第二章 第二节 气候-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第二章中国的自然环境 第二节气候 教学设计 第二节气候备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用气温年变化曲线图和年降水量柱状图等气候资料图，说出我国气温和降水的时间变化特点， 培养区域认知能力。 2.通过阅读“中国1月平均气温分布图”“中国7月平均气温分布图”和“中国年降水量分布图”，概括我 国冬季和夏季气温分布特征及降水空间分布规律，提高读图用图的地理实践力。 3.通过分析“中国温度带的划分”和“中国干湿地区的划分”图，理解温度带和干湿地区与农业生产、 生活的关系，树立人地协调观。 4.结合生活体验和图文资料，感受我国气候的复杂多样和季风气候的显著特征，增强对祖国大好河山的 热爱之情和民族自豪感。 教学重点 教学难点 1.我国冬、夏季气温的分布规律及温度带的划分。 1.我国气温和降水空间分布特点的形成原因（纬度 2.我国降水的时空分布规律及干湿地区的划分。 位置、海陆位置、地形等因素的综合影响)。 2.理解温度带、干湿地区与人类生产生活之间的密 切关系。 教学方法 教具、学具 读图分析法、合作探究法、讲授法、比较法 多媒体课件、地理图册、中国行政区划拼图 教学环节设计（教师活动·学生活动） ()导入新课：情境导入一南北差异的对话 1.教师出示两张对比鲜明的图片：一张是哈尔滨冰雪大世界的晶莹剔透，一张是海南三亚碧海银沙的温暖如 春。 2.提问引导：同学们，请看大屏幕。如果此刻正值寒假，你想去哈尔滨看冰灯，而去海南的爷爷家过冬，你 的行李箱里准备的衣物会有什么不同？为什么会有这样的差异？ 3.学生回答预设：去哈尔滨需要带羽绒服、厚棉衣；去海南带短袖、薄外套就行。因为两地气温差别很大。 4.教师小结过渡：看来我国南北方的气候差异确实很大。那么，我国的气候到底有哪些特征？气温和降水又 有着怎样的分布规律呢？今天，我们就一起走进“中国的自然环境”之“气候”，来探究这些地理奥秘。 (二)探究一：我国气温的分布规律与温度带【是什么】 设计意图：通过阅读等温线分布图，培养学生的读图技能和获取地理信息的能力。 1.读图认知：我国1月平均气温分布特征 (1)教师出示“中国1月平均气温分布图”，引导学生观察等温线的延伸方向及数值变化。 (2）学生活动（读图思考）： ①读图名：这是我国哪个月份的平均气温分布图？(1月) ②找数值：图中等温线的数值变化有何规律？（从南向北递减） ③看特殊：0℃等温线大致经过哪条线？（秦岭一淮河一线） ④算温差：我国最南端和最北端的1月气温大约相差多少？（约50℃） (3)学生分组讨论，代表发言，教师引导归纳：我国冬季气温分布特点是一南方温暖，北方寒冷，南北 气温差别很大。 2.读图认知：我国7月平均气温分布特征 (1)教师出示“中国7月平均气温分布图”，提出同样的问题链。 (2)学生观察发现：7月等温线较为稀疏，除青藏高原外，全国大部分地区普遍高温。 (3)教师设疑：为什么7月南北温差小？为什么青藏高原的气温会明显低于同纬度其他地区？（引导学生 从太阳直射点移动和地形地势两方面思考) (4)归纳总结：我国夏季气温分布特点是一全国普遍高温，南北温差不大（青藏高原除外）。 3.深入理解：温度带的划分及与生产生活的关系 (1)教师讲解：根据气温的南北差异，并结合农业生产的实际，我国从北到南可以划分为5个温度带：寒 温带、中温带、暖温带、亚热带、热带。另外，还有一个地高天寒、面积广大的青藏高原垂直温度带。 (2）活动探究：连一连（课件展示）一将温度带与其代表性的水果或农作物连线（如：寒温带一春小 麦、中温带一甜菜、暖温带一苹果、亚热带一柑橘、热带一香蕉)。 (3)学生完成连线并说明理由，教师点拨：温度带深刻影响着我国的耕作制度和作物种类。 ★易错提醒：秦岭一淮河一线大致是暖温带和亚热带的分界线。 板书设计：一、气温分布特征1.冬季：南暖北寒，温差大(0℃等温线-秦岭-淮河)2.夏季：全国普遍高温（青藏高原除外） 3.