第五章 第三节 多样的文化-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第五章居民与文化 第三节多样的文化 教学设计 第五章居民与文化第三节多样的文化备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图和资料，说出世界主要语言（汉语、英语、西班牙语、法语、阿拉伯语、俄语等）的分 布地区，并据此归纳语言分布与人口迁移、历史殖民之间的联系。 2.通过阅读世界三大宗教（基督教、伊斯兰教、佛教）的分布图，能够准确指出其发源地与主要分布 区，理解宗教对建筑、服饰、节日等人文景观的深刻影响。 3.结合典型案例，能够从饮食、服饰、民居、传统节日等方面，描述世界不同区域的文化特色，感悟文 化多样性是人类社会的基本特征。 4.在探究不同文化碰撞与交融的过程中，初步树立尊重文化差异、开放包容的国际视野，增强对中华优 秀传统文化的认同感和自豪感。 教学重点 教学难点 1.世界主要语言和三大宗教的分布及特点。 1.文化现象与自然环境、历史发展之间的内在联 2.不同地区文化的特色表现与自然环境的关系。 系。 2.如何看待文化多样性，理解“和而不同”的文明 交流观。 教学方法 教具、学具 小组合作探究法、地图法、情境教学法、比较分 多媒体课件、地理挂图（世界语言分布图、世界 析法 宗教分布图) 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)创设情境，导入新课（约4分钟） 1.教师活动：播放一段短视频，内容为不同国家的人用各自母语说“你好”的混剪（含汉语、英语、阿拉伯 语、日语等)，随后展示三张风格迥异的建筑图片：巴黎圣母院、麦加大清真寺、泰国佛塔。 2.提问引导：同学们，视频里的人们说着不同的语言，图片中的建筑风格也截然不同。这些差异背后藏着怎 样的地理故事？它们与当地的自然环境和历史发展有什么联系？ 3.引出课题：今天就让我们一起走进《多样的文化》，去探索世界文化的奥秘。 改写说明：将第1题（预设学生回答方向）中“建筑风格受气候影响”改为更具体的文字描述，补足学生回答所依据 的条件：巴黎圣母院位于温带海洋性气候区，冬季温和多雨，屋顶陡峭利于排雨；麦加大清真寺位于热带沙漠气候 区，气候炎热干燥，圆顶厚墙利于隔热防风沙；泰国佛塔位于热带季风气候区，全年高温、雨季多雨，塔尖细长利于 排水且减少风力阻挡。 预设学生回答方向：语言不同（如汉语、英语、阿拉伯语等，各语言使用人数和范围不同）；宗教信仰不 同（基督教、伊斯兰教、佛教的分布区域有差异）；建筑风格受气候影响（巴黎圣母院位于温带海洋性气 候区，冬季温和多雨，其陡峭屋顶有利于雨水快速流下；麦加大清真寺位于热带沙漠气候区，终年炎热干 燥，厚墙小窗和圆顶设计可隔热防风沙；泰国佛塔位于热带季风气候区，全年高温、雨季降水集中，塔身 细长顶尖利于排水并减少强风阻力)。 1.提前检查多媒体设备，确保视频和图片播放流畅。2.预设学生回答方向：语言不同（如汉语、英语、阿拉伯语等，各语言使 用人数和范围不同)；宗教信仰不同（基督教、伊斯兰教、佛教的分布区域有差异）；建筑风格受气候影响（巴黎圣母院位于温带 海洋性气候区，冬季温和多雨，其陡峭屋顶有利于雨水快速流下；麦加大清真寺位于热带沙漠气候区，终年炎热干燥，厚墙小窗 和圆顶设计可隔热防风沙；泰国佛塔位于热带季风气候区，全年高温、雨季降水集中，塔身细长顶尖利于排水并减少强风阻 力)。 (二)探究一：世界语言一人类交流的桥梁【是什么、在哪里】 设计意图：通过读图与资料分析，让学生直观感知世界主要语言的分布，培养读图获取信息的能力，理解语言传播与 殖民历史、人口迁移的关系。 1.教师活动：不展示地图，直接给出下列文字资料，要求学生据此回答问题： 资料：汉语主要分布在中国及东南亚部分国家（新加坡、马来西亚等），全球使用人数超过15亿。英语主 要分布在英国、美国、澳大利亚、加拿大、印度等国，使用范围遍及六大洲。西班牙语主要分布在西班牙 及拉丁美洲多数国家。法语主要分布在法国及非洲部分国家（如塞内加尔、刚果民主共和国）。阿拉伯语 主要分布在西亚和北非地区（如沙特阿拉伯、埃及、伊拉克）。俄语主要分布在俄罗斯及邻近国家。以上 六种语言均为联合国工作语言。 ①世界上使用人数最多的语言是什么？主要分布在哪些地区？ ②世界上使用范围最广的语言是什么？它主要分布在哪些大洲？为什么它能传播到世界各地？ ③西班牙语为什么在拉丁美洲广泛使用？ 2.学生活动：以4人小组为单位，根据文字资料进行讨论，尝试归纳各语言的分布区域，完成下表填空： 语言 主要分布地区（根据文字资料填写） 汉语 中国及东南亚部分国家（新加坡、马来西亚等） 英语 英国、美国、澳大利亚、加拿大、印度等国 西班牙语 西班牙及拉丁美洲多数国家 法语 法国及非洲部分国家 语言 主要分布地区（根据文字资料填写） 阿拉伯语 西亚和北非地区 俄语 俄罗斯及邻近国家 3.归纳总结（板书同步，不依赖地图）： ◆汉语：使用人数最多，主要分布在中国及东南亚部分国家（新加坡、马来西亚等）。 ◆英语：使用范围最广，主要分布在英国、美国、澳大利亚、加拿大、印度等国一与英国殖民扩张历史 密切相关。 ◆西班牙语：主要分布在西班牙及拉丁美洲多数国家一与西班牙殖民统治有关。 ◆法语：主要分布在法国及非洲部分国家。 ◆阿拉伯语：主要分布在西亚和北非地区。 ◆俄语：主要分布在俄罗斯及邻近国家。 4.追问深化：联合国的工作语言有汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语六种。这说明了什么？ (语言是重要的交流工具，也是文化传承的载体) 改写说明：因原题涉及看图(《世界主要语言的分布》图)，为做到不看图也能作答，已将分布信息全部写入文字（见 上表)，并将原有表格改造为无需看图即可完成的填空练习，保留题型、考查点及难度。第2题所涉“预设学生回答方 向”均已写入上表对应位置。 提醒学生注意区分“使用人数最多”和“使用范围最广”两个概念：汉语使用人数最多，英语使用范围最广。对于“殖民历史” 这一概念，七年级学生理解有难度，需用一两句话简单铺垫：过去一些强大国家曾占领并统治过其他地区，把自己的语言带了过 去。例如，英国曾占领并统治美国、澳大利亚、加拿大、印度等地区，因此英语传播到这些地方，西班牙曾统治拉丁美洲多数国 家，所以西班牙语在那里广泛使用。 (三)探究二： 世界宗教一影响深远的文化现象【是什么、在哪里】 设计意图：通过对比三大宗教的发源地、分布区和代表性建筑，帮助学生建立系统的知识框架，理解宗教对文化景观 的深刻影响。 1.教师活动：课件展示三大宗教的代表性建筑图片（教堂、清真寺、佛塔）及《世界三大宗教的分布》图。 2.学生活动：完成表格填空（同桌合作，教材+地图查找）。 3.