？已知：长江下游从湖口至入海口，河道宽阔，水深通常在10米以上， 流量大，水流平缓，无结冰期，全年可通航；沿岸分布有上海、南京、武汉、重庆等众多大城市，经济 发达，人口稠密，货运需求量大。 3.成果汇报与教师精讲： ①上游：落差大，水流急，水能资源极其丰富（主要集中在上游河段），已建成三峡、葛洲坝等水利枢纽。 ②中游：河道弯曲，水流不畅，洪涝灾害频发，重点治理措施为“裁弯取直”、加固堤防、分洪蓄洪。 ③下游：江阔水深，水流平缓，无结冰期，沿岸经济发达、城市密集，货运量大，航运价值极高。 4.追问升华：结合荆江洪灾与长江流域的生态问题，讨论我们应该如何保护长江？（引导学生从防洪、环 保、生态修复等角度提出对策，渗透人地协调观。) (四)探究三：母亲河的忧患一黄河的治理【深入理解】 设计意图：通过探究黄河的“功”与“过”，学会分析河流问题的自然与人为原因，并提出治理措施。 1.读图定位（文字填空）：黄河发源于巴颜喀拉山脉（位于青海省），注入渤海，是我国第二长河。上中下游 划分：河口（内蒙古自治区）、桃花峪（河南省）。 2.问题链驱动（层层递进）： ①上游：黄河上游草地退化、荒漠化严重，为什么？（气候干旱、过度放牧）→措施：植树种草、合 理放牧。 ②中游：黄河中游流经什么地形区？（黄土高原）水土流失极其严重，原因有哪些？ (土质疏松、植被 稀少、夏季暴雨集中)→措施：开展水土保持综合治理（植树造林、打坝淤地）。 ③下游：黄河下游河道变宽，流速减缓，泥沙大量淤积，河床抬高，形成著名的“地上河”。教师用板 图演示“地上河”剖面，提问：地上河有什么危害？（易决口泛滥、洪水威胁）→措施：加固堤防、调 水调沙（如小浪底水利枢纽）。已知：黄河下游流经华北平原，河道变宽，坡度变缓，水流速度减慢， 从中游带来的大量泥沙在此沉积，河床平均每年抬高约10厘米，两岸大堤内河床高出地面3至5米，汛期 洪水对两岸构成严重威胁。 3.辩证评价：引导学生思考，黄河被称为“母亲河”的原因（灌溉宁夏平原、河套平原；提供水能；塑造华 北平原等)，但也有“害河”的一面。你如何全面看待黄河？（培养学生辩证看待问题的能力。） (伍)拓展延伸：河流与区域发展 1.出示珠江、松花江、塔里木河的图文资料，引导学生运用本节课所学方法，简要分析其水文特征与开发利 用方向。 2.结合2026年新教材强调的“生态优先、绿色发展”理念，讨论：在河流开发中，如何平衡经济效益与生态 保护？ (六)课堂总结与情感升华 1.板书脉络回顾：内外流河分布→长江的“功”（水能宝库、黄金水道）与“忧”（洪涝）→黄河的“功” (母亲河)与“忧”（水土流失、地上河）→治理对策。 2.结语：长江、黄河奔腾不息，哺育了华夏文明。我们要像爱护眼睛一样爱护母亲河，让绿水青山永续造福 子孙后代。 一个性化增补 设计作业 1. 基础巩固：完成教材“活动”栏目习题，识记主要河流名称及注入海洋。 2.能力提升：绘制长江、黄河干流简图，标注发源地、注入海洋及上中下游分界点。 3.综合探究（选做）：调查家乡附近的河流（如湘江），了解其水质状况或开发利用情况，撰写200字左 右的简要调查报告，谈谈你的保护建议。 个性化设计：作业3设计为“探究湘江”，结合乡土乡情设计，引导学生关注身边的地理，增强实践力与家国情怀。 板书设计 第三节中国的河流 一、外流河与内流河 外流河：注入海洋（太平洋、印度洋、北冰洋）一分布在东部季风区 内流河：未入海（塔里木河）一分布在西北内陆 二、长江（我国第一长河） 源流：唐古拉山→东海（宜昌、湖口分界） 功：水能宝库（上游)★黄金水道（下游） 忧与治：洪涝（中游）→裁弯取直、防洪 三、黄河（我国第二长河） 源流：巴颜喀拉山→渤海（河口、桃花峪分界） 功：灌溉（宁夏平原）★水能 忧与治：水土流失（中游）→植树造林；地上河（下游）→加固堤防、调水调沙 个性化设计：板书中采用“功”与“忧”成对呈现，形成鲜明对比，便于学生形成辩证思维。 教学后记 预设与反思： 1.本课时内容容量较大，涉及河流分类、长江、黄河三大板块。在教学中应突出重点，把“长江的开发” 与“黄河的治理”作为核心探究内容，内外流河分布作为基础铺垫，避免平均用力导致学生负担过重。 2.学生对于“地上河”的形成机制理解存在困难。教学时可利用板画剖面图与模拟实验，将“泥沙淤积 一河床抬高一堤坝加高”的循环过程可视化，帮助学生突破难点。 3.在小组讨论中，部分学生可能只关注结论而忽视读图过程。需强化读图方法的指导，引导学生从图中 找证据、得结论，而非死记硬背。 4.在“辩证看待黄河”的讨论环节，应鼓励学生多角度思考，既看到河流对人类的馈赠，也看到人类活 动对河流的影响，强化人地协调观。对于学生的创新性治理建议（如生态移民、海绵城市等），应及时给 予肯定，并顺势布置延展性作业，引导课外探究。 5.反思：本课若能引入“长江十年禁渔”“黄河入海流路变迁”等时事热点，将更能激发学生兴趣，体现 地理学科的时效性。下节课需预留时间，让学生分享“家乡河流调查”的初步成果，实现课堂内外的有 机衔接。