温度带：寒温带一中温带一暖温带一亚热带一热带十高原垂直带 (三)探究二：我国降水的时空分布规律与干湿地区【为什么（规律与成因）】 设计意图：通过阅读各城市年降水量柱状图，归纳降水季节变化的规律。 1.读图认知：我国降水的时间分布（季节分配） (1)教师展示哈尔滨、北京、上海、广州四地的年降水量柱状图，引导学生观察各月降水的分配情况。 (2)学生读图发现：四地降水都主要集中在夏季(7、8月)，但广州的雨季开始早、结束晚，降水总量更 大。 (3)教师讲解原因：我国降水主要受夏季风影响。夏季风从太平洋和印度洋带来丰沛水汽，越向南、越向 沿海，雨季越长，降水越多。 (4)归纳总结：我国降水的时间分配一季节变化大，主要集中在夏季；南方雨季长，北方雨季短。 2.读图认知：我国降水的空间分布规律 (1)教师出示“中国年降水量分布图”，引导学生在图上找出800mm、400mm、200mm等降水量线。 (2)学生观察并描述：年降水量从东南沿海向西北内陆逐渐递减。 (3)小组合作探究：为什么我国降水量会呈现出自东南沿海向西北内陆递减的趋势？（提示：结合海陆位 置、夏季风影响范围来分析) (4)学生讨论回答，教师总结：我国降水空间分布的总趋势是一从东南沿海向西北内陆递减。主要是受 海陆位置和夏季风势力强弱的影响。 3.读图认知：干湿地区的划分 (1)教师讲解：干湿状况是反映气候干湿程度的指标，它取决于年降水量与蒸发量的对比关系。 (2)学生读图(“中国干湿地区的划分”图)：我国划分为湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区四类地 区。 (3)教师设问：①湿润区与半湿润区的分界线大致是哪条等降水量线？(800mm)②半干旱区与干旱 区的分界线大致是哪条等降水量线？(200m)③我们学校所在地属于哪个干湿地区？（湿润区或半湿 润区) (4)联系生活：出示四幅景观图（水田、旱地、草原、荒漠），让学生判断它们分别属于哪个干湿地区， 并说明理由。 板书设计：二、降水分布特征1.时间：季节分配不均，集中在夏秋（雨热同期）2.空间：自东南沿海向西北内陆递减3.干湿 区：湿润-半湿润-半干旱-干旱4.分界线：800mm/400mm/200mm (四)探究三：我国气候的主要特征【怎么做（综合分析、运用深化）】 设计意图：将气温和降水的知识有机整合，归纳我国气候的总体特征。 1.合作探究：我国气候的突出特征 (1)教师呈现“中国气候类型分布图”，引导学生观察我国有哪些气候类型。 (2)学生读图回答：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候。 (3)教师引导归纳：我国气候的两个主要特征一气候复杂多样，季风气候显著。 (4)深化思考：为什么我国气候具有复杂多样的特点？（引导学生从纬度范围广、经度跨度大、地形复杂 多样等方面思考回答) 2.思维提升：认识季风气候的优越性（雨热同期） (1)教师讲解：季风气候区夏季高温多雨，雨热同期，对农作物、森林、牧草的生长都十分有利。这是我 国季风气候的一个突出优点。 (2)课堂辨论（小活动）：季风气候是否百利而无一害？（引导学生讨论季风气候可能带来的旱涝灾害等 不利影响)。 (3)教师总结：我国季风气候区易受夏季风不稳定的影响，有时会发生旱灾或涝灾，对农业生产造成损 失，因此我们要加强水利建设，提高防灾减灾能力。 3.学以致用：生活中的地理 (1)教师展示图文材料：①南方民居屋顶坡度大，北方民居屋顶坡度小；②不同地区的传统交通工具 (船与马车)；③不同地区的饮食习惯（南米北面）。 (2)学生分组讨论：这些生活现象与当地的气候有什么关联？ (3)各组代表汇报，教师点评提升，强调“一方水土养一方人”，人类活动要顺应自然、因地制宜。 板书设计：三、气候特征1.气候复杂多样（五种气候类型）2.季风气候显著（雨热同期）3.对生活生产的影响 (五)课堂总结：构建知识体系 1.师生共同回顾本节课核心内容： ①气温：冬季南北温差大、夏季普遍高温（除青藏高原）；温度带划分。 ②降水：时间分配不均、空间自东南向西北递减；干湿地区划分。 ③特征：气候复杂多样、季风气候显著。 2.教师寄语：气候是我们家乡的一张“名片”，理解家乡气候，才能更好地热爱家乡、建设家乡。希望同学们 做生活中的有心人，用地理的眼光观察世界。 一个性化增补 设计作业 1. 绘图练习：在空白中国行政区划简图上，用铅笔描出秦岭-淮河一线，并标注0℃等温线及800m等 降水量线的大致位置。 2.图表阅读：完成教材“活动”栏目中的第12题，巩固气温曲线和降水量柱状图的判读方法。 3.实践调查：请同学们回家后采访长辈，了解家乡近50年来在气候方面有无明显变化（如冬季是否变 暖、降水是否减少等)，并尝试用本节课所学知识进行解释，下节课分享。 个性化设计：绘制“气温一降水”思维导图。 板书设计 第二节气候（第1课时） 一、气温：冬季南北温差大，夏季普遍高温（除青藏高原） 二、降水：东多西少、南多北少；夏秋多、冬春少 三、温度带：寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带、高原垂直带 四、干湿区：湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区 五、特征：气候复杂多样，季风气候显著 个性化设计： 教学后记 预设： 1.本节课容量较大，涉及气温和降水两大核心要素，建议在第一课时重点突破气温和降水的分布规律， 将气候特征的综合分析放到第二课时。在实际教学中，要根据学生的接受程度灵活调整节奏。 2.读图是本节教学的关键抓手。1月0℃等温线（秦岭-淮河一线）和800mm年等降水量线是重要的地理 分界线，务必让学生在图上一一落实，并反复强化记忆，为后续学习“中国的河流”打下基础。 3.学生对“为什么纬度越高气温越低”“为什么距海越远降水越少”等成因类问题理解较为困难，教学时 应当多运用生活实例和直观图示进行辅助讲解，切忌死记硬背。 反思： 4.在后续教学中，可引入本地气候资料，增加学生对家乡气候的感性认识，进一步增强地理知识的实用 性和趣味性。 反思（续）： 5.学生的读图能力差异较大，部分学生尚不能准确从等值线图中提取有效信息。后续应设计更细致的读 图任务，如先找数值变化方向，再描述空间特征，最后归纳规律，循序渐进地提升学生的读图素养。 课堂练习（改后） 读下列文字材料，完成第1~3题。 材某年1月，我国黑龙江省漠河市（约北纬53）平均气温为-30℃，海南省三亚市（约北纬18）平均气温为 料20℃；同月，秦岭一淮河一线以南的武汉平均气温为3℃，以北的郑州平均气温为-1℃。同年7月，漠河 市平均气温为18℃，三亚市平均气温为28℃，武汉市平均气温为29℃，郑州市平均气温为27℃。 1. 根据材料，我国1月平均气温的空间分布特点是() A.南北气温差别很大，南方温暖，北方寒冷 B.全国普遍高温，南北温差不大 C.气温从东向西逐渐降低 D.气温从沿海向内陆逐渐升高 2.材料中，1月0℃等温线大致穿过下列哪一地区？（) A.漠河-三亚一线 B.秦岭-淮河一线 C.大兴安岭-阴山一线 D.昆仑山-祁连山一线 3.结合材料推断，我国7月平均气温的空间分布特点是（) A.南北温差大，北方寒冷 B.全国普遍高温，南北温差不大 C.青藏高原气温最高 D.气温从南向北递增 4.根据材料中漠河与三亚的1月均温数据，两地冬季温差约为() A.20C B.30°C C.50C D.80C 【答案】1.A2.B3.B4.C 【解析】 1.由材料可知，1月漠河均温为-30°℃，三亚为20℃，南北温差达50°℃，说明冬季南北气温差别很大，南方温 暖、北方寒冷，故选A。 2.材料中武汉（秦岭-淮河以南）1月均温为3℃，高于0°℃；郑州（秦岭-准河以北）1月均温为-1℃c,低于 0℃，因此0C等温线大致穿过秦岭-淮河一线，故选B。 3.7月漠河均温为18℃，三亚为28C,温差仅10C,武汉和郑州分别为29℃和27C,说明夏季全国普遍高 温，南北温差不大，故选B。 4.漠河1月均温为-30℃，三亚为20℃，温差为20℃-（-30C)=50℃，故选C。