表格讲解与订正： 宗教 发源地 主要分布区 代表性建筑 经典/节日 欧洲、美洲、大洋 教堂（尖顶、十字 基督教 亚洲西部 《圣经》/圣诞节 洲 架) 西亚、北非、中 清真寺（圆顶、新 伊斯兰教 阿拉伯半岛 《古兰经》/开斋节 亚、东南亚 月标志) 宗教 发源地 主要分布区 代表性建筑 经典/节日 佛教 古印度 东亚、东南亚 佛塔、寺庙 《大藏经》/浴佛节 4.教师追问： ①基督教发源于亚洲，为什么现在主要分布在欧洲和美洲？（历史传播） ②你能从建筑风格上区分三大宗教吗？（引导学生观察屋顶形状、标志符号） 5.知识拓展：中国公民有宗教信仰自由，我国法律保护合法宗教活动。我国藏族、蒙古族等多信仰藏传佛 教，回族、维吾尔族等多信仰伊斯兰教，体现中华文化的包容性。 表格填写时提醒学生注意：发源地和现在的主要分布区不同，这正是宗教传播的结果。可补充“三大宗教都诞生于亚洲”这一有 趣的地理事实，激发学生兴趣。 (四)探究三：文化的多样性一各美其美，美美与共【为什么、怎么做】 设计意图：从语言和宗教拓展到更广义的文化范畴（饮食、服饰、民居、传统节日），引导学生理解文化多样性与自 然环境的关系，树立尊重包容的态度。 1.教师活动：展示一组对比图片一 ①饮食：东南亚的米饭与欧洲的西餐牛排； ②民居：北极冰屋与热带高脚屋； ③服饰：阿拉伯长袍与日本和服； ④节日：中国春节与巴西狂欢节。 2.小组讨论：为什么不同地区的文化差异如此之大？影响文化特色的主要因素有哪些？ 3.归纳引导： ◆自然环境因素：气候影响饮食和服饰（如阿拉伯地区炎热，长袍防晒防风沙）；地形和气候影响民居建 筑（如热带雨林地区潮湿多雨，高脚屋防潮防虫）。 ◆历史人文因素：宗教影响建筑和节日；经济发展水平影响生活方式。 4.深入探究一文化碰撞与交融（难点突破）： ◆案例1：“丝绸之路”上的文化往来一中国的丝绸、茶叶传到西方，西域的胡瓜、胡桃传入中原。 ◆案例2：麦当劳在中国推出“老北京鸡肉卷”，中秋节越南人也吃月饼。 ◆提问：文化有优劣之分吗？面对文化差异，我们应该持什么态度？ 5.总结提升： ◆文化没有优劣之分，只有特色之别。 ◆面对文化差异，应做到一尊重差异、理解包容、平等交流。 ◆中国文化源远流长，我们要坚定文化自信，同时善于吸收其他文化的优秀成果。 讨论环节注意控制时间，每组选一个方面（饮食/民居/服饰/节日）进行分享即可。“文化没有优劣之分”是价值引领的关键点， 要让学生从心底认同。 (五)拓展延伸一中国的世界文化遗产（约3分钟） 1.教师活动：多媒体展示“中国世界文化遗产”部分名录图片（长城、故宫、莫高窟、秦始皇陵及兵马俑 等)。 2.引导思考：我国拥有56个民族，各民族有不同的语言文字、风俗习惯和宗教信仰，这说明了什么？ 3.学生发言后教师小结：中华民族本身就是文化多样性的生动体现。保护文化多样性，既是对历史的尊重， 也是对未来的责任。 4.过渡语：希望同学们既能讲好中国故事，也能听懂世界声音，做文化交流的友好使者！ 此处可结合“文化和自然遗产日”（每年6月的第二个星期六）进行简单渗透。 (六)课堂总结与作业布置（约3分钟） 1.知识框架梳理（师生共同回顾板书）： 多样的文化 一世界的语言：汉语（使用人数最多）、英语（使用范围最广）等 一世界的宗教：基督教、伊斯兰教、佛教一发源地与分布区 一文化多样性表现：饮食、服饰、民居、节日 一影响因素：自然环境+历史人文 正确态度：尊重差异、包容多样、和而不同 2.教师寄语：世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的文化。正是这些不同，才让我们的世界如 此精彩。希望同学们既能为自己民族的文化骄傲，也能真诚欣赏他人的文化，做一个有中国灵魂、世界胸怀 的现代公民！ 总结环节要突出“尊重包容”的情感态度价值观目标，做到首尾呼应。 一个性化增补一 设计作业 1.填图练习：根据课文文字描述，在空白世界地图上用不同颜色的彩笔标出英语、汉语、西班牙语的主 要分布区域。具体分布如下：汉语主要分布在中国及东南亚部分地区（如新加坡、马来西亚）；英语 主要分布在英国、美国、澳大利亚、加拿大、印度等国；西班牙语主要分布在西班牙及拉丁美洲多数 国家（如墨西哥、阿根廷、哥伦比亚）。 2. 探究小任务：根据本节课所学，调查你家所在的地区有哪些民族、使用什么方言，是否有宗教建筑 (如清真寺、教堂、寺庙)，写一篇100字左右的“身边的文化多样性”小报告。 3.预习与练习：预习下一课时内容，完成《地理填充图册》相关练习题。 板书设计 第三节多样的文化 一、世界的语言 一使用人数最多：汉语（中国、东南亚） 一使用范围最广：英语（殖民扩张的影响） 一其他：西班牙语、法语、阿拉伯语、俄语 一联合国工作语言：汉、英、法、俄、西、阿 二、世界的宗教 一基督教：亚洲西部→欧洲、美洲（教堂） 一伊斯兰教：阿拉伯半岛→西亚、北非（清真寺） L一佛教：古印度→东亚、东南亚（佛塔） 三、文化的多样性 一表现：饮食、服饰、民居、节日 一影响因素：自然环境、历史人文 正确态度：尊重差异、包容多样、和而不同 教学后记 预设反思： 1.本节课容量较大，涉及语言、宗教、文化三大板块。语言和宗教部分以读图、填表活动为主，学生参 与度较高；文化多样性部分讨论时间需把控，避免前面拖沓导致后面赶进度。在实际教学中，语言和宗 教部分的读图活动可改为文字资料分析（具体分布信息见探究一：汉语分布在中国及东南亚部分国家， 英语分布在英国、美国、澳大利亚、加拿大、印度等国，西班牙语分布在西班牙及拉丁美洲多数国家， 法语分布在法国及非洲部分国家，阿拉伯语分布在西亚和北非地区，俄语分布在俄罗斯及邻近国家；宗 教部分：基督教发源于亚洲西部、主要分布在欧洲、美洲、大洋洲，伊斯兰教发源于阿拉伯半岛、主要 分布在西亚、北非、中亚、东南亚，佛教发源于古印度、主要分布在东亚、东南亚)，以保证学生不看图 也能掌握分布知识。 2.“殖民历史对语言传播的影响”是学生的认知难点，部分学生可能第一次接触“殖民”概念，教学中 需用通俗语言解释（如英国曾统治美国、澳大利亚、加拿大、印度等地，把自己的语言带了过去；西班 牙曾统治拉丁美洲多数国家，因此西班牙语在拉丁美洲广泛使用)，并辅以文字资料对比（英国曾经的殖 民地与英语分布区高度重合，西班牙曾经的殖民地与西班牙语分布区高度重合)，帮助学生直观理解。 3.宗教部分要特别注意价值引导，强调我国宗教政策的同时，引导学生尊重不同宗教信仰，避免在课堂 上对任何宗教进行优劣评价。 4.作业第2题的设计意图是让学生将课堂所学与身边生活联系起来，体会文化多样性并不遥远，教师应 在下节课给予展示与反馈，形成教学闭环。 个性化设计 1.课程思政融入点：以“文化自信”为价值主线，在讲宗教分布时渗透我国宗教政策，在讲文化多样性 时强调“中华文明具有突出的包容性”，自然融入社会主义核心价值观教育。 2.跨学科融合：与历史学科联动（世界三大宗教的起源与传播）；与美术学科联动（建筑风格赏析）；与 语文联动（不同语言的问候语学习互动）。 3.课后拓展材料：推荐学生观看纪录片《航拍中国》中民族与民居相关片段，以及《舌尖上的中国》中 不同地域饮食文化对比剪辑。